幼兒成長檔案冊：使用現(xiàn)狀與效能提升

李娟　繆依琳　徐華溢　瞿玉潔　薛玉杰　葉旭丹

【摘要】研究者通過對958條幼兒成長檔案冊記錄的編碼分析發(fā)現(xiàn)，電子檔案冊與紙質(zhì)檔案冊在記錄主體、記錄形式、記錄涉及領(lǐng)域、記錄情境等方面存在顯著差異。研究者建議重塑成長檔案冊的評價(jià)功能，明確成長檔案冊的評價(jià)目的，發(fā)揮多元主體的評價(jià)合力，重視成長檔案冊評價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注對幼兒核心素養(yǎng)的評價(jià)，利用信息技術(shù)助力成長檔案冊評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；成長檔案冊；使用現(xiàn)狀；建議

【中圖分類號】G61２ 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）7/8-0025-06

幼兒成長檔案冊能夠生動地描述幼兒的學(xué)習(xí)與生活，反映幼兒成長過程的真實(shí)情況，幫助幼兒增強(qiáng)自信心，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展?！?〕在信息技術(shù)助力教育的當(dāng)下，很多園所開始使用電子檔案冊。本研究以紙質(zhì)檔案冊和電子檔案冊為研究對象，考察其使用現(xiàn)狀，并據(jù)此提出提升幼兒成長檔案冊效能的建議。

一、研究方法

1.研究對象

本研究樣本來源于浙江省W市10所幼兒園（6所省一級園，4所省二級園）。研究者從每所幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大班的幼兒成長檔案冊各1本。每一本檔案冊中的每一條完整記錄是一個(gè)分析對象。最終，研究者共獲得958條記錄作為本研究的分析對象。具體情況見表1。

2.研究步驟

本研究采用內(nèi)容分析法對幼兒成長檔案冊中的每一條記錄進(jìn)行分析。研究者在查閱大量文獻(xiàn)和反復(fù)閱讀幼兒成長檔案冊的基礎(chǔ)上初步確立編碼體系，通過多次討論調(diào)整編碼系統(tǒng)。之后，研究者根據(jù)修訂后的編碼系統(tǒng)，反復(fù)閱讀研究樣本并通過相關(guān)軟件（Nvivo）對樣本進(jìn)行歸類，并在歸類過程中調(diào)整吸收新產(chǎn)生的碼號，生成最終的編碼系統(tǒng)。最后，研究者對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入分析。

4名編碼者對編碼系統(tǒng)進(jìn)行充分解讀與討論，明確編碼系統(tǒng)中每一個(gè)碼號的意義，然后選取60條記錄進(jìn)行第一次背對背編碼，發(fā)現(xiàn)評分者一致性信度為78.9％，在維度3與維度4的一致性上較差。4名編碼者進(jìn)行充分討論之后，又選取另外60條記錄進(jìn)行第二次背對背編碼，發(fā)現(xiàn)評分者一致性信度達(dá)到81.7％，符合研究要求。

二、研究結(jié)果與分析

1.記錄主體

記錄主體分為教師、家長、幼兒。對記錄主體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，記錄主體維度存在顯著差異（p＜0.001），以教師為記錄主體的記錄最多（82.7％），顯著多于以家長（16.8％）和幼兒（0.5％）為記錄主體的記錄。研究者以成長檔案冊的記錄媒介（電子檔案冊/紙質(zhì)檔案冊）為分組變量，對記錄主體進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)（卡方檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)電子檔案冊與紙質(zhì)檔案冊在記錄主體維度上存在顯著差異（p＜0.001）。進(jìn)一步的費(fèi)希爾精確概率檢驗(yàn)表明，電子檔案冊中以家長為記錄主體的記錄顯著多于紙質(zhì)檔案冊中以家長為記錄主體的記錄，紙質(zhì)檔案冊中以教師為記錄主體的記錄占比顯著大于電子檔案冊中以教師為記錄主體的記錄占比（見表2）。研究者又以園所級別（省一級/省二級）為分組變量，對記錄主體進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)（卡方檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)不存在顯著差異（p>0.05）。

