基于兒童立場的“童話游戲場”創(chuàng)設(shè)策略

翟翔宇

童話世界對(duì)兒童有較大的吸引力，教師在教學(xué)時(shí)需要考慮兒童的興趣愛好，在傳授知識(shí)的過程中融入兒童感興趣的童話元素，創(chuàng)設(shè)童話情境，使兒童保持長久的專注力，配合教師的各項(xiàng)教學(xué)安排。本文探討五種不同類別“童話游戲場”的創(chuàng)設(shè)策略。

一、科學(xué)探究類“童話游戲場”

兒童對(duì)世界的認(rèn)知有限，對(duì)于未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，對(duì)于一些科學(xué)探究類活動(dòng)很感興趣。教師在創(chuàng)設(shè)“童話游戲場”主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮兒童的這一特點(diǎn)，多組織一些科學(xué)探究類活動(dòng)，以激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣。在組織具體科學(xué)探究類活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展需求來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的內(nèi)容，通過科學(xué)探究類活動(dòng)幫助兒童構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。

以“猴子撈月”主題活動(dòng)為例，童話中的場景主要有森林、大海、城堡、鄉(xiāng)村、仙境等，在組織這一主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)尋求游戲與童話的契合點(diǎn)，提高游戲設(shè)計(jì)的趣味性，進(jìn)而提高兒童的興趣和參與度。由于兒童普遍對(duì)水中撈物這一游戲較為感興趣，因此，教師可以將“撈”這一動(dòng)作作為游戲的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，把“撈月”替換為用網(wǎng)兜撈水中的球。教師需要找一個(gè)空間較大的戲水池，用輪胎、梯子等搭建水上平臺(tái)，在戲水池旁邊的樹上布置“猴子撈月”的場景，給兒童配備網(wǎng)兜、紙簍、磁鐵魚竿等工具，并選擇彩色海洋球、水生動(dòng)物仿真模型作為打撈物，讓兒童親身體驗(yàn)“撈月”的樂趣。通過這一游戲，兒童可以知道猴子看到的僅僅是月亮在水中的倒影，猴子打撈的并不是真正的月亮。

在創(chuàng)設(shè)“童話游戲場”時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童參與其中。兒童了解的童話故事較多，且他們的想法較為獨(dú)特。教師要傾聽兒童的想法，與兒童進(jìn)行交流討論，共同優(yōu)化“童話游戲場”的設(shè)計(jì)。教師與兒童通力合作，可以使“童話游戲場”真正符合兒童的認(rèn)知水平和興趣需求，成為兒童感興趣的樂園。

在科學(xué)探究類“童話游戲場”中，為激發(fā)兒童的興趣，教師可以根據(jù)兒童對(duì)童話場景的想象，為他們提供豐富的游戲材料，讓他們自主搭建“童話游戲場”。當(dāng)兒童想要搭建童話中的城堡時(shí)，教師可以為他們提供大型紙箱；當(dāng)兒童想要和童話中的主人公一樣尋寶時(shí)，教師可以和他們一起搭建小型迷宮。兒童搭建童話場景，既能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，較好地融入游戲情境，也能夠幫助教師拓展游戲設(shè)計(jì)思路。

二、社會(huì)交往類“童話游戲場”

在兒童成長的過程中，社會(huì)交往能力是兒童必須具備的基礎(chǔ)能力之一。為提高兒童的社會(huì)交往能力，教師可以從兒童的視角出發(fā)，為兒童創(chuàng)設(shè)社會(huì)交往類“童話游戲場”。在此類游戲場中，兒童可以體會(huì)到社會(huì)交往的樂趣，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人。童話故事中的主人公往往是善良、正義、勇敢的化身，他們能夠向兒童傳遞正能量。在設(shè)計(jì)這一類游戲場時(shí)，教師要找到與游戲相契合的童話人物，使童話人物對(duì)兒童產(chǎn)生正面影響。

以“小紅帽”主題活動(dòng)為例，小紅帽孝順善良、聰明機(jī)智，教師可以引導(dǎo)兒童了解小紅帽天真活潑的個(gè)性，學(xué)習(xí)她善良、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。在組織活動(dòng)的過程中，教師要帶領(lǐng)兒童布置小紅帽的家，在游戲場中放置關(guān)于小紅帽、大灰狼、獵人形象的展板，在隱蔽的小道上布置小紅帽遇到大灰狼的驚險(xiǎn)場景。教師還需投放多頂紅色兒童帽，在林間小路上用皮筋拉起縱橫交錯(cuò)的線，并在這些線上掛上小鈴鐺。當(dāng)處于這一情境中時(shí)，兒童可以感受到小紅帽遇到大灰狼時(shí)緊張、驚恐的情緒。在游戲場中，教師也可以準(zhǔn)備一些廢舊的鍋鏟、木棍和磚塊等，盡可能為兒童提供豐富的活動(dòng)材料，讓兒童有條件開展多種形式的游戲。

三、運(yùn)動(dòng)類“童話游戲場”

