基于成果導(dǎo)向理論“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】本文基于中職數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)現(xiàn)存問題的分析，論述“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施程序，并以數(shù)控銑削編程與加工課程為例，提出“明確頂峰學(xué)習(xí)成果，預(yù)設(shè)各教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果”“構(gòu)建以學(xué)生為主體的彈性化教學(xué)實(shí)踐體系，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成效”“構(gòu)建‘三主體三維度四等級(jí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)習(xí)效果”“進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)措施，優(yōu)化、完善教學(xué)過程”等落實(shí)“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)裳h(huán)四步驟 成果導(dǎo)向理論 數(shù)控編程與加工課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）14-0108-05

成果導(dǎo)向理論即以預(yù)設(shè)最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反推教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否有效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。該理論主要包含以下三個(gè)要點(diǎn)：一是聚焦“學(xué)什么”，即從學(xué)習(xí)成果反推設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；二是探索“怎么學(xué)”，即允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的學(xué)習(xí)方式；三是明確“得什么”，即讓學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)效果。目前，成果導(dǎo)向理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的研究并不多，如有研究者據(jù)該理論提出“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，但據(jù)筆者研究分析，該模式并沒有很好地融合、運(yùn)用成果導(dǎo)向理論。

通過分析研究文獻(xiàn)，結(jié)合岑溪市中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）的校情、學(xué)情，筆者基于成果導(dǎo)向理論進(jìn)行了“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用的研究。該模式是以崗位技能要求為頂峰學(xué)習(xí)成果，然后由此反向推導(dǎo)、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過常規(guī)課堂、活動(dòng)課堂和競(jìng)賽課堂落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，通過多主體、多維度、多梯次評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容繁瑣、教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)等問題，切實(shí)提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文筆者以中職數(shù)控銑削編程與加工課程為例，具體分析“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的內(nèi)涵和數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)存在的問題，提出“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、中職數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)存在的問題

數(shù)控銑削編程與加工課程是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，也是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性數(shù)控加工課程。在以往的教學(xué)中，仍有不少數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師采用以教師為中心、以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式開展數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)。但經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和分析，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）課堂教學(xué)重理論而輕實(shí)踐

目前，不少中職教師在教授數(shù)控銑削編程與加工課程時(shí)，仍采用教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的常規(guī)教學(xué)方式。這樣的教學(xué)雖然能有效地講授編程原理和編程指令等方面的內(nèi)容，但由于在教學(xué)過程中偏重編程理論及各種加工指令格式和功能的講解，而往往忽略軟件自動(dòng)編程等實(shí)操內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作技能普遍較弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容多而全，實(shí)用性知識(shí)偏少

以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)方式，為了保證學(xué)科內(nèi)容的完整性，會(huì)把一些在實(shí)際工作中很少使用甚至已經(jīng)不使用的知識(shí)點(diǎn)也列入其中。如子程序和宏指令編程等內(nèi)容，目前軟件自動(dòng)編程技術(shù)已經(jīng)非常成熟，這部分內(nèi)容早已不再使用，但有些中職學(xué)校仍然在教授這些內(nèi)容。這就出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而全，實(shí)用性知識(shí)反而偏少的情況，不利于學(xué)生有效掌握工作崗位所需的實(shí)用技術(shù)。

（三）教學(xué)不能真正對(duì)接企業(yè)崗位技能需求

據(jù)筆者觀察，目前有些中職學(xué)校的數(shù)控銑削編程與加工課程，仍然只是簡(jiǎn)單講授一些編程指令和編程知識(shí)，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)工作崗位的技術(shù)需求。在實(shí)際工作中，數(shù)控銑削編程與加工是一種綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的核心技術(shù)，涉及數(shù)控加工工藝、UG NX軟件三維零件建模、UG NX軟件數(shù)控銑削程序編制、數(shù)控銑床操作和零件銑削加工等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。因此，中職教師在實(shí)施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊跟市場(chǎng)需求和科技發(fā)展的步伐，積極尋求課程教學(xué)與工作崗位的對(duì)接點(diǎn)，培養(yǎng)符合實(shí)際崗位工作需求的技術(shù)技能型人才。

