學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究

李亞茹

摘 要：本文基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出的學(xué)科核心素養(yǎng)進行高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，依托語篇，通過讀寫相結(jié)合的活動讓學(xué)生提高語言能力、增強文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；讀寫結(jié)合

一、引言

英語作為一門廣泛使用的國際通用語，除了具有工具性，還具有人文性。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以汲取世界優(yōu)秀文化，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供更好的平臺。同時，學(xué)習(xí)英語能夠塑造品格，樹立多元文化意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，語言是思維的載體，學(xué)習(xí)英語能促進思維發(fā)展。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)巧思，設(shè)計整合、遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)而逐步形成和提升的適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代需要和個人發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個要素：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件[1]。學(xué)生在語言能力發(fā)展的同時，逐漸形成文化意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。語言能力含感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建；文化意識比較與判斷、調(diào)適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別等要求；思維品質(zhì)含辨識與分類、概括與構(gòu)建、分析與推斷、批判與創(chuàng)新等要求；學(xué)習(xí)能力含主動與進取、監(jiān)控與調(diào)控、選擇與獲取、合作與探究等問題[2]。這四大要素相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教師教學(xué)的中心任務(wù)，只有發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）讀寫結(jié)合

知網(wǎng)收錄有關(guān)“高中英語讀寫結(jié)合”的相關(guān)文獻共119條，其中，學(xué)術(shù)期刊39條，學(xué)位論文58條，會議文獻22條。與“學(xué)科核心素養(yǎng)”相結(jié)合的研究文獻共46條?？傮w上，關(guān)于“高中英語讀寫結(jié)合”的研究正處于發(fā)展階段。隨著新高考改革的推進，新高考“讀后續(xù)寫”寫作模式也將“讀”與“寫”緊密結(jié)合，這是高考改革大趨勢，也是教育改革大趨勢。新高考創(chuàng)新命題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系生活。這樣的改革旨在給學(xué)生提供一個應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的平臺。新高考的育人功能與導(dǎo)向作用應(yīng)在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)。高中英語教學(xué)就不能僅僅著眼于詞匯、語法教學(xué)。新課標提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和新高考共同指導(dǎo)教師在開展教學(xué)的過程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力為目標，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?！白x寫結(jié)合”體現(xiàn)了學(xué)生思維與能力從輸入到輸出的過程。目前，已有的研究主要聚焦在讀后續(xù)寫和讀后仿寫。本文將從另一角度入手，開展讀后先縮寫再創(chuàng)新寫作的教學(xué)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語法教學(xué)實踐

（一）教材分析

寫了什么：本節(jié)課選用的閱讀材料來自人教版必修四第二單元Working the land 的第一篇閱讀材料A pioneer for all people。本單元的主題語境是“人與社會”，主題群是“歷史、社會與文化”。閱讀文本是一篇記敘文，全文分為四段，介紹了我國著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平及他的貢獻。第一段講袁隆平作為中國著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家研制出了超級雜交水稻，但他卻認為自己就是農(nóng)民。第二段講袁隆平的家庭背景、學(xué)業(yè)以及他的科研情況，他的水稻技術(shù)傳播到了許多發(fā)展中國家。第三段講袁隆平淡泊名利、無私奉獻的高尚品質(zhì)。第四段講袁隆平的工作理想和目標。

如何寫的：本文是寫人記敘文，每個段落介紹袁隆平的一個方面，結(jié)構(gòu)清晰，介紹全面。每段都可以用關(guān)鍵詞來概括出主旨，而主旨又有若干細節(jié)支撐，段落組織嚴謹。

為什么這樣寫：本文是對袁隆平較為詳細全面的描寫，語言風(fēng)格平實但具有一定的反差感。這篇文章旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫人記敘文寫作手法，同時感受袁隆平的偉大貢獻與他淡泊的生活態(tài)度。

本文屬于寫人記敘文，人物描寫的話題與2020年全國I卷英語高考作文一致。其次，本文主旨明確，細節(jié)清晰。綜上所述，將本篇閱讀設(shè)計為讀后縮寫，再創(chuàng)新寫作。

（二）教學(xué)目標設(shè)定

本課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.根據(jù)提示和引導(dǎo)，提取語篇關(guān)鍵信息，歸納支撐細節(jié)，寫出本文A pioneer for all people 的梗概。

2.在寫作的過程中體會主旨與細節(jié)的邏輯關(guān)系，部分與整體的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)自身的邏輯思維。

3.通過對新知識的學(xué)習(xí)，舊知識回顧，完成新舊知識的整合，逐步達到學(xué)以致用的目標，能夠完成縮寫任務(wù)并且進行創(chuàng)新寫作。在此過程中體會記敘文寫人是通過描述一個人的成就、生平、性格、理想等方面對一個人進行較為全面的描寫，從而學(xué)習(xí)一些寫作技巧。