2.記錄形式

記錄形式主要分為動態(tài)材料和靜態(tài)材料。動態(tài)材料指視頻或音頻材料，靜態(tài)材料指文字、圖片、表格等材料。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，記錄形式維度存在顯著差異（p＜0.001），靜態(tài)材料（95.6%）顯著多于動態(tài)材料（4.4%）。很明顯，只有電子檔案冊會使用動態(tài)材料。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同級別園所在記錄形式維度不存在顯著差異（p>0.05）。

3.記錄涉及領(lǐng)域

研究者按照五大領(lǐng)域來分析成長檔案冊所涉及的記錄領(lǐng)域，結(jié)果發(fā)現(xiàn)涉及領(lǐng)域不確定的記錄最多（22.6%），涉及科學(xué)領(lǐng)域的記錄最少（7.1％）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，涉及科學(xué)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的記錄顯著少于涉及其他領(lǐng)域的記錄（p＜0.001）。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，電子檔案冊與紙質(zhì)檔案冊在記錄涉及領(lǐng)域維度存在顯著差異（p＜0.05）。進(jìn)一步的費(fèi)希爾精確概率檢驗(yàn)表明，電子檔案冊中涉及領(lǐng)域不確定的記錄顯著多于紙質(zhì)檔案冊的記錄（見表3）。不同級別園所的卡方檢驗(yàn)結(jié)果同樣不存在顯著差異（p＞0.05）。

4.記錄涉及兒童發(fā)展素養(yǎng)

基于前人研究結(jié)果，〔2，3〕本研究把兒童發(fā)展素養(yǎng)分為自我概念與社會關(guān)系（自信、協(xié)作、交流、情緒自我調(diào)節(jié)、關(guān)愛等）、學(xué)習(xí)品質(zhì)與過程（批判性思維和推理、問題解決和計(jì)劃、決策、好奇心、想象力、創(chuàng)造力、堅(jiān)持性、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)等）和特定領(lǐng)域知識與技能（對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的認(rèn)識、學(xué)業(yè)知識等）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，記錄涉及兒童發(fā)展素養(yǎng)維度存在顯著差異（p＜0.001），涉及特定領(lǐng)域知識與技能的記錄最多（53.9%），其次是素養(yǎng)維度不確定（17.0%），再次是自我概念與社會關(guān)系（16.5%），涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)與過程最少（12.6%）。多重比較表明，涉及特定領(lǐng)域知識與技能的記錄顯著多于涉及其他兒童發(fā)展素養(yǎng)的記錄（p<0.001）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，電子檔案冊與紙質(zhì)檔案冊在記錄涉及兒童發(fā)展素養(yǎng)維度不存在顯著差異（p＞0.05），不同級別園所也不存在顯著差異（p>0.05）。

5.記錄情境

研究者按照幼兒平日的生活，把記錄情境分為班級集體活動、園所集體活動、生活活動、自主游戲、家庭活動。有些記錄無法判斷是哪個(gè)情境，就記為“不確定”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，記錄情境維度存在顯著差異（p＜0.001），情境不確定的記錄最多（35.3％），生活活動的記錄最少（5.3%）。進(jìn)一步的多重比較結(jié)果顯示，情境不確定的記錄顯著多于其他情境的記錄（p<0.001），生活活動的記錄顯著少于其他情境的記錄（p<0.001）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，電子檔案冊與紙質(zhì)檔案冊在記錄情境維度存在顯著差異（p＜0.01）。進(jìn)一步的費(fèi)希爾精確概率檢驗(yàn)表明，電子檔案冊中關(guān)于家庭活動的記錄顯著多于紙質(zhì)檔案冊中的記錄，且電子檔案冊中情境不確定的記錄顯著少于紙質(zhì)檔案冊中的記錄（見表4）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，不同級別園所不存在顯著差異（p>0.05）。