體育鍛煉不僅有助于增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，還有助于培養(yǎng)兒童的體育精神。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)類“童話游戲場”，讓兒童感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以添加各種各樣的童話元素，將童話情節(jié)融入運(yùn)動(dòng)類游戲場的設(shè)計(jì)中，以吸引兒童的注意力。

以“綠野仙蹤”主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為例，在布置場地時(shí)，教師可以按照故事情節(jié)的發(fā)展順序組織相應(yīng)的活動(dòng)?！毒G野仙蹤》的故事情節(jié)曲折驚險(xiǎn)，暗藏懸念。在組織游戲場活動(dòng)的過程中，教師可以將枯燥的肢體動(dòng)作與生動(dòng)的童話情節(jié)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)類游戲。運(yùn)動(dòng)類游戲包括奔跑、跳躍等動(dòng)作，這類游戲的開展對(duì)場地的要求較高，教師要為兒童提供安全的體能訓(xùn)練場地，如寬敞平坦的塑膠跑道或草地，并配備可供兒童攀爬、懸掛、進(jìn)行平衡訓(xùn)練等的固定器械群，以助力兒童走、跑、跳、懸掛、攀爬等肢體動(dòng)作練習(xí)。

四、藝術(shù)類“童話游戲場”

兒童正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長應(yīng)該注重挖掘兒童的藝術(shù)潛能。教師可以結(jié)合兒童的發(fā)展需求，打造藝術(shù)類“童話游戲場”，使兒童接受各種各樣的藝術(shù)熏陶，了解豐富多彩的藝術(shù)形式。教師需要引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境中美好的人、事、物，豐富他們的感悟和體驗(yàn)，為兒童提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的想法。

以“神筆馬良”主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為例，不少童話故事的主人公擁有神奇的工具，如《神筆馬良》中的神筆、《阿拉丁神燈》中的神燈。童話故事中的超能力對(duì)于兒童具有較大的吸引力，這種吸引力是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)類“童話游戲場”的立足點(diǎn)。比如，馬良的神筆具有超能力，教師可以以神筆為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供豐富的作畫工具，使兒童體驗(yàn)不同作畫工具所帶來的繪畫效果。教師可以選擇平坦的水泥地、戶外涂鴉墻、沙地、石頭堆、美術(shù)陽光房等區(qū)域，為兒童提供各種類型的筆，如彩色粉筆、海綿筆、毛筆等，并適當(dāng)投放顏料、油桶、畫布與畫紙，使兒童在此類游戲場中能夠自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

五、音樂類“童話游戲場”

在音樂類“童話游戲場”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要注重空間的開放性，使兒童在進(jìn)入游戲場后可以保持活躍的思維。除了開闊的空間，教師更要注重兒童自發(fā)性的音樂活動(dòng)。在音樂類“童話游戲場”中，教師可以根據(jù)童話中的故事情節(jié)有針對(duì)性地開展音樂教學(xué)，在音樂活動(dòng)中融入童話情節(jié)與情感要素，給兒童提供良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“我是小小音樂家”主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為例，教師可以為兒童提供各種各樣的樂器，如鋼琴、長笛、古箏、琵琶、口琴等。教師可以將音樂教學(xué)巧妙地融入童話故事的講解中，先為兒童繪聲繪色地講故事，再引導(dǎo)兒童體會(huì)童話故事中人物的情感變化，讓兒童使用合適的樂器或道具為喜愛的故事情節(jié)配樂。教師不應(yīng)對(duì)兒童的配樂完成度有太高的要求，重點(diǎn)在于讓兒童學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受。這有助于豐富兒童的情感體驗(yàn)，使音樂教學(xué)具有開放性和趣味性。

在音樂教學(xué)中，除了要向兒童傳授基礎(chǔ)樂理知識(shí)，教師還需重視對(duì)兒童音樂感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)，使兒童可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活中的所見所聞，將生活元素與音樂表達(dá)結(jié)合起來。比如，每一種動(dòng)物都有它們獨(dú)特的聲音，在音樂類“童話游戲場”中，教師可以先為兒童講解基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，再結(jié)合童話故事中的動(dòng)物形象為兒童設(shè)計(jì)動(dòng)物玩偶服和頭飾，讓兒童穿上這些道具服飾扮演不同的動(dòng)物，模仿這些動(dòng)物的叫聲。這可以促進(jìn)兒童對(duì)各種動(dòng)物的聲音的了解，提高兒童的觀察能力和對(duì)聲音的敏感度，讓兒童以更好的狀態(tài)配合教師。

結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。兒童正處于思維活躍的階段，在“童話游戲場”中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需立足于兒童的基本特征，加強(qiáng)與兒童的溝通交流，尊重兒童的主體性，使每名兒童都可以充分發(fā)揮自己的想象力。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師要從兒童的立場出發(fā)，注重“童話游戲場”的創(chuàng)設(shè)，并提供豐富的操作性材料，為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使兒童可以在開放的、多樣的“童話游戲場”中學(xué)到更多的知識(shí)與技能，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，成為全面發(fā)展的人才。

（作者單位：

江蘇省南通市海門區(qū)海西幼兒園）