為了解決上述問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)驅(qū)動(dòng)向預(yù)期成果驅(qū)動(dòng)、授課方式由教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，我們需要研究一種能夠融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)、真正對(duì)接工作崗位技能需求、可選擇多種課堂模式、實(shí)用性強(qiáng)且內(nèi)容精練的新型教學(xué)模式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高中職生綜合職業(yè)能力的目的。因此，筆者近年開展了構(gòu)建基于成果導(dǎo)向理論“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式及教學(xué)應(yīng)用的研究。

二、“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)施程序

（一）“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式（如圖1所示），其中“兩循環(huán)”即靜態(tài)教學(xué)循環(huán)和動(dòng)態(tài)調(diào)整循環(huán)，“四步驟”則是指預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)成果、改進(jìn)提升等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！皟裳h(huán)”具體而言是：靜態(tài)教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，具體為“預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)→實(shí)施教學(xué)→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果→學(xué)習(xí)成果與教學(xué)期望的比對(duì)→教學(xué)期望與學(xué)習(xí)目標(biāo)的比對(duì)”的教學(xué)循環(huán)，這一循環(huán)是以促使學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心；動(dòng)態(tài)調(diào)整循環(huán)系統(tǒng)，具體為“預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)→實(shí)施教學(xué)→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果→開展教學(xué)診斷→總結(jié)教學(xué)或提出改進(jìn)措施”的教學(xué)循環(huán)，這一循環(huán)是以確保全部學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心。這兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)行，在教學(xué)中反復(fù)循環(huán)、螺旋推進(jìn)，形狀就像蜜蜂在勞作中跳的“8”字舞，故也稱為“8字循環(huán)”教學(xué)模式。該模式是以成果導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)接岑溪市石材加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求情況，然后反向推導(dǎo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，接著正向?qū)嵤┱n堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)診斷不斷循環(huán)、螺旋推進(jìn)的過程中，逐步提高專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)操技能水平。

（二）“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的實(shí)施程序

在構(gòu)建“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式過程中，首先，筆者通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、企業(yè)崗位的技能需求和學(xué)校教學(xué)資源，預(yù)設(shè)課程的最終教學(xué)成果。其次，筆者將最終教學(xué)成果分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)成果，形成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。再次，筆者采用多種教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，以確保不同層次學(xué)生在相同時(shí)間和相同資源的基礎(chǔ)上都能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生共同進(jìn)步。最后，筆者采用多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，如果達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，則進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；如果沒有達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，則轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)調(diào)整循環(huán)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，找出問題、分析原因，重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，接著再次實(shí)施教學(xué)，直至達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。具體而言，“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式的實(shí)施程序如下。

一是對(duì)接岑溪市石材加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果。反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果是從學(xué)生的需求和學(xué)校、企業(yè)的需求出發(fā)，由需求決定學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，由學(xué)習(xí)期望決定學(xué)習(xí)成果，由學(xué)習(xí)成果決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由學(xué)習(xí)目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容僅限于與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，與學(xué)習(xí)成果無(wú)關(guān)的學(xué)科知識(shí)可以不列入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成果中，頂峰學(xué)習(xí)成果為核心內(nèi)容。頂峰學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同需求的成果，是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從頂峰學(xué)習(xí)成果出發(fā)，將之分解成若干個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)成果，一級(jí)學(xué)習(xí)成果再分解成若干個(gè)二級(jí)學(xué)習(xí)成果，依此類推，直至將頂峰學(xué)習(xí)成果分解成一個(gè)個(gè)小的完整的知識(shí)模塊。分解后得出的知識(shí)模塊就是每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生收獲頂峰學(xué)習(xí)成果的基點(diǎn)。根據(jù)這些學(xué)習(xí)基點(diǎn)，教師進(jìn)行更加詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后再進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成下一個(gè)學(xué)習(xí)成果，這樣才能使學(xué)習(xí)成果逐級(jí)遞進(jìn)、層層提高，最終達(dá)到頂峰學(xué)習(xí)成果。