6.記錄語言

記錄語言分為無具體文字說明、描述性語言（只描述無評價(jià)）、評價(jià)性語言（只評價(jià)無描述）、評價(jià)性與描述性語言相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，記錄語言維度存在顯著差異（p＜0.001），使用描述性語言的記錄最多（38.5％），其次為無具體文字說明（33.4％），第三為評價(jià)性與描述性語言相結(jié)合（19.5％），單獨(dú)使用評價(jià)性語言的記錄最少（8.6％）。進(jìn)一步的多重比較結(jié)果表明，使用描述性語言或無具體文字說明的記錄顯著多于其他類別的記錄（p<0.001）。卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，電子檔案冊與紙質(zhì)檔案冊在記錄語言維度不存在顯著差異（p＞0.05），不同級別園所也不存在顯著差異（p>0.05）。

7.教育建議

研究者對每一條記錄中是否有教育建議進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)未給予教育建議的記錄最多（91.5％），給予教育建議的記錄很少（8.5％），兩者存在顯著差異（p＜0.001）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，不同記錄媒介和不同級別園所在這一維度不存在顯著差異（p>0.05）。

8.記錄的持續(xù)性

因?yàn)閱螚l記錄無法分析其持續(xù)性，所以研究者以整本檔案冊為分析單位，若有聚焦幼兒某方面發(fā)展的持續(xù)的觀察記錄，并有前后對比，就記為“有持續(xù)性”。最終編碼結(jié)果顯示，體現(xiàn)記錄持續(xù)性的成長檔案冊樣本量為0，即不論成長檔案冊的記錄媒介、園所級別如何，均沒有體現(xiàn)記錄的持續(xù)性。

三、討論與建議

1.重塑成長檔案冊的評價(jià)功能

成長檔案冊的制作目的是反映幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步與成果?！?〕“評價(jià)活動的出發(fā)點(diǎn)在于謀求幼兒學(xué)習(xí)的可視化”，而這種“可視化”的事實(shí)可以借助學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)作品等學(xué)習(xí)評價(jià)方式加以確認(rèn)與佐證?！?〕我們需要對這些佐證賦予價(jià)值來評價(jià)教與學(xué)，而不應(yīng)該僅僅收集幼兒的作品?！?〕然而，前文數(shù)據(jù)顯示，成長檔案冊中的很多記錄只有照片或者視頻，無文字記錄。有一些即便有文字記錄，也只是一些描述性旁白，并無評價(jià)性語言，缺少評價(jià)者對資料賦予的價(jià)值。例如，一幅幼兒美術(shù)作品旁邊，教師配的記錄文本是“青蛙在太陽下歌唱”。這樣的記錄只是說明幼兒“畫了什么”，而幼兒“畫得如何”卻不得而知。因此，要提高成長檔案冊的價(jià)值，需要教師轉(zhuǎn)變評價(jià)意識，提升評價(jià)能力，重塑成長檔案冊的評價(jià)功能。第一，增強(qiáng)教師利用成長檔案冊進(jìn)行評價(jià)的意識。從我們收集到的成長檔案冊來看，教師貌似更加重視其“展示紀(jì)念”功能，往往挑選那些比較有“紀(jì)念意義”的瞬間放入成長檔案冊供幼兒及其家長留存紀(jì)念。評價(jià)改革首先應(yīng)該是評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，沒有觀念的轉(zhuǎn)變，再好的評價(jià)方法和手段也會因?qū)嵤┲笇?dǎo)思想的錯(cuò)誤而偏離正確軌道?！?〕因此，應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)教研活動，扭轉(zhuǎn)教師對成長檔案冊制作目的的認(rèn)識，讓其充分重視成長檔案冊的評價(jià)功能。第二，為教師利用成長檔案冊進(jìn)行評價(jià)提供支架。部分教師雖然認(rèn)同成長檔案冊的評價(jià)功能，但卻不知如何評價(jià)。比如上述案例中對幼兒繪畫作品的分析，如果教師沒有幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作發(fā)展方面的理論積累，就會不清楚可以從哪些方面進(jìn)行評價(jià)，只能選擇思維挑戰(zhàn)較小的描述與旁白的記錄方式。在利用成長檔案冊進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師迫切需要相關(guān)的支持，比如幼兒不同方面發(fā)展的記錄參考點(diǎn)、幼兒不同方面發(fā)展的里程碑等?！?〕借助這些支持，教師在觀察幼兒某方面的行為時(shí)，可以參照與之相關(guān)的幼兒發(fā)展水平，進(jìn)行相關(guān)分析。

