核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

田丹

摘 要：文章從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)問題上切入，圍繞“核心素養(yǎng)”來深入分析。重點(diǎn)闡述核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)，得出結(jié)論可圍繞以下八個(gè)層面來實(shí)施，分別有：遵循基礎(chǔ)教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)；積極運(yùn)用微課教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)；實(shí)施課堂巧妙提問，拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；組織主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐態(tài)度；強(qiáng)化知識(shí)生活聯(lián)系，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力奮進(jìn)。通過研究，以期為有關(guān)教育工作者提供參考，促使教學(xué)滿足高中化學(xué)新課標(biāo)要求，切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

基于高中化學(xué)教學(xué)改革背景，傳統(tǒng)的教學(xué)方式暴露出短板，不僅無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)節(jié)奏，也滿足不了新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)提出：“高中化學(xué)要著眼于學(xué)生未來發(fā)展，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提高科學(xué)素養(yǎng)?！比缃瘢瘜W(xué)核心素養(yǎng)也成為教學(xué)工作重點(diǎn)。但從實(shí)際教學(xué)中分析，仍然存在“灌輸式”教學(xué)模式，且部分化學(xué)教師過度重視知識(shí)講授而忽視學(xué)生化學(xué)技能提升，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，缺乏科學(xué)探索知識(shí)的精神和情感態(tài)度，阻礙了學(xué)生發(fā)展。為此，特圍繞相關(guān)內(nèi)容探索可行的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，有重要現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)價(jià)值。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)工作中，仍然存在不同程度的問題亟須改善，以下主要列舉幾點(diǎn)：第一，教學(xué)手段單一。新課程背景下各學(xué)科教學(xué)開始運(yùn)用不同的新型教學(xué)手段，同樣也給化學(xué)教學(xué)工作提供了可靠參考和發(fā)展機(jī)遇。但實(shí)際教學(xué)中部分化學(xué)教師的教學(xué)觀念較傳統(tǒng)，采取的教學(xué)方法落后，難以更好地吸引新時(shí)期的高中學(xué)生，且整個(gè)教學(xué)氣氛也較枯燥沉悶。部分化學(xué)教師年齡較大，信息化素養(yǎng)相對(duì)薄弱，面對(duì)豐富先進(jìn)的信息化教學(xué)工具接受程度較低或不會(huì)操作，未能發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用，導(dǎo)致其淪為擺設(shè)。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視?；瘜W(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和整體教學(xué)質(zhì)量有密切聯(lián)系。但在日常教學(xué)中也有部分教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，面對(duì)緊張的教學(xué)安排，有的教師為了追趕進(jìn)度會(huì)壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，留給學(xué)生自主探索和思考的時(shí)間變少，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力提升。另外，還有部分學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生自主性弱等問題[1]。從本質(zhì)上看，學(xué)生不親自深入到實(shí)驗(yàn)中探究和體驗(yàn)，理解知識(shí)會(huì)有難度，無(wú)法領(lǐng)悟到化學(xué)魅力，還會(huì)影響其掌握化學(xué)知識(shí)的程度。第三，缺乏教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)離不開教師引導(dǎo)和幫助。以課堂提問環(huán)節(jié)為例，部分教師提問后，若學(xué)生未能回答上或回答錯(cuò)誤，教師會(huì)打斷學(xué)生思路而提問其他學(xué)生，此操作不僅不能更好地引導(dǎo)學(xué)生思維和情感，還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，過于注重學(xué)生化學(xué)成績(jī)，卻忽視學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生只能針對(duì)題型答題，但無(wú)法活學(xué)活用，再加之理論和實(shí)踐未緊密聯(lián)系，學(xué)生難形成更清晰完整的知識(shí)脈絡(luò)，無(wú)法形成體系。第四，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶。面臨嚴(yán)峻的高考形勢(shì)，部分化學(xué)教師仍未完全擺脫應(yīng)試教育的思想桎梏，盲目地強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，忽略了化學(xué)學(xué)科的美育、德育功能，最終也會(huì)影響學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，不利于教學(xué)改革深入。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)與高中化學(xué)教學(xué)

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的品格及能力，本質(zhì)上是知識(shí)、情感、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)合體。剖析核心素養(yǎng)內(nèi)容，可概括為文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。核心素養(yǎng)不但體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，還反映出人才培養(yǎng)要求，有鮮明時(shí)代性?；瘜W(xué)學(xué)科在高中階段占重要地位，它與物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等相互滲透，知識(shí)間存在著交叉性。關(guān)于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，囊括了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。學(xué)生能從不同層次感受物質(zhì)多樣性，從宏觀、微觀的不同視角來解決問題[2]。第二，變化觀念與平衡思想。通俗而言，學(xué)生能從多個(gè)角度理解化學(xué)變化，并認(rèn)識(shí)到該變化能調(diào)控。第三，證據(jù)推理和模型認(rèn)知。學(xué)生能通過推理、分析等方式探究事物本質(zhì)，分析相互關(guān)系并構(gòu)建模型。第四，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能明確探究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案并在探究中合作，創(chuàng)新思維。第五，科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。對(duì)待化學(xué)學(xué)科有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，同時(shí)樹立正確價(jià)值觀，形成“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)化發(fā)展意識(shí)。

