協(xié)商式議學(xué)單在信息科技教學(xué)中的設(shè)計和實施策略

王蕾

摘要：本文以議學(xué)單在信息科技學(xué)科中的實施過程為研究對象，提出設(shè)計議學(xué)單的三種主要策略—議定核心問題、議晰認知重難點、議論學(xué)習(xí)過程體會，據(jù)此探索議學(xué)單在信息科技教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：議學(xué)單；協(xié)商式教學(xué)；信息科技

中圖分類號：G434? 獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0024-04

協(xié)商式議學(xué)單的理論緣起和研究溯源

協(xié)商式學(xué)習(xí)是指師生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，通過民主討論、商量協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。通過協(xié)商，師生思想情感的溝通、學(xué)習(xí)意愿的聯(lián)結(jié)都可以達成，學(xué)習(xí)方式和進程也能夠形成共識。

協(xié)商式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的教師掌控學(xué)習(xí)方式和進程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生以議學(xué)的形式，討論學(xué)習(xí)生活的基本樣態(tài)，即從協(xié)商式學(xué)習(xí)方式到自控型學(xué)習(xí)行動，充分體現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性。協(xié)商式學(xué)習(xí)落實在具體的實踐層面，可采用議學(xué)單的形式，其基礎(chǔ)在于自主權(quán)。

協(xié)商式議學(xué)單在信息科技教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

協(xié)商式議學(xué)單（以下簡稱“議學(xué)單”）鼓勵學(xué)生自主探索、自主實驗、自主命題、自主作業(yè)，甚至創(chuàng)建個性化單元，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能力得到發(fā)展，素養(yǎng)不斷提升，思維閃耀光芒。

信息科技的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的思想，信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)最核心的特征是主動與合作?！白h學(xué)”正是協(xié)商式學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性與核心內(nèi)涵，所以，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和支持下激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在民主平等自由寬容的氛圍中圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多邊互動協(xié)商協(xié)作自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，信息科技學(xué)科可以使用協(xié)商式學(xué)習(xí)單。

編制議學(xué)單的核心要義

議學(xué)單是教師引導(dǎo)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的載體，在課堂上圍繞著真實性問題求解過程，指引學(xué)生依據(jù)方法和步驟，展開問題探究，展示議學(xué)單成果。在議學(xué)的過程中，學(xué)生綜合能力得到提升。依據(jù)學(xué)科特質(zhì)，在議學(xué)單的編制中，要關(guān)注一下核心要義：

首先，議點關(guān)注自主性。在議學(xué)單的編制過程中，充分考慮學(xué)生已有水平，依據(jù)重難點鼓勵學(xué)生探索和發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，在可能的情況下，鼓勵每位學(xué)生獨立思考，自主展開研究。議學(xué)單成為記錄自我困惑、展示想法、交流與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工具，幫助學(xué)生形成自我管理的意識及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

其次，議程重視層次性。議學(xué)單應(yīng)提供具有層次性的問題，這里的層次性一方面是指議學(xué)單的問題應(yīng)呈現(xiàn)出階梯性，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺到深地吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助他們理解所要學(xué)習(xí)的認知內(nèi)容。另一方面是指為了滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)計易答的議題，讓每個學(xué)生都能夠自主解決問題；同時設(shè)計易辯的議題，讓小組分工合作學(xué)習(xí)，這樣每個學(xué)生都能有協(xié)商的話題，有話可說。

再次，議題提供開放性。信息科技學(xué)科的探究過程，實際上是學(xué)生真正思考問題的過程。其思考的流程是自主學(xué)習(xí)的必由之路，探究過程中主要強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此，議學(xué)單在滿足探究原則的過程中，可以使用與學(xué)生原有認知基礎(chǔ)貼近的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過問題協(xié)商，幫助學(xué)生把控問題的本質(zhì)，弄清來龍去脈并對此有所思考和感悟。