2.明確成長檔案冊的評價(jià)目的

成長檔案冊中的作品應(yīng)當(dāng)具有一定的系統(tǒng)性。教師平時(shí)隨手收集的資料可以作為檔案備用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價(jià)目的對資料進(jìn)行取舍。然而，有些教師把成長檔案冊看作一個(gè)無所不包的“大口袋”，只要是幼兒的作品、照片、視頻，統(tǒng)統(tǒng)不分主次地放入其中，導(dǎo)致檔案冊中的內(nèi)容雜亂無章。如前文數(shù)據(jù)顯示，情境不確定的記錄最多，涉及領(lǐng)域不確定的記錄也是最多的。這說明教師平時(shí)沒有根據(jù)評價(jià)目的有意識地收集幼兒的行為證據(jù)，所以在制作成長檔案冊時(shí)沒有足夠且相關(guān)的資料，只能隨意應(yīng)付。

為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)提前規(guī)劃，明確成長檔案冊的評價(jià)目的。成長檔案冊評價(jià)不是一時(shí)心血來潮的作秀，而是一種有計(jì)劃的、長期連續(xù)使用的評價(jià)手段。教師應(yīng)在每學(xué)期開始前提前規(guī)劃好收集材料大概涉及的領(lǐng)域以及核心素養(yǎng)，并落實(shí)到周計(jì)劃、月計(jì)劃中，有目的地留心收集能夠佐證幼兒進(jìn)步情況的材料?！?〕教師還應(yīng)對材料進(jìn)行梳理與取舍，避免材料的盲目堆砌。放入成長檔案冊中的材料應(yīng)該是有組織的系列作品，能夠體現(xiàn)幼兒的一步步成長，從而能夠讓教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)確定下一階段適宜的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)注意均衡體現(xiàn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域中的表現(xiàn)與發(fā)展，同時(shí)對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估要均衡體現(xiàn)幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動。〔10〕教師還要明確，成長檔案冊中不僅要收集幼兒的優(yōu)秀作品，而且要收集幼兒具有代表性的失敗作品，并提出具體、適宜的教育策略。〔11〕

3.發(fā)揮多元主體的評價(jià)合力

參與幼兒成長檔案冊的制作，對教師、家長和幼兒都有重要意義。教師制作的成長檔案冊可以幫助家長了解孩子在幼兒園中的成長動態(tài)，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒，同時(shí)有利于家長轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，關(guān)注孩子的多維度、動態(tài)性發(fā)展?！?2〕家長參與成長檔案冊的制作有助于教師了解幼兒在家庭中的另一面，從而構(gòu)建更完整的幼兒形象?！?3〕幼兒自主選擇材料放入自己的成長檔案冊中，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和責(zé)任感，還有助于幼兒了解自己的優(yōu)勢和劣勢，既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能發(fā)展幼兒的反省能力，有利于幼兒自律的發(fā)展?！?4〕然而，本研究結(jié)果顯示，以教師為主體的記錄有792條，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家長主體和幼兒主體。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在由各種不同部分組成的生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的。〔15〕失去家庭與幼兒支持的成長檔案冊評價(jià)是不完整的。

幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長參與幼兒成長檔案冊的制作，可以采取家長會、專家育兒講座等形式，向家長傳達(dá)家長參與評價(jià)的重要性，還可以呈現(xiàn)優(yōu)秀的成長檔案冊案例，讓家長了解制作成長檔案冊的相關(guān)知識。教師可以結(jié)合最近在開展的活動主題，為家長提供簡單可操作的觀察記錄指引，比如請家長記錄幼兒在家的飲食習(xí)慣，包括“正餐前是否吃零食”“是否獨(dú)立進(jìn)餐”等。另外，許多家長由于工作繁忙無暇參與紙質(zhì)成長檔案冊的制作?！?6〕幼兒園應(yīng)當(dāng)提高成長檔案冊的記錄效率。電子檔案冊有著方便記錄、共享的優(yōu)勢。幼兒園可以積極開發(fā)電子檔案冊，以助力家長高效參與到幼兒評價(jià)中來。

幼兒較少參與成長檔案冊制作的原因一是成人缺乏對幼兒的尊重與信任，二是成人不注重發(fā)展幼兒的自評能力。在本研究分析的30本成長檔案冊中，沒有發(fā)現(xiàn)為幼兒提供的評價(jià)參考工具。對幼兒來說，沒有教師的引導(dǎo)和支持，是很難完成自我評價(jià)的。因此，一方面，教師要扭轉(zhuǎn)觀念，相信幼兒“有權(quán)對影響他們的一切事項(xiàng)發(fā)表自己的意見、看法”。教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒提案，重視與幼兒商量，共同收集作品，〔17〕幫助幼兒建立對成長檔案冊的“擁有感”。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的自評和同伴互評提供支架。教師可以與幼兒提前討論，讓其了解如何評價(jià)“自己的成長”“自己的特長”“自己的心情”“自己的不足”等。比如，一位教師準(zhǔn)備請幼兒自評“習(xí)慣”，在前期通過與幼兒的共同討論，讓幼兒明晰“良好習(xí)慣”包括“光盤”“自覺喝水”“按時(shí)午睡”“自己整理玩具與書包”等，又在此基礎(chǔ)上為幼兒提供哭臉、中性臉和笑臉來進(jìn)行自評。

4.重視成長檔案冊評價(jià)的發(fā)展性功能

成長檔案冊的制作是為了反映幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡，進(jìn)而“促進(jìn)幼兒、教師和課程的發(fā)展”，所以成長檔案冊“不是為評價(jià)而評價(jià)，而是為發(fā)展而評價(jià)”。然而，前文數(shù)據(jù)顯示，在研究樣本中沒有聚焦幼兒某個(gè)方面發(fā)展的持續(xù)記錄與對比分析，在教育建議維度中未給予教育建議的記錄最多。由此可見，在大部分情況下，教師只是在成長檔案冊中簡單呈現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)，忽視了成長檔案冊促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。

教師在收集資料的過程中要注意資料的持續(xù)性，即能反映幼兒一段時(shí)間內(nèi)的成長。教師應(yīng)當(dāng)對一些重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)觀察記錄。如某幼兒在學(xué)期初走平衡木的能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)敏銳關(guān)注到這一點(diǎn)，給予適宜的策略支持，同時(shí)對其進(jìn)行持續(xù)觀察記錄，從而體現(xiàn)該幼兒一段時(shí)間內(nèi)平衡能力的發(fā)展變化。只有這樣，教師才能正確判斷每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，了解其學(xué)習(xí)路徑和成長軌跡，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供適宜的支持。

5.關(guān)注對幼兒核心素養(yǎng)的評價(jià)

核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是“使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)”?！?8〕前文數(shù)據(jù)顯示，所有記錄中涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)與過程的占12.6%，涉及自我概念與社會關(guān)系的占16.5%，而涉及特定領(lǐng)域知識與技能的多達(dá)53.9%。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是長期以來，幼兒園教師習(xí)慣依據(jù)五大領(lǐng)域來劃分幼兒的知識與能力，對核心素養(yǎng)了解不多。

