立足新課標(biāo) 探索大單元教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！被诖?，廊坊華夏幸福學(xué)校全體教師積極探索大單元教學(xué)，幫助學(xué)生將單元主題、課時(shí)之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)橫縱串聯(lián)，建立完整的知識(shí)體系，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

◎ 單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

基于大概念的單元整體教學(xué)，是指搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇小概念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大概念。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，整體規(guī)劃教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。在小學(xué)階段，基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析單元內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)重組單元內(nèi)容，提煉單元主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，再建構(gòu)單元大觀念，進(jìn)而制定單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地把每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容拼湊起來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)主題之間應(yīng)該有相互承接、有機(jī)融合的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)”時(shí)一定要有線性目標(biāo)觀念。單元整合一定要從散點(diǎn)到結(jié)構(gòu)、從割裂到關(guān)聯(lián)、從封閉到開放。要注重拓展寬度、增加厚度、挖掘深度。以二年級(jí)下學(xué)期北京版教材第六單元為例，本單元主題為“Which season do you like（你喜歡哪個(gè)季節(jié)）”，本單元共4 課，前3 課為新授課，用6 課時(shí)；第四課為復(fù)習(xí)課，用1 小時(shí)；本單元共計(jì)7 課時(shí)。通過(guò)研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇與描述貫穿整個(gè)單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節(jié)的選擇與原因告知”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將本單元與教科版四下教材對(duì)比，尋找類似主題結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整結(jié)合兩個(gè)單元，在回顧舊知的基礎(chǔ)上，每一版塊的目標(biāo)任務(wù)也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”，整合后課時(shí)為5 課時(shí)。

筆者將整個(gè)單元內(nèi)容分為大版塊，并在大版塊中穿插之前所學(xué)的知識(shí)。首先，總體單元目標(biāo)為：學(xué)生能談?wù)撍膫€(gè)季節(jié)，用語(yǔ)言表達(dá)在四個(gè)季節(jié)中所看、所做、所吃、所穿以及四個(gè)季節(jié)的溫度和時(shí)長(zhǎng)等，讓學(xué)生從四季的變化中感受到大自然的美麗，尊重自然、熱愛(ài)自然。前四課時(shí)活動(dòng)為通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，分別感知春天、夏天、秋天、冬天，并能借助思維導(dǎo)圖、表格等不同形式，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的語(yǔ)言有序介紹春天。課時(shí)進(jìn)階目標(biāo)為初步感知一年中有幾個(gè)季節(jié)及其表達(dá)，分別使用spring、summer、autumn、winter 四個(gè)單詞，了解在春、夏、秋、冬里所看、所做、所吃、所穿，及時(shí)長(zhǎng)、溫度等。第五課時(shí)活動(dòng)為引導(dǎo)學(xué)生以表格為依托，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生成為課堂主體，從Temperature、Food、Days、Clothes、Activity 等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而表達(dá)自己喜歡的季節(jié)，從而通過(guò)四季的變化感受大自然的美麗，尊重自然、熱愛(ài)自然。

最后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，通過(guò)組內(nèi)成員自行評(píng)價(jià)的方式從最佳繪畫、最美發(fā)音、最佳發(fā)言人、金點(diǎn)子、進(jìn)步最大等方面總結(jié)自己和小組成員本節(jié)課的得失。課后，我針對(duì)課堂參與度、課堂收獲度、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言運(yùn)用等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要采訪，學(xué)生們表示這種學(xué)習(xí)方式讓他們積極主動(dòng)參與，收獲更多。

結(jié)合以上實(shí)際案例，我們可以看到，單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路，解決單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)偏離的問(wèn)題；有助于教師整體規(guī)劃版塊資源，開發(fā)版塊功能，形成單元整體教學(xué)框架；有助于教師挖掘單元教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（文/ 周月明）

◎ 大單元教學(xué)——讓核心素養(yǎng)落地有聲

當(dāng)今世界正逢百年未有之大變局，面對(duì)充滿不確定的未來(lái)，時(shí)代呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)工具屬性、價(jià)值屬性、行為屬性“三位一體的平衡”。課堂不再僅以知識(shí)點(diǎn)為中心，教育教學(xué)的質(zhì)量需要聚焦核心素養(yǎng)、多元智能、完整生命和健全人格，而大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，正在引起一場(chǎng)教學(xué)變革。

課標(biāo)引領(lǐng)，明確素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中新增學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。在大單元教學(xué)中需要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擇選出本單元涉及的課標(biāo)內(nèi)容，以此明確教學(xué)方向。