最后，議論關(guān)注多樣性。闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)帶給學(xué)生的各種變化，包括規(guī)劃和開發(fā)、可能實現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動等。信息科技議學(xué)單需要建立起師生、生生之間的聯(lián)系，新舊認知之間的聯(lián)系，已有生活基礎(chǔ)和即將學(xué)習(xí)的認知內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)科的活動與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，有效驅(qū)動學(xué)生進行意義學(xué)習(xí)。

議學(xué)單設(shè)計的策略案例

策略一：清晰主線—議定核心問題

清晰主線即明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要能夠幫助學(xué)生知曉所學(xué)的具體內(nèi)容，明確自主學(xué)習(xí)的方向，并且有意識地著重培養(yǎng)某一方面能力。因此，議學(xué)單的設(shè)計要有明確的指向性和操作性，能夠引起學(xué)習(xí)動機。

（1）原設(shè)計

“美化文字”是小學(xué)信息科技學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容，常見的設(shè)計方式為：教師出示文字作品→認識編輯軟件界面→說明該軟件的工作方式→教師演示操作→學(xué)生模擬練習(xí)→完成既定作業(yè)→教師評價→學(xué)生修改。在此過程中，學(xué)生機械地進行技能模仿，作業(yè)內(nèi)容單一，整體教學(xué)氛圍乏善可陳，難以喚起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)欲望。

（2）思考焦點

以上的學(xué)習(xí)設(shè)計尚停留在技能層面，未形成課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對該工作方式的感性認知。例如，界面的名稱與功能之間的關(guān)聯(lián)，缺少探究層面的意義，未能形成有效的“議學(xué)”共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是機械的、單一的、生硬的。

（3）改進型設(shè)計

基于議學(xué)單設(shè)計的教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置適宜的議學(xué)活動，再根據(jù)項目安排合理的學(xué)習(xí)過程?；顒禹椖繎?yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，符合兒童的認知需要和興趣范圍。建議設(shè)計如下：

議學(xué)項目名稱：我的“競選單”。

議學(xué)項目預(yù)設(shè)：你即將參加競選，請為自己的競選活動設(shè)計一張競選單。在教師提供的議學(xué)單中，選擇感興趣的內(nèi)容，制作一份“吸睛”的競選單，可以根據(jù)自己的喜好，選擇加入自己的照片、個人資料、聲音、班級網(wǎng)站等，祝你成功！

教學(xué)評析：在上述的教學(xué)中，教師以生為本關(guān)注真實需求。該議學(xué)單設(shè)計的核心，始終從學(xué)生的角度去考慮問題，了解學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)要求，依照其學(xué)習(xí)認知目標(biāo)來制訂一系列的教學(xué)活動和教學(xué)策略，在實際授課中，受到了學(xué)生的歡迎。

策略二：深入體驗—議晰認知重難點

信息科技的議學(xué)單講究分散重點、分離難點，強調(diào)在議學(xué)過程中采用富有辨析性的教學(xué)方式和語言，多角度地提供學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上盡快找到新舊知識的連接點，通過遷移深層理解重難點。

（1）原設(shè)計

“智能新風(fēng)系統(tǒng)”是信息科技學(xué)科第三學(xué)段六年級“過程與控制”模塊的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握PM2.5傳感器的工作方式，用其設(shè)置控制風(fēng)扇轉(zhuǎn)速，以保持教室空氣清新。在常規(guī)的學(xué)習(xí)中，常是先通過監(jiān)測室內(nèi)空氣指數(shù)，引出新風(fēng)系統(tǒng)的原理，再講述PM2.5空氣傳感器的工作方式，教師演示完成任務(wù)。此教學(xué)過程雖清晰但無趣，學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)重難點無法高質(zhì)量

解決。

（2）思考焦點

上述的學(xué)習(xí)設(shè)計看似設(shè)置了真實的生活問題，但是深究發(fā)現(xiàn)，未能解析重難點內(nèi)容，不能明晰最優(yōu)問題求解途徑，缺乏思考的過程。在適宜的設(shè)計中，應(yīng)給學(xué)生更為豐富的“商議機會”，將求解過程變?yōu)榍蠼庾罴呀鉀Q策略的過程，可以幫助學(xué)生深入思考，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，從而更卓有成效地解析重點、突破難點。

