陪伴學習

寶薇 楊樂

在疫情大背景及社交媒體盛行的影響下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“陪伴學習”新型學習模式受到Z世代（即互聯(lián)網(wǎng)世代）的歡迎，各類學習APP、直播自習室相繼出現(xiàn)，掀起一股網(wǎng)友結(jié)伴學習打卡、互相監(jiān)督加油的浪潮。

Study?Account

陪伴學習最早可追溯到國外社交軟件Instagram，一群喜歡記錄自己學習生活的人，通過學習打卡、傳播學習經(jīng)驗、分享學習好物等方式尋求共鳴，他們共同交流的圈子被稱為SA圈，即Study?Account。早期的SA圈博主常常通過曬圖文的方式來打卡學習，整潔的書桌、工整的筆跡、清新的濾鏡，共同構(gòu)成了精美的配圖，再搭配幾句每日總結(jié)，圖文并茂，引人注目。

在微博，“Study?Account”話題下有27.5億次閱讀，205.9萬次討論，超話Study?Account聚集了376萬人，發(fā)布了超過148萬帖子，用戶們在這里記錄自己學習狀態(tài)、總結(jié)學習心得、共享學習資料、組建學習社區(qū)，相互激勵、共同進步。

SA的火爆，推動了以CoStudy、Timing為代表的APP的興起，番茄ToDo、滴答清單等作為學習輔助工具，也深受用戶喜歡。CoStudy線上自習室應用目前已有2400多萬次安裝，作為一款在線學習應用，CoStudy創(chuàng)造了一個有溫度的線上虛擬校園，小學、初中、高中、大學、在職……每一個學習階段都能找到對應的虛擬教學樓，用戶可以根據(jù)自己的學習目標選擇心儀的教室，找到空位，設置好專注時長等信息，就可以投入學習了。深度模式下，用戶如果想要分心玩手機，甚至會面臨被踢出教室的風險。

伴隨著短視頻、直播等新媒介的發(fā)展，陪伴學習的形式也變得多元化，越來越多的人選擇通過視頻和直播的方式來展現(xiàn)自己的學習過程。在B站，“STUDY?WITH?ME”的學習直播已經(jīng)成為直播中時長最長的品類。B站的很多學習主播會在直播界面呈現(xiàn)自己的學習目標、作息時間等信息，從而吸引具有相同計劃的用戶，提高直播間的人氣，同時實現(xiàn)對自我的監(jiān)督。

從圖文到視頻、直播，陪伴學習變得越來越尋常。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，超過83%的人都曾用過陪伴學習類工具，60%的人曾用過專門的APP，如CoStudy、番茄ToDo等，52%的人曾觀看過學習直播，其中還有近40%的人有固定關(guān)注的學習主播。從結(jié)果來看，82.5%的人認為陪伴學習類工具很有用，能夠滿足個人的學習需求，92.5%的人表示未來會繼續(xù)使用陪伴學習類工具。據(jù)統(tǒng)計，使用陪伴學習類工具的用戶將近一半為24歲以下用戶，結(jié)合中國互聯(lián)網(wǎng)用戶的使用年齡來看，24歲以下用戶主要為高中、大學學生群體以及剛步入職場的新人，由此可見，Z世代是使用陪伴學習類工具的主要群體。

大三學生孟孟說：“團隊作戰(zhàn)好過單打獨斗，陪伴學習讓我更有動力”。學習雖然是一件私人化的事情，但在陪伴之下，很多人會有更出色的表現(xiàn)。

為何需要陪伴學習

如今越來越多的用戶參與到陪伴學習中來，從Z世代慢慢滲透到不同年齡群體，形成當下學習模式的流行新趨勢，其原因是多方面的。

其一，數(shù)字時代下，互聯(lián)網(wǎng)深度滲透到社會生活的各個角落。Z世代是在數(shù)字時代成長起來的一代，他們從小接觸互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字設備，習慣數(shù)字生活環(huán)境，被稱為數(shù)字原住民。QuestMobile數(shù)據(jù)顯示，2022年6月，Z世代用戶月人均互聯(lián)網(wǎng)使用時長近160小時，月人均單日使用時長7.2小時，明顯高于全網(wǎng)平均時長。其學習、生活與互聯(lián)網(wǎng)深度接觸，他們的信息處理模式、思維模式和學習方式發(fā)生了深刻改變。在這種全面滲透下，通過互聯(lián)網(wǎng)去交流學習、監(jiān)督陪伴理所當然地成為了傳統(tǒng)學習模式的延伸。