情境導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在二年級(jí)下冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題為“探秘大自然 做自然使者”、總?cè)蝿?wù)為“舉辦自然之問(wèn)挑戰(zhàn)賽”的單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小問(wèn)號(hào)的探秘之旅為大情境展開學(xué)習(xí)過(guò)程。總?cè)蝿?wù)下設(shè)七個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：以踏進(jìn)自然大門為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)問(wèn)號(hào)激趣、圖書簡(jiǎn)介、趣味百科、沉浸閱讀四個(gè)環(huán)節(jié)展開導(dǎo)讀課，為學(xué)生帶來(lái)一本《漫畫十萬(wàn)個(gè)為什么》，啟發(fā)學(xué)生在內(nèi)容豐富的漫畫書里，為自己的小問(wèn)號(hào)找到答案，讀完后完成閱讀記錄單，以培養(yǎng)學(xué)生多讀勤記的好習(xí)慣。

活動(dòng)二：以提出自然之問(wèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“自然之問(wèn)——圖卡設(shè)計(jì)賽”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開問(wèn)題卡的書寫。開展以“我的十萬(wàn)個(gè)為什么”為主題的分享會(huì)，為自然之問(wèn)提供素材；開展問(wèn)題小詩(shī)創(chuàng)作會(huì)，以兩張思維導(dǎo)圖為支架，進(jìn)行圖示化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的疑問(wèn)詞進(jìn)行問(wèn)題詩(shī)的分層創(chuàng)作；并啟發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開合理的想象，進(jìn)行圖卡設(shè)計(jì)大賽；開展圖卡漂流活動(dòng)，完成對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：以感受自然之美為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“學(xué)評(píng)單”搭建教學(xué)支架展開《古詩(shī)二首》教學(xué)。開展遇見西湖，聆聽詩(shī)意自然，想象美麗之景，品讀詩(shī)情畫意，吟唱經(jīng)典佳作等活動(dòng)，并輔以古詩(shī)聯(lián)唱、童聲古韻唱經(jīng)典、創(chuàng)編手勢(shì)舞，與美術(shù)課跨學(xué)科融合，創(chuàng)作精美的詩(shī)配畫作品。

活動(dòng)四：以認(rèn)識(shí)自然天氣為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)評(píng)單為教學(xué)載體，開展《雷雨》一課的教學(xué)。按照認(rèn)識(shí)雷雨、尋找雷雨、發(fā)現(xiàn)雷雨、探索雷雨、感受雷雨的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)自然天氣的感知。

活動(dòng)五：以“解讀自然語(yǔ)言”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以探尋方向的天然鑰匙為真實(shí)性情境，圍繞五大環(huán)節(jié)展開《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)?！耙巴鈦?lái)游玩，如何平安歸”情境導(dǎo)入，揭示課題；“迷路不慌張，共把方向找”，研讀課文，理解內(nèi)容；“宇宙無(wú)極限，天然預(yù)報(bào)員”，拓展1+X 閱讀《預(yù)報(bào)天氣的雨蕉》，讓學(xué)生充分感受大自然的語(yǔ)言；“天然鑰匙齊，劇場(chǎng)來(lái)演繹”，設(shè)置暖心劇場(chǎng)“幫幫迷路的孩子”，讓學(xué)生演一演，講一講，把知識(shí)引向生活；“細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，智慧來(lái)抒發(fā)”，用智慧仿寫內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美。

活動(dòng)六：以探索太空生活為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以叢書《宇航員在太空怎么洗澡》一文激發(fā)學(xué)生對(duì)太空生活的探索欲，進(jìn)而引入對(duì)課文內(nèi)容的梳理與學(xué)習(xí)。從“激夢(mèng)”，引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方式“探夢(mèng)”，梳理趣事；提取主要信息，“觸夢(mèng)”感受“趣”在何處；深入理解航天員訓(xùn)練的艱苦與不易，“思?jí)簟备袘?；通過(guò)自選實(shí)踐活動(dòng)，“延夢(mèng)”升華趣事。

活動(dòng)七：以“勇做自然使者”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)性情境“自然之問(wèn)挑戰(zhàn)賽”組織活動(dòng)，為積分最多的學(xué)生頒發(fā)“自然使者”榮譽(yù)證書，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索自然科學(xué)知識(shí)和熱愛(ài)大自然的情感。

融合學(xué)習(xí)，綜合提升

整個(gè)單元重在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)；打破學(xué)科的界限，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和尋找答案的過(guò)程中，獲取知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（文/ 張敬嬌）

◎ 大單元教學(xué)：指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是“就課論課”，容易割裂單元和課時(shí)之間的相互聯(lián)系，學(xué)生難以構(gòu)建單元整體概念。本文以部編版七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用大單元整體教學(xué)的理念，挖掘和梳理課時(shí)內(nèi)容與單元主題間的聯(lián)系，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

教學(xué)背景分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”——基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題確定的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供了路徑，搭建了平臺(tái)。單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)的要素，從整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)實(shí)踐