（二）核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)改革意義

立足于核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)工作改革意義重大。首先，它有利于增強(qiáng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段化學(xué)教師更要主動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，確保學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。以化學(xué)學(xué)科中的不同實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自行探究，避免盲目灌輸知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng)有所助益。其次，能發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師能清晰把握住教學(xué)主線脈搏，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的化學(xué)知識(shí)體系。在教材基礎(chǔ)上結(jié)合豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)[3]。最后，圍繞化學(xué)教師本身來分析，核心素養(yǎng)視角下開展教學(xué)工作還能提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教師學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的理念和手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

三、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）遵循基礎(chǔ)教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)工作，要遵循新時(shí)期的基礎(chǔ)教學(xué)原則，同時(shí)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用?；A(chǔ)教學(xué)原則有四：1.素養(yǎng)培育原則。在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容，還是對(duì)整個(gè)過程的把控，教師都要滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等。教師要提高職業(yè)素養(yǎng)，讓化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為工作的指導(dǎo)方針，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2.以生為本原則。在新時(shí)期的教育理論中，均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在此背景下教師要充分尊重學(xué)生，予以學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂珊瓦x擇的權(quán)利來確保教學(xué)水平提升，使教學(xué)過程順利。教師要明確自身的輔助引導(dǎo)角色，打造舒適輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生各抒己見，用情感教育來挖掘?qū)W生潛能。3.因材施教原則。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)前需理解學(xué)生的個(gè)體化差異，不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維、認(rèn)知區(qū)間都有不同，要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力設(shè)計(jì)教學(xué)，盡可能地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，展現(xiàn)出化學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力。4.體系化原則?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上是系統(tǒng)化的過程，無(wú)論是提前備課、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，還是課堂講解、課后評(píng)價(jià)，都需要教師認(rèn)真花心思，從而保障整體教學(xué)工作的完整性和規(guī)范性。在遵循上述基礎(chǔ)教學(xué)原則的同時(shí)，尤其要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要率先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言和思考，采用多樣化的教學(xué)方式。當(dāng)課堂上存在問題時(shí)，學(xué)生也能勇敢質(zhì)疑，形成特定的邏輯思維和思考方式。

（二）開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)

忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重理論輕實(shí)踐的做法或許能幫助學(xué)生提升學(xué)科成績(jī)，但學(xué)生的實(shí)踐能力卻不足，往往通過想象來推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，長(zhǎng)期如此會(huì)影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。新時(shí)期背景下化學(xué)教師要大力開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)“金屬與酸和水的反應(yīng)”時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備鈉、酚酞、濾紙、水槽、鑷子等實(shí)驗(yàn)用品，在課堂上開展實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科探究的重要意義，認(rèn)識(shí)到控制實(shí)驗(yàn)條件的作用。在水槽中加入1/4量的水，滴入2滴酚酞溶液后再將鈉投入水中，讓學(xué)生觀察記錄。比如，放入鈉后它是如何運(yùn)動(dòng)的，它的形態(tài)產(chǎn)生了怎樣的變化，整個(gè)過程中是否發(fā)出了聲音，溶液顏色是否有改變？為了便于學(xué)生理解，在確保安全前提下安排兩名自愿參與的學(xué)生上來演示，一名學(xué)生進(jìn)行操作，一名學(xué)生為其他學(xué)生解說。兩名學(xué)生操作完畢后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生予以鼓勵(lì)，并讓學(xué)生自主填寫關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的問題表格（如表1）。如此能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生實(shí)踐和觀察，提高推理分析的能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中的艱辛和愉悅，這與上文中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容契合[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的完善，實(shí)驗(yàn)裝備與方案的改進(jìn)，學(xué)校也可加大資金投入建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

（三）積極運(yùn)用微課教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)知識(shí)