4.基于對語篇的理解，體會偉大之人的平凡之處，平凡之人的偉大之處。

【教學(xué)目標解析】 第一個目標，學(xué)生將根據(jù)提示和引導(dǎo)，提取語篇關(guān)鍵信息，歸納支撐細節(jié)，縮寫文章，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力中的內(nèi)化與整合、思維品質(zhì)中的概括與建構(gòu)。第二個目標，學(xué)生通過學(xué)習(xí)主旨與細節(jié)的邏輯關(guān)系，部分與整體的邏輯關(guān)系，發(fā)展了邏輯性思維。第三個目標，學(xué)生通過縮寫任務(wù)以及創(chuàng)新寫作任務(wù)，內(nèi)化語篇知識，提高語言能力，同時發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維。第四個目標，通過學(xué)習(xí)袁隆平的精神品質(zhì)，探索發(fā)現(xiàn)身邊人的可貴品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會做人做事，成長為有社會擔(dān)當?shù)男聲r代青年。

（三）教學(xué)活動分析

1.課前預(yù)習(xí)

第一課時已完成課文主旨學(xué)習(xí)、第一段和第二段的精讀，因此，本節(jié)課快速回顧已學(xué)段落。教師將已學(xué)知識設(shè)計為本節(jié)課的導(dǎo)入部分。課前預(yù)習(xí)分為三個部分。

第一部分，回顧語篇體裁和核心內(nèi)容，以選擇題的形式考查學(xué)生對語篇體裁和語篇核心的判斷。復(fù)習(xí)部分共設(shè)置兩個題目。第一題以選擇題形式考查學(xué)生對本文體裁的理解，選項包括記敘文、說明文、議論文，本節(jié)課的閱讀文本是一篇記敘文。教師在此處可以引導(dǎo)學(xué)生認識這三個體裁的英語名詞拼寫以及各個文章體裁的區(qū)別。第二題主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文章的記敘對象，即“袁隆平的介紹”。

第二部分，回顧段落主旨，以連線題的形式考查學(xué)生對段落大意的理解。 連線題能夠快速引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識。

第三部分，回顧前兩段的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生列舉第一段中提到的袁隆平取得的成就?；仡櫟诙螘r，教師在幻燈片上畫一條時間軸，上面標記一些時間節(jié)點，每個時間節(jié)點處，學(xué)生要填寫袁隆平在這一時間節(jié)點的主要經(jīng)歷。以課文內(nèi)容填空和時間軸梳理的形式考查學(xué)生對已學(xué)段落的掌握情況。

【設(shè)計意圖】第一部分引導(dǎo)學(xué)生從整體角度理解文章，關(guān)注文章體裁，為提取歸納信息做準備。判斷語篇主旨，培養(yǎng)學(xué)生對文本的宏觀解讀能力。避免部分學(xué)生將語篇主旨理解為“超級雜交水稻”而非“袁隆平”。且這個題目與高考閱讀“給文章選擇恰當標題”題目類似，能夠考查、鍛煉學(xué)生辨識、分析的思維品質(zhì)。第二部分從內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)角度回顧文本，瀏覽文章編排組織，梳理主線、整合文本。第二部分引導(dǎo)學(xué)生完成理解性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的概括、分析的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。第三部分引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段和第二段的主旨及重要信息，激活已知知識，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。復(fù)習(xí)第二段時，學(xué)生需要根據(jù)時間軸完成事件梳理，這個部分，學(xué)生在活動中運用了讀、看、寫等語言技能，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

2.學(xué)習(xí)理解

在學(xué)習(xí)理解部分，教師通過問題鏈的形式，就第三段內(nèi)容和第四段內(nèi)容設(shè)置如下問題：

理解第三段：

（1）袁隆平對生活的態(tài)度是什么？

（2）從哪些細節(jié)可以看出袁隆平對生活的態(tài)度？

（3）袁隆平對“出名”的態(tài)度是什么？

（4）從哪些細節(jié)可以看出袁隆平對“出名”的態(tài)度？

（5）袁隆平是什么樣的性格？

在對第三段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在問題鏈的指引下，完成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。第（1）題與第（2）題構(gòu)成了觀點與支撐細節(jié)，第（3）題與第（4）題也構(gòu)成了觀點與支撐細節(jié)。兩組題目鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。第（1）題至第（4）題，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過理解與感受、感悟與內(nèi)化去培養(yǎng)語篇意識，提升語言能力；體會袁隆平熱愛生活、淡泊名利的生活態(tài)度。語言是文化的載體，理解、學(xué)習(xí)語言就是在汲取文化精華，形成正確的價值觀念，最終要塑造學(xué)生個人品格。第（5）題，同桌之間合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，比較與判斷袁隆平對生活以及對名利的截然不同的態(tài)度，探究袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時尋找榜樣的力量，學(xué)習(xí)袁隆平的品質(zhì)，提高個人修養(yǎng)。文化意識突出強調(diào)個人修養(yǎng)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，形成正確的價值觀念，形成自尊、自信、自強的良好品格[2]。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，探究學(xué)習(xí)促進學(xué)生獲得深層次信息，培養(yǎng)高階思維。