教材內(nèi)容問(wèn)題化—突出學(xué)生能力的進(jìn)階性 以前教學(xué)中經(jīng)常以教師主導(dǎo)課堂為主，學(xué)生深入課堂為輔，隨著新課堂改革的推進(jìn)，越來(lái)越注重學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。因此，以問(wèn)題設(shè)疑，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的深度思考，使“探”更具有挑戰(zhàn)性，充分進(jìn)行小組合作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的進(jìn)階性。如：首先，通過(guò)讓學(xué)生自主畫“絲綢之路示意圖”，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，通過(guò)展示史料和相關(guān)圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)絲綢之路對(duì)東西方交往中的重大作用。最后，通過(guò)觀看視頻，了解如今的“一帶一路”與古絲綢之路的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的“一帶一路”已經(jīng)真正成為當(dāng)今世界范圍最廣、規(guī)模最大的國(guó)際合作平臺(tái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

教材內(nèi)容整體化—運(yùn)用大單元教學(xué)理念，形成整體思維 基于單元的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材為依托，利用整體性的思維，將單元主題、課時(shí)之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)橫縱間的串聯(lián)，將所學(xué)到的學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通。進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！稖贤ㄖ型馕拿鞯摹敖z綢之路”》選自本單元的第14 課，主要內(nèi)容包括張騫通西域、絲綢之路和對(duì)西域的管理三個(gè)子目。教師首先要把本單元作為一個(gè)主題給學(xué)生展示，本單元的學(xué)習(xí)主題為：秦漢時(shí)期——統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固。再聯(lián)系之前已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)和整合，梳理知識(shí)框架，教師可以提出問(wèn)題：“兩漢時(shí)期在民族關(guān)系和對(duì)外交往方面是如何鞏固大一統(tǒng)的呢？”繼而引出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

漢武帝時(shí)期兩度派遣張騫出使西域，加強(qiáng)了中原與西域的友好往來(lái)；漢元帝時(shí)設(shè)置西域都護(hù)府，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展，為絲綢之路的開辟奠定了基礎(chǔ)。而絲綢之路的開通，對(duì)民族關(guān)系的發(fā)展和中西方的交往產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它是地理大發(fā)現(xiàn)之前一條世界文化交流的主要通道，它不僅溝通了東西方文明，而且促成了多個(gè)文明的相互滲透，可以與歐洲開辟新航路之舉齊名并重。兩漢時(shí)期的對(duì)外關(guān)系呈現(xiàn)出開放、積極、進(jìn)取的時(shí)代特征。

在講述張騫第二次出使西域時(shí)，筆者聯(lián)系《漢武帝鞏固大一統(tǒng)局面》一課中“北擊匈奴”一目，引導(dǎo)學(xué)生了解張騫第一次出使西域時(shí)，匈奴勢(shì)力強(qiáng)大，控制了西域等地，所以張騫出使西域被匈奴扣押達(dá)十年之久。隨著漢武帝實(shí)力的強(qiáng)大，派衛(wèi)青和霍去病多次北擊匈奴，漢朝已控制了河套地區(qū)，匈奴勢(shì)力大減，這就為張騫第二次出使西域提供了安全穩(wěn)定的外部環(huán)境，同時(shí)張騫的出使也為徹底消除匈奴對(duì)漢王朝的威脅提供了有利條件。通過(guò)教師的引導(dǎo)，有助于學(xué)生打破課時(shí)壁壘，構(gòu)建單元間的整體聯(lián)系，加強(qiáng)時(shí)空觀念。

本節(jié)課的小結(jié)，筆記再次出示開篇的單元框架，通過(guò)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主完善框架內(nèi)容，形成單元整體概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課都不是孤立存在的，而是在單元整體理念之下相互聯(lián)系的整體，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體框架、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容情感化—彰顯家國(guó)情懷、落實(shí)核心素養(yǎng) 通過(guò)表演歷史劇，運(yùn)用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，感受漢武帝聯(lián)絡(luò)大月氏的必要性和張騫心系民族命運(yùn)的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生忠于使命、熱愛(ài)祖國(guó)的情感；通過(guò)秦漢時(shí)期南海諸島的歸屬、西漢時(shí)期西域歸屬中央政權(quán)，讓學(xué)生知道南海、新疆是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，樹立維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的觀念；通過(guò)“一帶一路”對(duì)古絲綢之路的傳承與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

大單元教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)了歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，也促使教師要俯視教材，整體把握，促成知識(shí)與思維的閉環(huán)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。且行且思，且思且進(jìn)，相信擁有改變的勇氣和探索的實(shí)踐，課堂一定煥發(fā)精彩！

（文/韓穎）

◎ 踐行單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以始為終的原則，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為起點(diǎn)，制定單元整體目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，達(dá)成單元整合性輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值落地課堂。本文結(jié)合具體案例，探索單元整體設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