高中階段學(xué)生會(huì)面臨高考?jí)毫Γ谝酝虒W(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊湊，且課堂時(shí)間有限，教師為了讓學(xué)生能接收到更多知識(shí)會(huì)不斷灌輸，學(xué)生不停地記筆記。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能跟上教師節(jié)奏，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻難以理解。長(zhǎng)期如此，難以保證教學(xué)效果。為此，教師可利用微課的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)和氣體有關(guān)的化學(xué)知識(shí)時(shí)（如“氣體的制取、凈化和收集”“氣體摩爾體積”等），化學(xué)教師要先把握好整體的教學(xué)大綱，明確課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)視頻，并在課前就下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用該視頻先預(yù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。在完成教學(xué)任務(wù)后再將復(fù)習(xí)的微課視頻下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)、課后習(xí)題練習(xí)等，提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。又如教學(xué)《鈉及其化合物》課程時(shí)，化學(xué)教師也可積極運(yùn)用微課教學(xué)法，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)、同步練習(xí)等板塊上設(shè)計(jì)。按化學(xué)教材的順序來梳理重要知識(shí)內(nèi)容，并用全彩漫畫、重點(diǎn)批注等方式解讀和拓展疑難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，能有效解決實(shí)際化學(xué)問題。總之，微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，它內(nèi)容精簡(jiǎn)、使用便捷高效，且資源多樣豐富，情境真實(shí)形象，微課中結(jié)合的圖片、動(dòng)畫、聲音等元素能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的參與，啟迪學(xué)生化學(xué)思維，激勵(lì)學(xué)生探究，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施課堂巧妙提問，拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維

課堂提問是教育過程的關(guān)鍵步驟，它不單單是師生間溝通、活躍課堂氣氛的手段，還是培育學(xué)生創(chuàng)造力的可行措施。高中階段的化學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定優(yōu)勢(shì)，不僅能開發(fā)和拓展學(xué)生邏輯思維，還能喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的好奇心。首先，要發(fā)掘化學(xué)課本來設(shè)計(jì)問題。教師要結(jié)合化學(xué)課本內(nèi)容、學(xué)生化學(xué)能力和教育目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。例如，教學(xué)人教版“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，為學(xué)生展示不同實(shí)物的照片，有黃金項(xiàng)鏈、銀戒指、鎂條、剛打制的鐮刀等，從裝飾品上入手讓學(xué)生思考“照片中的顏色是不是金屬本質(zhì)顏色”，激發(fā)學(xué)生探索“金屬為何變色”的欲望。學(xué)生猜想原因后，將化學(xué)知識(shí)和民間諺語(yǔ)連接，提問“真金不怕火煉”含義，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析等核心素養(yǎng)都有著積極作用。問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，難度過高會(huì)陷入對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的困境，難度過低又會(huì)讓學(xué)生不愿意思考而形成惰性。其次，要優(yōu)化提問的方式。針對(duì)部分簡(jiǎn)單的問題可直接提問，難點(diǎn)的問題可進(jìn)行“曲問”，從側(cè)面提問，還可采取激勵(lì)性提問、小組合作提問等不同方式。最后，要把握好提問的時(shí)機(jī)。部分教師直接拋出問題讓學(xué)生回答，會(huì)讓學(xué)生感覺迷茫，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可選擇在課前導(dǎo)入等環(huán)節(jié)來提問，或是在重難點(diǎn)知識(shí)處提問。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“情境認(rèn)知理論”認(rèn)為個(gè)體心理活動(dòng)往往在情境中進(jìn)行。由該理論可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)寓于情境中，讓知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)中同樣可立足于該理論，利用多元化的情境來激發(fā)學(xué)生興趣，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。例如：第一，用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)人教版“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，許多學(xué)生都反映記憶難度大。在教學(xué)時(shí)教師可利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)情境，從1774年的舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣、1785年貝托萊證明漂白性、1789年泰耐特制漂白粉、1809年呂薩克制鹽酸等過程來解析，讓學(xué)生想象自己是科學(xué)家，在學(xué)習(xí)中不同環(huán)節(jié)都進(jìn)行探索佐證[5]。該過程中不僅能讓學(xué)生感受到科學(xué)探索的艱辛，還能讓學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。第二，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物指現(xiàn)實(shí)中存在的物體，例如，模型、圖片、試劑等。在教學(xué)人教版“同分異構(gòu)體和同系物”時(shí)，為方便學(xué)生掌握知識(shí)避免混淆，可利用分子結(jié)構(gòu)模型來創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生準(zhǔn)備乙醇分子、乙醚分子、甲烷分子、乙烷分子的不同結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自來觀察其結(jié)構(gòu)組成中存在的差異，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)宏觀、微觀知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“次氯酸的分解”時(shí)，可組織數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究，準(zhǔn)備pH傳感器、氯離子傳感器、氧氣傳感器等，讓化學(xué)知識(shí)和情境融合，用直觀的視覺聽覺體驗(yàn)來豐富學(xué)生感受，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，還可通過化學(xué)科研成果、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境。