要改善這一情況，幼兒園可以通過培訓(xùn)和教研，借助專家力量，讓教師明確幼兒核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、重要性及其在幼兒行為中的具體表現(xiàn)，圍繞這些具體行為表現(xiàn)來確定框架、開展評價(jià)，由此提高教師對幼兒核心素養(yǎng)的評價(jià)能力?！?9〕幼兒園可以通過內(nèi)部交流，引導(dǎo)教師反思成長檔案冊中對幼兒核心素養(yǎng)的評價(jià)，同時(shí)為教師提供一些可供借鑒的好案例?！?0〕

6.利用信息技術(shù)助力成長檔案冊評價(jià)

作為教育信息化的一種手段，電子檔案冊由于其易于操作、共享和傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，越來越被認(rèn)可。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)在一定程度上證實(shí)了電子檔案冊的優(yōu)勢：電子檔案冊能夠同時(shí)記錄動態(tài)材料與靜態(tài)材料，使得收集的資料更加豐富多樣；由于家長端可以同步協(xié)同記錄，所以家長在電子檔案冊中記錄的次數(shù)顯著多于紙質(zhì)檔案冊，在一定程度上促進(jìn)了評價(jià)主體的多元化等。因此，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在具體的評價(jià)實(shí)踐中積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)。

一是依托政府信息技術(shù)部門或者相關(guān)公司，開發(fā)、改進(jìn)電子檔案冊相關(guān)軟件、網(wǎng)頁或者平臺。一方面，使評價(jià)者的操作更加便捷、高效。如果每一次記錄都很輕松，那么教師和家長會更愿意參與成長檔案冊的制作。另一方面，結(jié)合發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)等理念，開發(fā)與之相匹配的功能。比如，前文數(shù)據(jù)顯示，電子檔案冊中涉及領(lǐng)域不確定的記錄顯著多于紙質(zhì)檔案冊。那么，可以考慮在電子檔案冊軟件中開發(fā)一個(gè)勾選領(lǐng)域的功能，以提高信息的特定性。

二是教師參與相關(guān)培訓(xùn)，提高制作電子檔案冊的意愿和實(shí)踐能力。電子檔案冊的功能及使用可能對部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。師資培訓(xùn)部門可以設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)模塊，以案例的形式拉近一線教師與信息技術(shù)之間的距離，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)評價(jià)幼兒的能力。

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Current Usage Status and Efficiency Improvement of Early Childhood Growth Archives： Content Analysis Based on 958 Records

Li Juan 1， Miao Yilin 1， Xu Huayi 1， Qu Yujie 1， Xue Yujie 1， Ye Xudan 2

（1 College of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， 325035）

（2 Yueqing Education Bureau， Wenzhou， Zhejiang， 325699）

【Abstract】Based on a coding analysis of 958 records in early childhood growth archives， researchers have identified significant differences between electronic and paper archives in terms of the subjects recorded， the way the records were formed， the areas covered， and the contexts in which they were recorded. To improve the growth archives， the researchers recommend reshaping the evaluation function， clarifying its purpose， leveraging the collaborative evaluation of multiple subjects， emphasizing the developmental function of the evaluation， paying attention to childrens core competencies， and using information technology to assist in the evaluation.

【Keywords】children; growth archives; current usage status; suggestions

*本文為2022年浙江省教研重點(diǎn)課題“幼兒園表現(xiàn)性評價(jià)賦能園所質(zhì)量的行動研究”（課題編號：Z2022017）和溫州大學(xué)李娟“幼兒表現(xiàn)性評價(jià)”特級教師工作站（課題編號：21gzz05）的研究成果之一。

**通信作者：李娟，溫州大學(xué)教育學(xué)院教授，電子郵箱：juanlihbu@sina.com