理論依據(jù)和設(shè)計(jì)理念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在針對(duì)7～9 級(jí)的教學(xué)建議中明確指出要推進(jìn)單元整體教學(xué)。本設(shè)計(jì)遵循單元整體設(shè)計(jì)理念，將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義、形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

單元整體設(shè)計(jì)分析

本案例選取人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit9 Have you ever been to a museum（你去過(guò)博物館嗎）。

一是單元內(nèi)容分析。單元主題為fun places（有趣的地方），隸屬于“人與社會(huì)”，涉及“不同國(guó)家和地區(qū)的人文景觀和文化習(xí)俗”。首先通過(guò)陳列單元多模態(tài)語(yǔ)篇，將研讀單元文本的語(yǔ)篇類型、主題、內(nèi)容、主題意義作為單元內(nèi)容分析的邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的初步探究。接下來(lái)，從what、how、why 三維度展開單元語(yǔ)篇研讀，建立語(yǔ)篇間主題意義關(guān)聯(lián)。What 指“語(yǔ)篇的主題意義和主要內(nèi)容”。單元圍繞fun places，從談?wù)撌熘牡胤?，到談?wù)搰?guó)內(nèi)外名勝古跡，在聽力、閱讀情境中鞏固內(nèi)化單元目標(biāo)語(yǔ)言；How 指“語(yǔ)篇的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)”。該單元涉及三個(gè)聽力語(yǔ)篇，談?wù)撊ミ^(guò)的地方；兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇，語(yǔ)篇一為說(shuō)明文，介紹世界各地的主題圖書館，語(yǔ)篇二為旅游城市新加坡的廣告語(yǔ)。多種文體使得學(xué)生多元化地獲取信息。Why 指“作者的意圖、情感態(tài)度或者價(jià)值取向”，通過(guò)學(xué)習(xí)了解中外名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生放眼望世界的格局，增進(jìn)文化自信、涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

二是單元學(xué)情分析?；趯W(xué)生的已有基礎(chǔ)和存在問(wèn)題，探尋解決途徑。多數(shù)學(xué)生有博物館游覽經(jīng)歷，熟悉單元話題；學(xué)生已掌握現(xiàn)在完成時(shí)的句式和意義，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但多數(shù)學(xué)生對(duì)于景點(diǎn)相關(guān)文化缺乏了解，不能在真實(shí)語(yǔ)境中自如運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。因此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，借助信息技術(shù)手段補(bǔ)充信息差；設(shè)計(jì)對(duì)話、訪談、復(fù)述等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。

三是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合單元語(yǔ)篇分析和學(xué)情分析，制定單元教學(xué)目標(biāo)如下：本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能正確運(yùn)用本單元目標(biāo)語(yǔ)言（課時(shí)1），談?wù)撊ミ^(guò)的國(guó)內(nèi)外景點(diǎn)及出行經(jīng)歷（課時(shí)2、3），并能在真實(shí)情境中以口頭及書面形式推介自己的家鄉(xiāng)（課時(shí)5、6）。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言涵蓋單元內(nèi)容，呈現(xiàn)整體性；前后關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)遞進(jìn)性；從國(guó)內(nèi)外人文景觀遷移到推介家鄉(xiāng)，呈現(xiàn)遷移性。

四是單元教學(xué)流程設(shè)計(jì)。在分解單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確立單元教學(xué)流程。本單元共設(shè)計(jì)5 課時(shí)和1 個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，各子目標(biāo)共同支撐起單元目標(biāo)，單元內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了語(yǔ)篇內(nèi)自洽、語(yǔ)篇間主題意義關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

五是單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。新課標(biāo)提出要開展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，打造單元評(píng)價(jià)連續(xù)體，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化?；诖颂剿鲉卧w性作業(yè)，其中單元預(yù)學(xué)包括Word study（初步熟悉單元主題目標(biāo)詞匯）和單元話題準(zhǔn)備（查閱博物館）、兩次預(yù)學(xué)作業(yè)、一次語(yǔ)言實(shí)踐作業(yè)（介紹最喜歡的圖書館）、一次綜合實(shí)踐任務(wù)作為單元整體性輸出活動(dòng)（為家鄉(xiāng)制作英文宣傳片）。單元整體作業(yè)聯(lián)動(dòng)了學(xué)生低階思維、中高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中探索使用評(píng)價(jià)量規(guī)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元。

綜上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)從教材邏輯和學(xué)習(xí)邏輯作為起點(diǎn)進(jìn)行分析，用單元整體目標(biāo)直觀清晰地表述學(xué)生在單元結(jié)束時(shí)達(dá)成的狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，最后達(dá)成單元的整合性輸出。同時(shí)在探尋主題意義、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是單元整體教學(xué)的主要意義所在。

（文/楊秋紅）