（3）改進型設(shè)計

在基于議學(xué)單的設(shè)計中，教師可以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重難點部分進行必要的解析，難點重點分散，讓學(xué)生易于接受，其中，難點要分層，設(shè)落差，搭建合適的學(xué)習(xí)支架。議學(xué)重難點的確立與突破，有利于學(xué)生了解自己的知識基礎(chǔ)、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)估，判斷在接受新知時可能產(chǎn)生的問題。建議設(shè)計思路如下：

議學(xué)項目名稱：設(shè)計教室新風(fēng)系統(tǒng)。

議學(xué)項目分析：探秘新風(fēng)系統(tǒng)。

□新風(fēng)系統(tǒng)如何感知環(huán)境。

□新風(fēng)系統(tǒng)如何應(yīng)對問題。

□如何構(gòu)建適合的新風(fēng)系統(tǒng)。

議學(xué)重點分解：應(yīng)用場景的智能判斷方式（最優(yōu)策略）。

□如何設(shè)置環(huán)境閾值。

□如何顯示教室數(shù)據(jù)。

□如何提示污染情況。

議學(xué)難點分解：數(shù)據(jù)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。

□數(shù)據(jù)超過閾值時，某些自控系統(tǒng)運行。

□數(shù)據(jù)低于閾值時，某些自控系統(tǒng)運行。

教學(xué)評析：在上述學(xué)習(xí)設(shè)計中，對教室新風(fēng)系統(tǒng)進行了解析，教師不再硬性地規(guī)定學(xué)習(xí)重難點，而是帶領(lǐng)學(xué)生分析利弊，由學(xué)生進行自我判斷，達成最符合自身需要的重難點目標(biāo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生先初步設(shè)計功能，培養(yǎng)其個性化設(shè)計的能力。

策略三：思維進階—議論學(xué)習(xí)過程體會

議學(xué)單圍繞核心問題展開，聚焦學(xué)習(xí)過程，以協(xié)商式議學(xué)策略為引導(dǎo)，在認知過程中提升能力，在方法和情感態(tài)度上，實現(xiàn)多次迭代。隨著議學(xué)的開展，從未知到已知、從生疏到熟悉、從淺顯到深刻、從單一到全面的過程是學(xué)生的體驗感悟不斷深入、不斷豐富的過程。議學(xué)的感受和體會可以是知識梳理，也可以是方法的概括，還可以是情感的迸發(fā)，多角度多層次的議學(xué)體會為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的可能。

（1）原設(shè)計

“聰明的燈”也是第三學(xué)段六年級“過程與控制”模塊的內(nèi)容，屬于信息科技學(xué)科中帶有融合型工程的內(nèi)容。常見的教學(xué)案例多是借鑒傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的設(shè)計模式，其教學(xué)過程為：通過實物案例導(dǎo)入課題→學(xué)生觀看生活中的智能樓道燈應(yīng)用（如視頻、動畫等素材）→觀察其中的工作方式→揭示課題：人體紅外傳感器+燈泡→介紹人體紅外傳感器的工作原理。

（2）思考焦點

此設(shè)計看似從實際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，有一定的認知聯(lián)動性，但是在授課中不難發(fā)現(xiàn)，“聰明”和“燈”之間僅僅是修飾的定語和名詞的關(guān)聯(lián)，并沒有創(chuàng)新能動過程。學(xué)生在形成一定的設(shè)計后完成作品，并不能夠達到互相交流的目標(biāo)，因此學(xué)生的認知過程僅僅停留在操作階段，缺少再次迭代和學(xué)習(xí)其他同學(xué)作品的機會。在新課標(biāo)的理念下，如此單一的技能操作不利于學(xué)生作品創(chuàng)新。通過改進以上的過程，讓議學(xué)商討的過程成為學(xué)生的認知內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生形成有效的溝通和交流平臺，在生生交流的過程中，提升思維跨度。