其二，激烈的競爭環(huán)境促使Z世代不斷提升自身競爭力?？v觀國內(nèi)的考研現(xiàn)狀，從2019年的290萬人到2021年的377萬人，再到2023年的474萬人，考研報考人數(shù)保持高增長趨勢。除考研外，公務員考試、考博等競爭也愈發(fā)激烈。據(jù)統(tǒng)計，有65%的用戶使用陪伴學習類工具是為了參加研究生考試，有57%的人是出于日常學習的需求，還有就是英語四、六級考試和公務員考試等。

加之前幾年受疫情影響，大多數(shù)人只能居家學習，難以達到較好的學習效果。而且，并不是所有人都有足夠強的自制力去專注學習。陪伴學習類工具的出現(xiàn)，在一定程度上解決了人們這方面的需求。

不論是B站學習直播，還是像CoStudy這樣的線上虛擬自習室，它們都能以較低的成本搭建一個多人在場的共享學習空間，營造濃厚的學習氛圍。如CoStudy構(gòu)建了虛擬的教學樓和教室，專注時間結(jié)束和開始的音效也模擬了學校的課間鈴聲，復制了傳統(tǒng)的學校學習環(huán)境，創(chuàng)造出“超真實”的自主學習場景。

通過開設直播或參與直播，在“主動被監(jiān)視”的效應下形成監(jiān)督力量，戒除學習惰性，從而提高學習效率和自制力。對于學習直播主播而言，他們的一舉一動都在觀眾的監(jiān)督之下，要長時間專注學習，并且保持固定的直播時間才能積累粉絲。

利用陪伴學習類工具可以將自己的學習成果量化、可視化，進而科學管理學習時間，提高效率。比如軟件番茄ToDo，其“番茄工作法”有助于用戶保持專注，合理安排學習計劃，分解目標任務的輕重緩急，著眼改進學習進度，使學習成果和時長可視化，提高成就感和滿足感，從而激發(fā)更強的學習欲望。

其三，陪伴學習迎合學習共同體的情感需求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的雙向性和互動性，學習共同體概念逐漸興起。在學習過程中，學習共同體的成員圍繞共同目標進行溝通、交流，共享學習資料與經(jīng)驗，逐漸形成相互影響、相互促進的情感聯(lián)結(jié)。

陪伴學習憑借其強烈的陪伴感和現(xiàn)場感，不僅為人們提供了線上學習環(huán)境，還提供了一個組建學習社群的良好平臺，人們根據(jù)共同的關(guān)注點，加入社群，發(fā)生互動行為。

在B站學習直播中，主播會給自己貼上各種狀態(tài)的標簽，如考研、考公等，用戶去選擇具有共同性的主播進行陪伴學習，達成情感共鳴和信息共享。軟件CoStudy按照學習階段區(qū)分教學樓，又根據(jù)專注目標、專業(yè)或省份對教室進行分類，更便于用戶去選擇志同道合的群體實現(xiàn)虛擬聚合，朝著一致的方向努力，產(chǎn)生“陪伴感、共同感、同步感”的情感體驗，在學習共同體中獲得更好的學習體驗和學習成果。

避免陷入“虛假學習”

陪伴學習的走紅也伴隨著爭議，部分學習博主過于注重外在形式，盲目追求流量，把學習當成表演的情況仍然存在。

在學習直播中，來自粉絲無形的壓力，要求主播必須通過持久的直播來維護自己自律的人設，而這種長時間的完美形象的建構(gòu)，也可能讓部分主播沉迷于鏡頭下的角色扮演中，形成強烈的自我滿足，混淆了真實的自我與想象的自我，落入儀式化學習的自我感動之中。除此之外，部分主播為了維系與粉絲的關(guān)系，還會建立粉絲群，群內(nèi)進行答疑、資料分享等活動，加強與粉絲的互動，而這無疑也分散了學習博主的注意力。

對于陪伴學習類工具的使用者來說，日益豐富的玩法增強了學習的趣味性，但同時也給學習帶來了不小的誘惑，很多用戶表示在不同程度上受到了社交過度或自我展示過度帶來的負面影響。CoStudy的使用者小張?zhí)寡?，為了賺Co幣來給自己在這款軟件上的虛擬形象換裝，她有時會打開學習模式計時，實際上自己并沒有認真學習，也總想看看有沒有人給她傳紙條，所以并不能完全專注學習，很多時間都被耽誤了。

如何看待陪伴學習所帶來的負面影響，主要取決于使用者個人的心理狀態(tài)，用戶應將陪伴學習視為輔助學習的工具，避免形成媒介依賴，警惕陷入“虛假學習”泥潭。

責任編輯：丁莉莎