二是正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)差異化的彈性教學(xué)。靜態(tài)教學(xué)循環(huán)是以預(yù)定的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，進(jìn)行正向教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程?？梢哉f(shuō)，完成一個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果就是一個(gè)教學(xué)循環(huán)，教學(xué)內(nèi)容要與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相對(duì)應(yīng)，并做到無(wú)差異化教學(xué)，對(duì)不同個(gè)性、能力和層次的學(xué)生采取個(gè)性化的、合適的教學(xué)方法，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使每一名學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。

三是動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)實(shí)施，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程。學(xué)生有沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，需要通過多元化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的過程，既要通過評(píng)價(jià)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成，又要通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果時(shí)，則需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整循環(huán)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行診斷分析，重新改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，保證全部學(xué)生都能通過有效學(xué)習(xí)而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

由上述論述可知，“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式是一種能夠真正解決中職數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)問題、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。這一模式依據(jù)成果導(dǎo)向理論反向預(yù)設(shè)教學(xué)期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并以“三個(gè)通過”具體落實(shí)課堂教學(xué)：一是通過參照預(yù)期的學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)接企業(yè)工作崗位技能需求，選擇合適、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；二是通過選擇不同的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)彈性化教學(xué)，然后正向?qū)嵤┙虒W(xué)；三是通過多主體、多維度的評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，確保學(xué)生均可達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生從一開始就能清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果；正向?qū)嵤┦情_展課堂教學(xué)的核心，通過采用多樣化教學(xué)方式方法，同時(shí)設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保不同層次的學(xué)生在相同時(shí)間、相同資源的基礎(chǔ)上都能達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果；動(dòng)態(tài)調(diào)整是開展課堂教學(xué)的保障，通過多元化評(píng)價(jià)體系可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題并進(jìn)行有效改進(jìn)，修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這一模式為我校數(shù)控專業(yè)探索各學(xué)科融合教學(xué)提供了一個(gè)新思路，為提升數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、提高我校服務(wù)本地石材加工產(chǎn)業(yè)和助力本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平提供了一條新的實(shí)踐路徑。

三、“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式主要包括以下四個(gè)教學(xué)步驟：一是明確頂峰學(xué)習(xí)成果，預(yù)設(shè)各教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果；二是構(gòu)建以學(xué)生為主體的彈性化教學(xué)實(shí)踐體系，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成效；三是構(gòu)建“三主體三維度四等級(jí)”評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)習(xí)成效；四是進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)措施，優(yōu)化、完善教學(xué)過程。下面筆者以數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)為例，具體分析“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式四個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施策略和過程。

（一）明確頂峰學(xué)習(xí)成果，預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果

通過對(duì)岑溪市石材加工產(chǎn)業(yè)人才需求的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)數(shù)控石材加工機(jī)床不斷普及，石材加工產(chǎn)業(yè)需要一大批能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床，進(jìn)行石材工藝品數(shù)控雕刻、板材數(shù)控切削等工作的技能人才。然后，經(jīng)過認(rèn)真分析相關(guān)研究文獻(xiàn)和學(xué)生學(xué)情，筆者決定以數(shù)控銑削加工與編程課程對(duì)接石材數(shù)控加工崗位的需求，結(jié)合我校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出如下關(guān)于該課程的教學(xué)期望：一是面向裝備制造類企業(yè)的數(shù)控機(jī)床操作、管控、維護(hù)、保養(yǎng)等職業(yè)崗位，培養(yǎng)能從事數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床編程、加工工藝文件編制、產(chǎn)品檢驗(yàn)等工作的人才；二是培養(yǎng)能夠依據(jù)零件圖、機(jī)械加工工藝文件和加工任務(wù)要求，完成相關(guān)零件的三維造型、CAM軟件編程和后處理器配置，然后熟練地操作數(shù)控機(jī)床完成零件的數(shù)控銑削編程和加工，使零件達(dá)到圖紙要求的加工精度等要求的專業(yè)人才。根據(jù)上述教學(xué)期望的分析，筆者把頂峰學(xué)習(xí)成果設(shè)定為“學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)控機(jī)床加工三維零件”。要達(dá)到這個(gè)頂峰學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就必須掌握UG NX軟件加工編程、數(shù)控機(jī)床的加工操作和零件尺寸的精確測(cè)量等三個(gè)子學(xué)習(xí)成果。