（六）組織主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐態(tài)度

基于核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)教學(xué)中，為培育學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐態(tài)度，可通過組織主題探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”后，為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到二氧化硫的性質(zhì)，濃硫酸的強(qiáng)氧化性，教師可通過組織合作學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，加深學(xué)生印象。先為學(xué)生講解關(guān)于氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并準(zhǔn)備主題探究活動(dòng)中所需的物品，有Na2S溶液、Na2SO3溶液、濃硫酸、氯水、酸性KMnO4溶液、銅片、品紅、NaOH溶液等。隨后讓學(xué)生以6人/小組為單位來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，并論證可行性。整理活動(dòng)表格，記錄下“編號(hào)”“預(yù)期轉(zhuǎn)化”“試劑”“現(xiàn)象”“結(jié)論”。通過組織探究活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維及觀察能力，滲透探究意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與合作精神，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。又如，在課程安排充足的前提下，教師可組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中開展“我是小小化工”的主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中的器材、藥品，并結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來嘗試制作生活中簡(jiǎn)單的化工產(chǎn)品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，在課后教師還可布置開放性的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生利用生活中常見到的化學(xué)物品來驗(yàn)證課堂上所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。待學(xué)生能力有所提升后，開始布置有調(diào)查性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生課后進(jìn)行資料調(diào)查、網(wǎng)上查閱、走訪等，并將探究活動(dòng)的結(jié)果用調(diào)查報(bào)告的形式來展現(xiàn)，更好地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（七）強(qiáng)化知識(shí)生活聯(lián)系，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任情感

化學(xué)學(xué)科和人們生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通常在人們生活中，所使用的大部分產(chǎn)品都是化工產(chǎn)品，同時(shí)隨處可見化學(xué)現(xiàn)象。例如，人們洗衣服常用到的洗衣粉、皂液，又如，鐵銹現(xiàn)象、藥品使用、生活中的橡膠制品、飲食中是否有食品添加劑、各種裝修裝飾材料選擇等，可見化學(xué)早已滲透到學(xué)生生活的衣、食、住、行中?；诤诵乃仞B(yǎng)下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，要將化學(xué)知識(shí)和生活搭建聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能通過生活事件來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。以教學(xué)“金屬的腐蝕和防護(hù)”課程為例，教師在引入課程時(shí)可通過列舉生活實(shí)例（校園中、家庭中看到的金屬腐蝕現(xiàn)象），并讓學(xué)生思考為什么會(huì)腐蝕，腐蝕后產(chǎn)生的危害。隨即進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過自我探究來掌握不同條件下的鐵釘銹蝕情況、腐蝕分類等。在教學(xué)中強(qiáng)化和學(xué)生生活的聯(lián)系，一方面幫助學(xué)生掌握金屬腐蝕化學(xué)原理、概念、分類，認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)；另一方面，還能讓學(xué)生了解到資源損耗和相關(guān)危害，讓學(xué)生有節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的提升。又如，教學(xué)“化學(xué)能與電能”后，可布置簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)合作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自覺對(duì)他人負(fù)責(zé)，尊重和關(guān)愛他人，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。此外，豐富多彩的化學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、化學(xué)競(jìng)賽等都能培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，結(jié)合生活實(shí)際案例教學(xué)，又能從生態(tài)的角度培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，促使學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

（八）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力奮進(jìn)

新課改背景下國(guó)家愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但從當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制上看，仍然存在以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先，化學(xué)教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校要針對(duì)教師開展關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論培訓(xùn)活動(dòng)，讓化學(xué)教師從根源上提高認(rèn)知，并將評(píng)價(jià)工作科學(xué)滲透到教學(xué)課堂中發(fā)揮效果。其次，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)方式。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科過程的評(píng)價(jià)，尤其是圍繞學(xué)生思考問題、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等多個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要重視發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，采取正向鼓勵(lì)法。因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣不同，教師在評(píng)價(jià)時(shí)同樣要因人而異。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、掌握知識(shí)較困難的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)詞匯，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多肯定學(xué)生的努力；針對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，可適當(dāng)予以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生不足，形成高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，督促學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)中還要重視學(xué)生的反饋搜集。化學(xué)教師可通過課后與學(xué)生的溝通或是制作匿名問卷的方式了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科中的關(guān)注點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、教學(xué)建議等。最后，注重營(yíng)造出和諧平等的評(píng)價(jià)氛圍。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生往往處于從屬地位，無(wú)法真正地參與其中?；瘜W(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)問題，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？傊?，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)學(xué)科是高中階段重要的理科課程之一，它對(duì)提高學(xué)生的理科思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)均有著難以替代的作用。經(jīng)本次研究得知，基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)改革意義重大，為提升教學(xué)質(zhì)量，可圍繞教學(xué)原則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課教學(xué)、課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)探究、知識(shí)聯(lián)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞來采取教學(xué)新策略，全方位提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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