素養(yǎng)導(dǎo)向下單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的五個原則

錢諍

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)逐漸成為將知識與實踐、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗溝通起來的重要橋梁。素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元復(fù)習(xí)作業(yè)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、開放性、綜合性等特點，能鞏固本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮它課外時空的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂中難以實現(xiàn)的育人目標(biāo)，發(fā)揮其對學(xué)生的發(fā)展作用。為此，單元復(fù)習(xí)設(shè)計時需要遵循整體性、探究性、實踐性、綜合性和進階型等原則。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)導(dǎo)向 單元復(fù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計原則

中小學(xué)作業(yè)已成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的熱點話題，隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)不再是具有單一鞏固功能的書面練習(xí)，而逐漸成為將知識與實踐、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗溝通起來的重要橋梁。在推進教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量落實“雙減”政策背景下，中小學(xué)作業(yè)改革勢在必行。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元以后，綜合運用該單元所學(xué)的核心知識和方法等來完成的作業(yè)。設(shè)計單元復(fù)習(xí)作業(yè)不僅要考慮到知識與技能，還要考慮對學(xué)生能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，在鞏固本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還要實現(xiàn)課堂中難以實現(xiàn)的育人目標(biāo)，更好地發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、開放性、綜合性等特點，所以它的設(shè)計一般需要有一個與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的具體情境或項目活動，學(xué)生在活動中完成任務(wù)，通過完成任務(wù)獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展今后學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)，形成綜合運用知識（多門課程知識）和思想方法解決實際問題的能力，并在比較、思考、探究、分析、解決問題中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計需要遵循以下原則。

一、整合性

整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值有效率的一個整體。一個單元就是一個整體，每一個完整的單元都有一個核心概念，圍繞著核心概念，碎片化的知識就產(chǎn)生有機聯(lián)系。

知識整合是對知識進行重新整理，做一定的歸類排序使其有條理有秩序，而條理性秩序化的知識便于知識融合，能加深學(xué)生對知識的理解和運用。單元復(fù)習(xí)作業(yè)要圍繞單元核心概念，有效落實單元語文要素，發(fā)揮單元的整合功能，加強單元內(nèi)部的聯(lián)系，從學(xué)習(xí)到運用，形成類型化思維，促進能力的縱深發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)八年級下冊第五（游記）單元，我們可以對游記知識做以下梳理整合：

通過這樣的表格梳理后，學(xué)生對游記這種文學(xué)樣式有了較全面的認識。明確游記作品的基本要求與游記的多樣性。比如游記作品要交代清楚游蹤，記述游覽過程。在游記中作者描寫對象可以集中一處，也可以重點選擇幾處；描寫要從不同角度，運用不同手法表現(xiàn)景物的獨特性。游記除了寫所見所聞，還要寫所感，可以融情于景，也可以先記敘描寫再議論抒情。游記還可以寫游覽過程中的一些特別的經(jīng)歷等。游記除了介紹自然景觀，還要抓住當(dāng)?shù)鬲毺氐娜宋木坝^等，增強文章的可讀性與文化氣息。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)，是在完成一個單元學(xué)習(xí)后的作業(yè)，它不是課時作業(yè)的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)。每一篇課文學(xué)到的知識就像一朵朵孤零零的花矗立在學(xué)生的知識體系內(nèi)，單元復(fù)習(xí)作業(yè)就是要圍繞單元核心知識通過情景把單元內(nèi)各課學(xué)習(xí)到的知識點通過不同的方式組合在一起，讓學(xué)生把這些花朵都串到一根藤上，將分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，聚合事實性知識，在腦海里就本單元知識形成一個完整的體系。在完成單元復(fù)習(xí)作業(yè)時，學(xué)生將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。

二、探究性

單元整體復(fù)習(xí)作業(yè)的探究性能促進學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，促進學(xué)生高階思維能力的形成?！案唠A思維”是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。在目標(biāo)分類中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造等。

學(xué)生在單元課時學(xué)習(xí)中獲得了大量的事實性知識，但這些知識都是零散的孤立的和點滴的，學(xué)生無法在較深刻的水平上理解它們，更無法將在每堂課上習(xí)得的事實和觀念，遷移與運用到理解其他知識和解決其他問題上。

1.激活認知經(jīng)驗，理解概念及性質(zhì)