理解第四段：

（1）第四段的主旨句是什么？

（2）袁隆平有幾個夢想，分別是什么？

從前：

現(xiàn)在：

（3）袁隆平為什么改變了自己的夢想？

第（1）題，引導(dǎo)學(xué)生找出本段主旨句，培養(yǎng)學(xué)生快速檢索信息的學(xué)習(xí)能力。

第（2）題，描述袁隆平的夢想，培養(yǎng)學(xué)生梳理段落結(jié)構(gòu)的能力，要注意一些短語的在段落中的作用（long ago; now， many years later; another）。

第（3）題，對比兩個夢想，討論袁隆平兩個夢想的遞進，人生高度的變化，體驗作者的思維過程，感受袁隆平的科研精神，心懷天下的品質(zhì)。

3.應(yīng)用實踐

在應(yīng)用實踐部分，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，根據(jù)黑板的板書及導(dǎo)學(xué)案的提示，縮寫課文。

板書設(shè)計為一張袁隆平的“身份證”，包括的重點信息有袁隆平的姓名、國籍、年齡、職業(yè)、學(xué)歷、成就、性格、夢想。

導(dǎo)學(xué)案：

第一段：袁隆平的成就

Yuan Longping is the first

第二段：袁隆平簡要的生活經(jīng)歷

Born in 1930，__________

第三段：袁隆平的人格（對生活和名利的態(tài)度）

Yuan Longping is satisfied with__________. However， he__________

第四段：袁隆平的夢想（過去與現(xiàn)在）

Long ago，__________ . Now， many years later，__________

【設(shè)計意圖】板書形式上比較靈活，有一定的趣味性。在內(nèi)容上，能較完整地呈現(xiàn)重點信息。學(xué)生在觀看板書時，能快速地梳理思路，有邏輯地寫出文章縮寫。導(dǎo)學(xué)案列出的則是文章的組織以及部分細節(jié)，幫助學(xué)生更好地完成縮寫任務(wù)。在應(yīng)用實踐部分，首先，培養(yǎng)學(xué)生凝練課文主旨，概括主要支撐細節(jié)的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人記敘文的寫作思路和寫作方法，幫助學(xué)生形成語篇意識，在練習(xí)中內(nèi)化所學(xué)知識。這一部分，學(xué)生需要運用看、讀、寫的語言技能，完成課文縮寫。

4.遷移創(chuàng)新

寫作任務(wù)：你校正在舉辦英語演講比賽。請以身邊值得尊敬的人為題，寫一篇演講稿，內(nèi)容包括：（1）人物簡介；（2）尊敬和愛戴的原因。100詞左右?！?020年全國I卷作文題改編】

【設(shè)計意圖】遷移創(chuàng)新部分鏈接高考真題，但做了適當?shù)母木帯８呖荚}是參加作文比賽，這里將其改編為演講比賽，在下一課時，可以組織學(xué)生演講，扮演觀眾的學(xué)生聆聽演講。兩個課時可以完整練習(xí)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等語言技能，讓學(xué)生的語言能力得到綜合提升。這一部分的寫作任務(wù)是基于學(xué)生已完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐部分的學(xué)習(xí)活動，并將所學(xué)到的知識與技能遷移在寫作任務(wù)中，創(chuàng)新地表達自己的觀點。通過觀察、感知文化信息，比較、辨析語篇所承載的觀點、態(tài)度和意圖，建構(gòu)、表達自己的思想和情感，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性［3］。圍繞“值得尊敬的人”這一話題，學(xué)生在寫作過程中除了學(xué)習(xí)A pioneer for all people的寫作思路與寫作技巧，學(xué)生還會認同、學(xué)習(xí)身邊人的可貴精神品質(zhì)，從而讓這種認同影響自己成為一個有志向、有修養(yǎng)、有能力、有社會責(zé)任感的人。

結(jié)束語

本教學(xué)設(shè)計整合了聽、說、讀、看、寫等語言技能，鍛煉了學(xué)生的語篇意識，發(fā)展學(xué)生的語言能力。形式多樣的活動滲透了情感、態(tài)度、價值觀等文化意識，引導(dǎo)學(xué)生對有可貴精神品質(zhì)的榜樣進行學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立人類命運共同體意識，立志成為有社會責(zé)任感的人。本課整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高課堂參與度，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解部分學(xué)習(xí)文章、應(yīng)用實踐部分完成縮寫任務(wù)、遷移創(chuàng)新部分寫一篇演講稿，思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性得到了綜合訓(xùn)練。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M]，北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明.普通高中英語課程標準（2017年版）教師指導(dǎo)英語[M]，上海：上海教育出版社，2019.