（3）改進型設(shè)計

在基于議學(xué)單的學(xué)習(xí)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)成果，形成自我評價、多方評價、再次迭代的概念，讓學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料全方位地了解“聰明的燈”所蘊含的深層意義。建議教學(xué)設(shè)計如下：

議學(xué)項目名稱：設(shè)計班級采光系統(tǒng)。

議學(xué)項目分析：教室環(huán)境對采光的要求。

議點1：白天上課時，自然光線PK人工光源?！?/p>

議點2：白天課間時，手動關(guān)閉PK自動控制?！?/p>

議點3：課后服務(wù)時，單獨照明PK集體供能。□

議學(xué)論點發(fā)布：我們的研究成果。

□構(gòu)建光照傳感器與數(shù)據(jù)顯示微系統(tǒng)。

□構(gòu)建溫測傳感器與自動控制微系統(tǒng)。

□構(gòu)建紅外傳感器與鳴笛報警微系統(tǒng)。

□構(gòu)建桌面?zhèn)鞲衅髋c自控開關(guān)微系統(tǒng)。

議學(xué)思考導(dǎo)單：我們的改進方向。

□功能組：教室有多人在學(xué)習(xí)時，啟動多燈照明模式，或個性局部開啟。

□設(shè)計組：改進智能光值報警器，定時觀察光值情況，并鳴叫提示報警。

□概念組：安裝智能光線雷達器，循環(huán)監(jiān)測桌面光值，能自啟增光系統(tǒng)。

……

教學(xué)評析：在以上議學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠參與學(xué)習(xí)的過程，還成為學(xué)習(xí)的主人，通過發(fā)布和相互討論自己的工程方案，形成有效的系統(tǒng)控制論的初步概念，在互相的學(xué)習(xí)過程中完成思維的迭代過程，并對自我的學(xué)習(xí)效能進行深度思考。學(xué)生不僅積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，還能夠在深入理解的基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)作，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)注點

協(xié)商式議學(xué)單在多門學(xué)科中進行了適應(yīng)性的驗證。在信息科技學(xué)科中，廣泛采用項目式學(xué)習(xí)，需要實施和評估學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化流程。在確保學(xué)生獲得所需的整體認知內(nèi)容，滿足自身發(fā)展需求之上，在運用議學(xué)單的教學(xué)中，要關(guān)注以下幾個問題：

其一，議學(xué)的綜合性考量。多邊互動、商議協(xié)作、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生聚焦力學(xué)核心問題，在完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵其嘗試選擇使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源。因此，在議學(xué)單的編制上要遵循信息科技學(xué)科的屬性，設(shè)置的議學(xué)模塊應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在議學(xué)過程中有側(cè)重點地聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，有條理地開展學(xué)習(xí)活動，有層次地落實學(xué)習(xí)步驟，有計劃地提高學(xué)習(xí)效率，逐步推動學(xué)科思維的形成和學(xué)習(xí)能力的生長。

其二，議學(xué)的意義性設(shè)計。信息科技學(xué)科要求教學(xué)過程凸顯意義學(xué)習(xí)，通過獨具匠心的設(shè)計，讓學(xué)生懂得、理解、深化、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識表征進行意義化外顯，在具體的實驗中得以內(nèi)化為自身的經(jīng)驗。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，有的注重技能實踐，有的強調(diào)組織規(guī)劃，所以在議學(xué)過程中，應(yīng)對內(nèi)容進行必要的篩選，選擇適宜的活動安排到教學(xué)設(shè)計中。

其三，議學(xué)的延伸性拓展。良好的議學(xué)為學(xué)生提供繼續(xù)探究的機會，基于議學(xué)單設(shè)計的教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的延展性，鼓勵學(xué)生進行多維度的探究。一節(jié)課的結(jié)束不是終點，教師應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的后續(xù)探究的機會，使其可以拓展課堂，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。同時，內(nèi)容的外延可以促進學(xué)生批判性思維的形成，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。