八年級下冊第五（游記）單元學(xué)習(xí)完后，我們設(shè)計一個活動任務(wù)：我們班要選編一本《班級優(yōu)秀游記文集》。為了完成這個任務(wù)，在整理完成相關(guān)游記知識后（見表1），讓學(xué)生探究“好游記的特征”。在探究時先要求結(jié)合任一篇課文，用圖示法畫出游記中“所至”“所見”“所感”三者間的關(guān)系并解說，再結(jié)合教材所選的四篇游記歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對游記不僅僅停留在“所至”“所見”“所感”三個孤立的概念上，更多的要思考“所至”“所見”“所感”三者之間的關(guān)系怎樣，游記作品與作者其人的關(guān)系，明確不同的作者因為他（她）所處的生活環(huán)境與文化背景不同，作者的思考與追求也不同，在游記中選擇的對象與表達的情思自然是不一樣等等。這樣，在梳理的基礎(chǔ)上形成探究，在探究中內(nèi)化知識，把事實性知識轉(zhuǎn)化成概念性理解，形成規(guī)律性的理論。

2.打破認知壁壘，經(jīng)歷轉(zhuǎn)化和遷移

如游記單元的整體復(fù)習(xí)作業(yè)創(chuàng)設(shè)《班級優(yōu)秀游記文集》，學(xué)生是要在學(xué)游記后將游記知識演繹到自己的游記創(chuàng)造中。當(dāng)班級班級同學(xué)寫完，在評選優(yōu)秀游記作品時，將概念性知識與實踐體驗融合成一份優(yōu)秀游記概念圖，能夠?qū)⒘闵⒌氖聦嵭灾R和概念性知識進一步聯(lián)系起來，構(gòu)成科學(xué)的、較為持久的知識。這種探索性作業(yè)，更能幫助學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。單元復(fù)習(xí)作業(yè)要以有用的方式貫通組織這些知識，形成相關(guān)概念，并不斷充實、組織成系統(tǒng)的概念體系，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到新情境，解決新問題，從而加深對概念性知識深刻理解，內(nèi)化為能力，形成專家思維。

三.實踐性

夸美紐斯認為要給學(xué)生提供作業(yè)練習(xí)，讓他們“從實踐中去學(xué)習(xí)”。杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”和開展“活動課程”，倡導(dǎo)主動作業(yè)、有用的作業(yè)。杜威認為的主動作業(yè)有著豐富的領(lǐng)域，有閱讀、書寫、演劇、講故事、戶外的短途旅行等具有社會目的的形式。單元復(fù)習(xí)作業(yè)可以是短周期的，也可以是圍繞單元語文要素與人文主題設(shè)計中長周期的作業(yè)，通過開展豐富多樣的實踐活動，把學(xué)生引向家庭、引向社會，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，彌補課堂上無法落實的作業(yè)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。

八下第五（游記）單元復(fù)習(xí)我們設(shè)計這樣一個活動：讓我們與東湖景區(qū)（當(dāng)?shù)刂L(fēng)景區(qū)）來一場與春天的“約會”吧?；顒臃炙牟介_展。

活動一：我至故我薦——游記中的路線規(guī)劃（真實游覽，安排游蹤）

活動二：我游故我美——游記中的景物描寫（選取自然景點多角度觀察）

活動三：我行故我愛——游記中的人文情懷（選取人文景觀，甄別資料）

活動四：我思故我在——游記中的感受抒發(fā)（評價贊美或建議等）

通過這樣一次真實的旅游活動，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，在實踐活動中學(xué)知識，用知識。通過開展實踐性活動發(fā)展高階思維能力，運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用能力，并在完成作業(yè)的過程中將批判性思維、求異性思維以及創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，在欣賞家鄉(xiāng)美的同時也培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

語文作業(yè)是開展語文實踐活動的重要載體。單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)努力成為“學(xué)習(xí)”與“生活”有效對話、互融的促進者。讓學(xué)生在真實或模擬的情境中，運用單元學(xué)習(xí)中獲得的語文知識經(jīng)驗，用整體關(guān)聯(lián)的思維去解決新的實際問題，激勵學(xué)生思考、體驗和探究。

四、綜合性

語文是一門綜合性很強的課程，教師設(shè)計單元復(fù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該多考慮設(shè)計之相匹配的作業(yè)。單元復(fù)習(xí)作業(yè)的綜合，不僅僅是單元內(nèi)部之間的綜合，更主要是在與其他學(xué)科進行交流融合，跨越學(xué)科界限，綜合運用各學(xué)科知識進行問題研究探討。是指學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)語文知識解決實際問題的能力，也是學(xué)生擁有將語文知識轉(zhuǎn)化為促進自我內(nèi)在發(fā)展的能力。如八年級下冊古詩文復(fù)習(xí)，我們設(shè)計“經(jīng)典詠流傳”活動，綜合文學(xué)、音樂、美術(shù)、設(shè)計傳媒等學(xué)科，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)互相促進，各種思維方式互相融合，提高學(xué)生的綜合分析能力?；顒尤蝿?wù)如下。

任務(wù)一：請你來主持

請你選用八下的古詩文，為今天的“經(jīng)典詠流傳”活動寫一個開場白，200字左右。方法支架：（1）直接或間接引用本冊所學(xué)的古詩文句子。（2）要體現(xiàn)本冊所學(xué)古詩文的內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色等內(nèi)容。（3）語言優(yōu)美，有詩意。