筆者認(rèn)為，要科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果需要注意以下兩個(gè)方面：一是以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。因此，在課型選擇上，應(yīng)以專業(yè)核心能力訓(xùn)練課和綜合職業(yè)素質(zhì)課為主；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，則要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控銑削加工工藝編制能力、數(shù)控銑削加工編程能力、數(shù)控銑削加工機(jī)床操作能力和精益求精的工匠素質(zhì)。二是要優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，不同的學(xué)習(xí)成果應(yīng)整合、選取不同的教學(xué)內(nèi)容，合理取舍相關(guān)學(xué)科知識(shí)，增加基礎(chǔ)性、普適性、實(shí)用性知識(shí)內(nèi)容的比重。另外，在教學(xué)過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用和探索中學(xué)、在合作和交流中學(xué)，努力培養(yǎng)高級(jí)技能型人才所必備的自動(dòng)編程與模擬仿真能力、數(shù)控銑床操作能力和零件精確測(cè)量能力，這樣才能讓學(xué)生最終達(dá)成頂峰學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步發(fā)展自身的綜合職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為主體的彈性化教學(xué)實(shí)踐體系，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成效

課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，為此在實(shí)施“兩循環(huán)四步驟”的教學(xué)過程中，筆者采用了差異化彈性教學(xué)方式，給不同層次的學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。為了更好地落實(shí)差異化彈性教學(xué)，筆者重點(diǎn)構(gòu)建“三課堂、三層次”實(shí)踐教學(xué)體系。

一方面，筆者構(gòu)建“三課堂”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生樂學(xué)。不同性格、不同能力水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式上存在較大的差異，單一的課堂教學(xué)模式不能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，筆者通過構(gòu)建“三課堂”一體化實(shí)踐教學(xué)體系開展教學(xué)。“三課堂”一體化實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐、活動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐和比賽訓(xùn)練實(shí)踐等三種課堂，旨在為不同類型的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以依據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好選擇更適合自己的課堂模式，從而讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這三種課堂模式為每一名學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果提供了更多可能，有助于實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

其中，教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐課以課堂教學(xué)為主體，通過有序的教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該課堂形式的優(yōu)點(diǎn)是能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是日常教學(xué)的主要課型。活動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐課包括雕刻工藝品社團(tuán)活動(dòng)、體驗(yàn)式生產(chǎn)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能證書考證活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量匯報(bào)活動(dòng)等綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。這種課堂形式主要是讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升專業(yè)能力，從而讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。競(jìng)賽訓(xùn)練實(shí)踐課包括國(guó)家、省、市、校四級(jí)比賽項(xiàng)目。這種課堂形式是通過讓學(xué)生參加比賽項(xiàng)目的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促技能增長(zhǎng)的目的。在學(xué)習(xí)方法上，針對(duì)職業(yè)崗位需求和專業(yè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行這三種課堂教學(xué)時(shí)，主要采用虛擬仿真訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程掌握知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

