新常態(tài)視域下職業(yè)院校大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)

摘要：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著人才培育、技術(shù)傳承等重要職責(zé)。文章對(duì)新常態(tài)背景下職業(yè)教育大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)了職業(yè)院校大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)工作中的不足，從強(qiáng)化勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合、強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)育人、健全課程體系、完善和創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式等角度對(duì)大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行了規(guī)劃，旨在為新常態(tài)下我國(guó)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育等提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)院校大學(xué)生；核心就業(yè)能力；創(chuàng)新就業(yè)

高職院校畢業(yè)生是國(guó)家建設(shè)的生力軍。高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)水平直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。目前我國(guó)的職業(yè)教育體系最為關(guān)注的內(nèi)容之一，在于如何切實(shí)提升高職生的核心就業(yè)能力，帶動(dòng)高職生開展創(chuàng)新就業(yè)。眾多學(xué)者針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)提出了一些建設(shè)性的意見［1-3］。然而，目前我國(guó)關(guān)于高職生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方面的研究仍大多集中在單純地提升畢業(yè)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面，缺少將社會(huì)整體就業(yè)觀念、職業(yè)教育新常態(tài)等與學(xué)生核心就業(yè)能力融合發(fā)展的研究。因此，本文以職業(yè)教育新常態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了其中存在的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的解決辦法，旨在為我國(guó)高職教育新常態(tài)視域下大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)工作提供借鑒。

一、高職大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）核心就業(yè)能力理念逐漸完善

在傳統(tǒng)的高職教育理念中，學(xué)生的核心就業(yè)能力通常指的是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，即學(xué)生未來(lái)可能從事職業(yè)所需的專業(yè)技能等。這種知識(shí)與技能所形成的體系構(gòu)成了高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的基本架構(gòu)。然而，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念的不斷革新，這種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)理念已略顯落伍，越來(lái)越多的學(xué)者嘗試對(duì)高職學(xué)生核心就業(yè)能力等的相關(guān)理念進(jìn)行完善。例如，有學(xué)者認(rèn)為高職學(xué)生的核心就業(yè)能力包含了一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力兩部分，一般就業(yè)能力指的是學(xué)生的三觀、工作態(tài)度、做事習(xí)慣等，特殊就業(yè)能力則包括了未來(lái)工作崗位特定的職業(yè)能力和行業(yè)通用能力等。本文在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)高職學(xué)生核心就業(yè)能力進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為高職學(xué)生的核心就業(yè)能力包含了基本技能、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、發(fā)展能力、交往能力等元素，分別囊括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)能力等。

（二）面臨職業(yè)教育新常態(tài)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。未來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生核心就業(yè)能力都要配合職業(yè)教育的改革工作進(jìn)行轉(zhuǎn)型。新的核心就業(yè)能力體系強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人才需求方即企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等的辦學(xué)主體作用，強(qiáng)調(diào)在人才核心就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中要各專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)功能，強(qiáng)調(diào)完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，實(shí)現(xiàn)依法治教、依法治校。在這種職業(yè)教育新常態(tài)下，我國(guó)高職院校的核心就業(yè)能力培養(yǎng)既需要發(fā)揮好政府?；?、促公平的作用，著力營(yíng)造制度環(huán)境制定發(fā)展規(guī)劃、改善基本辦學(xué)條件、加強(qiáng)規(guī)范管理和監(jiān)督指導(dǎo)等，同時(shí)也要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，引導(dǎo)社會(huì)力量參與辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接?？傊谛鲁B(tài)下高職院校學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)工作已不再是高校一方面的責(zé)任，而是需要政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、高校等多元主體通力合作，開展更為完善的人才培養(yǎng)工作。