任務(wù)二：請你來策劃

我國古代詩歌一向追求詩情畫意，許多詩歌都可以借助其他的藝術(shù)形式來表現(xiàn)，以小組為單位，策劃一種藝術(shù)形式，表現(xiàn)某一首古詩的內(nèi)容。藝術(shù)形式可以是書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等。

任務(wù)三：請你來改編

本次“經(jīng)典詠流傳”活動，可采用朗誦、歌唱、說唱等多種方式進行。請參照范例，分析并歸納經(jīng)典傳唱的改編方法，然后在理解文意的基礎(chǔ)上，小組合作，選擇句段，合理想象，改編詠唱歌詞。

素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。這樣的活動，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，經(jīng)歷了全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，在教師創(chuàng)設(shè)情境、給與支架中不斷的解決問題，其本質(zhì)就是一個的素養(yǎng)形成過程。郭華在《落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)突顯學(xué)生主體地位 ——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解》中指出：“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實際上就是利用學(xué)科知識進行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決?！蓖ㄟ^完成真實情境下跨學(xué)科組織的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合文學(xué)、音樂、美術(shù)、設(shè)計傳媒等學(xué)科，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)互相促進，各種思維方式互相融合，發(fā)展學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識、技能和方法解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更讓學(xué)生感受到知識的價值，學(xué)習(xí)的意義。

五、進階性

在古漢語中，“進階”一詞是“臺階”的意思，通常指從低級到高級的過程。單元復(fù)習(xí)作業(yè)的題組要形成結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)思維層次與進階性。通過設(shè)計思維進階活動讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷由淺到深、由具體到抽象的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在親歷中發(fā)展邏輯思維，促進知識與能力的轉(zhuǎn)換，激發(fā)語文學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，落實對學(xué)生的思維培育。

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)與解決現(xiàn)實生活的真實問題。

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計可以按照“梳理——加工——遷移”的邏輯設(shè)計，即布置梳理類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合單元知識，自主加工“經(jīng)驗”，生成具有結(jié)構(gòu)性和遷移性的核心概念。通過這樣的作業(yè)，可以讓學(xué)生的思維由局部走向整體，構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。如八年級下冊第五（游記）單元學(xué)習(xí)好了以后，我們設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)：我們班要選編一本“班級優(yōu)秀游記文集”，你覺得哪些同學(xué)的文章可以入選？具體細化為以下環(huán)節(jié)。

1.明確“游記”文體

請你結(jié)合八下游記單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗判斷《紫藤蘿瀑布》《桃花源記》《小石潭記》這三篇名家作品是游記嗎？說明理由。

2.明確“好游記”的特征

完成“好游記”特征探究任務(wù)單并形成評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.對照“好游記”標(biāo)準(zhǔn)，修改評選班級同學(xué)游記作品，制作“班級優(yōu)秀游記文集”。

圍繞“游記”這一核心內(nèi)容，以進階發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)，將學(xué)生的思維向縱深推進。為了完成選編一本“班級優(yōu)秀游記文集”的任務(wù)，學(xué)生首先要弄清游記這種文體特點，區(qū)別游記與一般寫景抒情散文的不同點，這是關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)；其次，要明確優(yōu)秀游記的特點，在完成“好游記”特征探究任務(wù)單時形成“好游記”的概念；進而反觀自己的習(xí)作，審視同伴作品，在比較、分析、判斷、反思中發(fā)現(xiàn)問題，提升素養(yǎng)。這樣的單元復(fù)習(xí)作業(yè)，從單純的對游記知識學(xué)習(xí)走向以整合游記知識和能力，創(chuàng)造性解決真實問題，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生在完成這樣彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列學(xué)習(xí)活動作業(yè)中，有了一個相對完整的思維過程，在真實的情境學(xué)習(xí)中，將“游記”知識按照項目推進的順序由淺入深地融合運用，在交叉性的綜合探究中實現(xiàn)思維體系的層層推進。

結(jié)構(gòu)化的知識最有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，單元學(xué)習(xí)超越了知識內(nèi)容本身，是學(xué)科大觀念下從知識獲取走向素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。更可以在很大程度上幫助學(xué)生解決記不住、不會用和不想學(xué)、不會學(xué)的問題，特別是讓學(xué)生獲得可以面對不可預(yù)知的未來的高級素養(yǎng)和全球化能力，在“學(xué)會”和“會學(xué)”上都有所進步。

新課標(biāo)指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置?！标P(guān)注學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，把握單元的大概念，抓住學(xué)生生活中常見但又值得思考品味的真實情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，在整體性、探究性、實踐性、綜合性與進階性原則中構(gòu)建與單元內(nèi)容相匹配的單元復(fù)習(xí)作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興平湖市教師進修學(xué)校]