以數(shù)控銑床操作為例，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果是讓學(xué)生熟練操作數(shù)控銑床進(jìn)行零件的銑削、加工，也是本課程中非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。所以，在教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐課中，筆者采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，通過斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件虛擬操作和上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式，把編程理論、編程操作等知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)。同時(shí)，由于不同學(xué)生有不一樣的喜好和特點(diǎn)，所以在具體教學(xué)過程中，針對(duì)思維活躍、性格好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者采用活動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐課，通過組建數(shù)控雕刻加工、創(chuàng)客等社團(tuán)進(jìn)行數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互融合；對(duì)喜歡挑戰(zhàn)和自信心強(qiáng)的學(xué)生，筆者則采用競(jìng)賽訓(xùn)練實(shí)踐課，通過組織比賽團(tuán)隊(duì)積極參加各級(jí)各類中職技能比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。這三種實(shí)訓(xùn)課堂雖然組織、實(shí)施方式不同，但具有異曲同工之妙，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生均可達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

另一方面，筆者設(shè)計(jì)“三層次”模式，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平的不同，筆者針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)成果均設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)層次。學(xué)習(xí)成果初級(jí)層次的設(shè)定，主要參考職業(yè)崗位初級(jí)工的要求，是學(xué)習(xí)成果的最低要求；學(xué)習(xí)成果中級(jí)層次的設(shè)定，主要參考職業(yè)崗位中級(jí)工的要求，是學(xué)習(xí)成果進(jìn)階要求；學(xué)習(xí)成果高級(jí)層次的設(shè)定，主要參考職業(yè)崗位高級(jí)工的要求，是學(xué)習(xí)成果的頂階要求。這三個(gè)層次，雖然內(nèi)容相同但難度卻是逐級(jí)提高，目的是引導(dǎo)學(xué)生向更高的標(biāo)準(zhǔn)努力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、不斷探索和創(chuàng)新、不斷深化學(xué)習(xí)成果，在達(dá)標(biāo)后還能不斷提升、在提升中追求卓越，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

“三課堂、三層次”實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化彈性教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐課、活動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐課和競(jìng)賽訓(xùn)練實(shí)踐課等課型進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師通過初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種不同能力層次的設(shè)定，充分挖掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建“三主體三維度四等級(jí)”評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生評(píng)價(jià)目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果，方式是要落在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式上。“三主體三維度四等級(jí)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是以學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，以學(xué)生、任課教師、職業(yè)技能鑒定考證員為評(píng)價(jià)的三個(gè)主體，以職業(yè)道德、專業(yè)技能、職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，以不合格、合格、良好、優(yōu)秀為評(píng)價(jià)的四個(gè)等級(jí)，旨在構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過程和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，重在評(píng)價(jià)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，目的是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而不是關(guān)注具體的考試成績(jī)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心，提高課程教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)措施，優(yōu)化、完善教學(xué)過程

“三主體三維度四梯次”學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系符合我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地評(píng)價(jià)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果和提升綜合能力的情況，該評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)循環(huán)的關(guān)鍵。在實(shí)施動(dòng)態(tài)循環(huán)教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)，以改善課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)、以發(fā)現(xiàn)問題和精準(zhǔn)定位為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深度反思，找出教學(xué)過程中存在的問題，提出具體的改進(jìn)措施。然后，教師通過有針對(duì)性地組織學(xué)生參加各類培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念，掌握新技術(shù)、新方法，從而持續(xù)提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和技能水平，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“兩循環(huán)四步驟”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定從過去以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)空間從傳統(tǒng)封閉式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂，學(xué)生從教室走向?qū)嵱?xùn)室、興趣班、社團(tuán)活動(dòng)、各種技能比賽，教學(xué)方式從以課內(nèi)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)課外教學(xué)并重的方式，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。這一系列轉(zhuǎn)變促使課堂教學(xué)從以教為主體的“灌輸式”教學(xué)向以學(xué)為主體的“交互式”教學(xué)轉(zhuǎn)變、從知識(shí)教學(xué)為主向知識(shí)和能力并重的教學(xué)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)改革的新突破，培養(yǎng)了更多專業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向岑溪石材加工環(huán)節(jié)的數(shù)控專業(yè)‘三鏈對(duì)接、三縱三橫人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021B307）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳堅(jiān)（1976— ），廣西岑溪人，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工、教學(xué)管理、雕刻、校企合作。

（責(zé)編 蒙秀溪）