（三）高職大學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題

1.部分高職生就業(yè)實(shí)踐欲望較低。相比一般本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力方面。然而，目前我國(guó)部分高職院校的學(xué)生在參與崗位實(shí)踐的期望方面表現(xiàn)得并不強(qiáng)烈，部分學(xué)生對(duì)崗位實(shí)踐的積極性不高。造成高職生這種低實(shí)踐期望的原因主要有兩方面：一方面是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生本身對(duì)未來(lái)從事的工作崗位缺乏了解和興趣，這部分學(xué)生在畢業(yè)以后極大可能不會(huì)從事本專業(yè)工作，因而對(duì)崗位實(shí)踐缺乏足夠的期望；另一方面則是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)習(xí)時(shí)完全沒(méi)有表現(xiàn)出與崗位需求相符的能力，容易在受到打擊以后迅速失去對(duì)崗位實(shí)踐的興趣。由于現(xiàn)有的高職院校教育制度并不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐時(shí)間，一旦學(xué)生表現(xiàn)出較低的崗位實(shí)踐期望，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效率的下降。

2.部分高職學(xué)生自學(xué)能力較低。在新的高職學(xué)生核心就業(yè)能力理念中，學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)除需要政府等主體通力協(xié)作外，學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)等同樣會(huì)直接決定最終的核心就業(yè)能力培養(yǎng)水平。高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位實(shí)踐的融合通常需要一定的時(shí)間，而提供實(shí)踐崗位的企業(yè)出于人力成本等原因的考慮有時(shí)并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較大力度的崗位培訓(xùn)等。此時(shí)，同樣也需要高職學(xué)生在較強(qiáng)的自我監(jiān)督環(huán)境下開展積極的自我提升［4］。然而，目前我國(guó)大部分高職學(xué)生缺乏足夠的自學(xué)能力。有時(shí)這種自我能力差等問(wèn)題在高職三年的學(xué)習(xí)期間都難以解決，并直接影響了學(xué)生最終的崗位實(shí)踐和自身就業(yè)能力的提升。

3.部分高職學(xué)生的職業(yè)道德水平略差。據(jù)部分用人單位反映，我國(guó)高職院校畢業(yè)生的誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)道德水平等始終處于下降趨勢(shì)。例如，部分學(xué)生在填寫個(gè)人履歷時(shí)存在弄虛作假等問(wèn)題，有時(shí)只有在學(xué)生參與崗位實(shí)踐以后才能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。因而，很多用人單位不會(huì)在初期安排學(xué)生從事重要性的崗位。部分學(xué)生的核心工作能力得不到充分提升，容易造成人才流失。此外，部分高職院校學(xué)生對(duì)自身的利益得失過(guò)于計(jì)較，在工作初期過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的付出與回報(bào)，而失去了能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于自身核心就業(yè)能力的提升造成一定阻礙。

4.部分高職學(xué)生創(chuàng)新能力較弱。創(chuàng)新能力是衡量高職學(xué)生核心就業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，需要用人單位在選擇大學(xué)生作為核心人才培養(yǎng)時(shí)，往往更看重大學(xué)生的創(chuàng)新能力和銳意進(jìn)取的精神。然而，目前我國(guó)部分高職院校學(xué)生受限于自身專業(yè)知識(shí)水平等，在面對(duì)工作崗位的實(shí)際問(wèn)題時(shí)不敢承擔(dān)責(zé)任，在創(chuàng)新過(guò)程中缺乏耐心，表現(xiàn)出明顯的從眾心理。從這一方面來(lái)看，高職生創(chuàng)新能力弱會(huì)導(dǎo)致用人單位失去招聘信心和招聘目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生核心就業(yè)能力的提升形成負(fù)面影響。

二、職業(yè)教育新常態(tài)下大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)新要求

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)價(jià)值取向

目前大學(xué)生普遍存在缺乏職業(yè)道德、工作功利性嚴(yán)重、過(guò)于理想化等問(wèn)題[5]。因而，大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)首先要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值取向。首先，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德方面，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知，在簽訂就業(yè)協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)、法律意識(shí)；其次，要充分培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)評(píng)估能力，不要對(duì)未來(lái)的工作崗位、工作待遇、工作環(huán)境等過(guò)于悲觀或樂(lè)觀，而是盡可能地客觀看待未來(lái)的工作崗位，強(qiáng)調(diào)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）解決學(xué)生存在的就業(yè)焦慮問(wèn)題

高職學(xué)生的就業(yè)焦慮指的是在面臨就業(yè)、擇業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)情況的自我感知與客觀的就業(yè)形勢(shì)之間的差異而產(chǎn)生的擔(dān)憂、緊張情緒。形成高職學(xué)生就業(yè)焦慮的主要因素包括自我認(rèn)知、社會(huì)支持、就業(yè)形勢(shì)等。在職業(yè)教育新常態(tài)下，高職學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)需要解決學(xué)生的就業(yè)焦慮問(wèn)題，從就業(yè)形勢(shì)、用人機(jī)制、性別問(wèn)題等方面入手對(duì)現(xiàn)有的核心就業(yè)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化。

（三）解決就業(yè)觀矛盾問(wèn)題

1.積極的求職意愿和模糊的求職方向之間的矛盾。高職院校學(xué)生與一般本科學(xué)校的明顯差異在于高職院校學(xué)生普遍會(huì)在畢業(yè)以后直接參加工作，盡管近年來(lái)國(guó)家大力開展專接本體系建設(shè)，但大多數(shù)高職畢業(yè)生仍然會(huì)直接參與工作，本科生則選擇考研得較多，高職生專接本的欲望普遍較低。因而，從求職意愿來(lái)看，高職院校學(xué)生的求職意愿普遍較為強(qiáng)烈。然而，相當(dāng)一部分高職學(xué)生在求職方向、求職規(guī)劃等方面的表現(xiàn)則非常模糊，許多高職畢業(yè)生并不能明確地為自己制定合理的求職方向。積極的求職意愿和模糊的求職方向之間的矛盾導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)求職與職業(yè)規(guī)劃之間的平衡，即便順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)也會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)不理想而需要重新?lián)駱I(yè)、就業(yè)。

2.過(guò)高的就業(yè)期望與自身綜合素養(yǎng)之間的矛盾。受互聯(lián)網(wǎng)等的影響，目前我國(guó)部分高職院校畢業(yè)生對(duì)自身的綜合素養(yǎng)和未來(lái)的就業(yè)崗位待遇形成了一種片面的認(rèn)知，尤其對(duì)自身的綜合素養(yǎng)認(rèn)知形成了偏差，認(rèn)為以自己的能力完全可以勝任工作。然而，當(dāng)面臨實(shí)際的崗位實(shí)踐考核時(shí)，這種綜合素養(yǎng)自我認(rèn)知偏差會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心形成嚴(yán)重打擊。此外，由于學(xué)生的就業(yè)期望過(guò)高，在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注高薪崗位，而忽略了自身能力、專業(yè)方向等內(nèi)容，容易出現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)不理想等問(wèn)題。

3.就業(yè)選擇多元化與職業(yè)精神不足之間的矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為所有人提供了更為多元的就業(yè)選擇［6］。對(duì)于高職院校的畢業(yè)生而言，可能未必需要從事本專業(yè)的工作也能獲得較為理想的就業(yè)。因此，很多高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也不太在意職業(yè)精神的培養(yǎng)等。然而，無(wú)論何種就業(yè)方向，在具體的工作崗位上都要求工作人員具有良好的職業(yè)態(tài)度和積極進(jìn)取的職業(yè)精神，高職院校學(xué)生在面臨較為多元化的就業(yè)選擇時(shí)并沒(méi)有充分提升自身的職業(yè)精神，二者之間的矛盾導(dǎo)致高職院校學(xué)生在多元化的就業(yè)選擇下也無(wú)法獲得理想的就業(yè)成果，反而加劇了就業(yè)難的問(wèn)題。

（四）解決學(xué)生自我定位不準(zhǔn)等問(wèn)題

學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，是造成當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)慢等問(wèn)題的主要因素。除普遍追求高薪、清閑的工作崗位外，高職學(xué)生對(duì)工作崗位等、靠、要等的現(xiàn)象也極為明顯，擇業(yè)時(shí)眼高手低，對(duì)基層工作崗位缺乏足夠的認(rèn)知和耐性。這已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)工作中的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、職業(yè)教育新常態(tài)下大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）路徑規(guī)劃整體思路

1.增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育新常態(tài)下大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)需要著重提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴的問(wèn)題，通過(guò)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和終身學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)跓o(wú)人監(jiān)督、督促時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)提升［7］。

2.增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在自主創(chuàng)新意愿和能力等方面的表現(xiàn)往往較差。因此，在高職學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，要格外注重增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，從而提升高職學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

3.增強(qiáng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增強(qiáng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力本質(zhì)上是將大學(xué)生在校期間所學(xué)理論知識(shí)與工作崗位實(shí)踐進(jìn)行融合，通過(guò)不斷實(shí)踐完善自我知識(shí)與技能體系的過(guò)程。在新時(shí)代背景下，大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)需要著重增強(qiáng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，指導(dǎo)大學(xué)生將理論知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行融合。

4.著重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德。當(dāng)代高職大學(xué)生職業(yè)道德缺失等問(wèn)題已經(jīng)成為用人單位人才引入的重要阻礙。在今后的大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，政府、高校等應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德感、責(zé)任感培養(yǎng)，培養(yǎng)其承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的使命感。

5.強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是企業(yè)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極性不高、能力不足等問(wèn)題，企業(yè)、高職院校需要通過(guò)協(xié)同育人的形式進(jìn)行合作，在高職院校教學(xué)環(huán)境中融入盡量真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)對(duì)企業(yè)的一體化運(yùn)轉(zhuǎn)形成基本的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作。

（二）職業(yè)教育新常態(tài)下大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)具體策略

1.強(qiáng)化勞動(dòng)教育與職業(yè)教育思想的融合。2019年6月由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中對(duì)素質(zhì)教育明確表述為德智體美勞“五育”［8-9］。本文認(rèn)為“五育”中的勞動(dòng)教育是促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育順利推進(jìn)，補(bǔ)齊我國(guó)人才培養(yǎng)短板的關(guān)鍵。對(duì)于職業(yè)教育新常態(tài)下的大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育與職業(yè)教育思想的融合，一方面是因?yàn)閯趧?dòng)教育是高職教育的根本，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本；另一方面，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，其基本教學(xué)組織形式是實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中增長(zhǎng)才智、提升技能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

首先，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，在校園內(nèi)開展勞動(dòng)周、勞動(dòng)日活動(dòng)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生從大一開始便參加文明校園建設(shè)，參與食堂、舍務(wù)管理；通過(guò)具體的勞動(dòng)和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)，開展社會(huì)調(diào)查與志愿服務(wù)；高校教師或指導(dǎo)員等還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，開展扶貧調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，寓教育于勞動(dòng)實(shí)踐中等。

其次，政府和高校需要通過(guò)協(xié)作的方式在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)勞動(dòng)教育元素。對(duì)于高職院校而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、考核體系的改革需要政府及教育部門的支持。高職院校將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，一方面需要教師在教書育人工作中起到表率作用，例如教師需要著裝整潔、行為端莊，教學(xué)過(guò)程中要有規(guī)范的教學(xué)板書、教學(xué)課件，勞動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)要主動(dòng)、積極，通過(guò)教師的一言一行傳遞職業(yè)精神等；另一方面，對(duì)教師、學(xué)生的考核工作需要進(jìn)行改革，將勞動(dòng)教育與職業(yè)教育思想納入考核體系，從而帶動(dòng)教師、學(xué)生開展勞動(dòng)教育。

最后，高校需要?jiǎng)?chuàng)建豐富的校園勞動(dòng)文化，通過(guò)宣傳和弘揚(yáng)勞動(dòng)美德，開展勞動(dòng)模范、技能大師進(jìn)校園宣講活動(dòng)，讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的理念在廣大學(xué)生心中扎根。此外，高校還可以通過(guò)自媒體平臺(tái)等宣傳和展示優(yōu)秀師生的事跡，帶動(dòng)學(xué)生開展勞動(dòng)文化學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)育人。高職院校的聯(lián)動(dòng)育人主要指的是政府與院校聯(lián)動(dòng)、企業(yè)與院校聯(lián)動(dòng)及教師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)等。多元聯(lián)動(dòng)育人，是提升大學(xué)生核心就業(yè)能力培育水平的重要基礎(chǔ)。

首先，政府與院校聯(lián)動(dòng)育人。高職院校的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)離不開政府、行業(yè)的大力支持，政府的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)產(chǎn)生深刻影響。因此，未來(lái)高職院校的大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)需要與政府開展高度聯(lián)動(dòng)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、工匠精神教育，以期為企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足行業(yè)的人才需求。

其次，企業(yè)與院校聯(lián)動(dòng)育人。企業(yè)與院校聯(lián)動(dòng)育人的優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┱鎸?shí)的崗位需求、人才培養(yǎng)要求等，高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的實(shí)際需求制定人才核心就業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、以賽促教、成果轉(zhuǎn)化等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等。

最后，指導(dǎo)員與專業(yè)課教師聯(lián)動(dòng)育人。從我國(guó)高職院校指導(dǎo)員與專業(yè)課教師的聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校的指導(dǎo)員和專業(yè)課教師并沒(méi)有形成通力協(xié)作的局面，專業(yè)課教師只管授課，指導(dǎo)員只管學(xué)生生活。因此，在未來(lái)高職院校大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)員與專業(yè)課教師要真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)育人，形成合力共同開展育人活動(dòng)。

3.健全課程體系。高職院校學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)范圍本身比本科院校學(xué)生更為廣泛。因此，高職院校大學(xué)生核心就業(yè)能力的培養(yǎng)需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的健全和完善，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)能力、愛崗敬業(yè)精神等。

首先，高職院?？梢钥紤]引入本科階段的選修課體系，并將選修課的考核根據(jù)一定的權(quán)重納入學(xué)生最終的成績(jī)考核中。而選修課體系的建設(shè)需要根據(jù)政府、產(chǎn)業(yè)等的具體規(guī)劃進(jìn)行構(gòu)建，不可一味照搬照抄。高職院校的選修課體系應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、崗位實(shí)踐能力等。

其次，高職院校的課程體系應(yīng)該逐漸由重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重。高職院校照抄、照搬本科院校課程體系的思路需要徹底改變，通過(guò)建設(shè)范圍更大、職業(yè)劃分更詳細(xì)的實(shí)踐基地等形式引導(dǎo)學(xué)生參與崗位實(shí)踐，通過(guò)與企業(yè)的深度協(xié)作將實(shí)踐能力培養(yǎng)納入聯(lián)合育人體系中，將崗位實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任感等的培育工作與理論教學(xué)進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

最后，應(yīng)進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)政府、企業(yè)、高職院校的合作強(qiáng)化高校學(xué)科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系中學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)際的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為載體，將高職院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力。

4.完善和創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式。高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)工作是高職教育階段提高學(xué)生核心就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)形勢(shì)的變化和職業(yè)教育新常態(tài)的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的高職頂崗實(shí)訓(xùn)工作發(fā)起了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)科目、實(shí)訓(xùn)形式已經(jīng)無(wú)法滿足高校、學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求。

一方面，高校應(yīng)該從宏觀層面對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)方式和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改革，通過(guò)與企業(yè)的緊密協(xié)作完善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)體系，將教學(xué)工作盡可能細(xì)化，可以考慮將實(shí)訓(xùn)工作安排由大三下學(xué)期改變?yōu)榇笠恢链笕母鱾€(gè)階段；另一方面，高校應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的工作總結(jié)，避免頂崗實(shí)訓(xùn)流于形式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

5.提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員是高職院校中培養(yǎng)大學(xué)生核心就業(yè)能力的重要主體。高職輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)水平能夠直接影響學(xué)生的核心就業(yè)能力和就業(yè)前景。一方面，高校應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供更多的崗位培訓(xùn)，可以通過(guò)開辦講座等形式為輔導(dǎo)員提供最新、最科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員自身的就業(yè)指導(dǎo)能力；另一方面，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)、專業(yè)課教師開展聯(lián)動(dòng)，掌握最新的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求情況等，為指導(dǎo)學(xué)生開展擇業(yè)、就業(yè)等奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

高職院校大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)價(jià)值取向、解決學(xué)生存在的就業(yè)焦慮問(wèn)題等。在今后我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)嘗試強(qiáng)化勞動(dòng)教育與職業(yè)教育思想的融合、強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)育人等對(duì)大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化，提升高職大學(xué)生核心就業(yè)能力水平。

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收稿日期：2022-12-30

作者簡(jiǎn)介：李琳（1989- ），女，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，碩士，研究方向：思想政治教育。