以大寫小 以小見(jiàn)大

錢斌芬

摘 要 在《屈原列傳》教學(xué)中，采取以大寫小、以小見(jiàn)大、大小嵌合三個(gè)策略進(jìn)行分析探討，能引導(dǎo)學(xué)生多角度品鑒文本，了解傳記寫法，領(lǐng)悟文章主旨，把握傳主形象。

關(guān)鍵詞 《屈原列傳》 教學(xué)策略 以大寫小 以小見(jiàn)大 大小嵌合

《屈原列傳》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第三單元中的文言文，主要介紹忠臣賢者屈原生平，是現(xiàn)存關(guān)于屈原最早最完整的傳記。沒(méi)有屈原的楚國(guó)政壇，外交、政治均出現(xiàn)衰敗跡象，他的重要價(jià)值愈發(fā)顯現(xiàn)?！肚袀鳌方虒W(xué)，要從歷史現(xiàn)場(chǎng)角度入手，鑒賞其中的敘事和說(shuō)理藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。教師應(yīng)豐富文言文教學(xué)方式，多角度引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

一、以大寫小——國(guó)家興亡間的人生轉(zhuǎn)折

人物傳記是以典型人物生平為藍(lán)本進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的文學(xué)形式。人物傳記客觀記錄人物資料，對(duì)歷史和時(shí)代發(fā)展研究有較高的參考價(jià)值?！肚袀鳌肥茄芯?jī)r(jià)值較高的傳記文學(xué)，以記敘屈原生平事跡為主，用記敘與議論相結(jié)合的方式，歌頌屈原的政治才能、愛(ài)國(guó)精神、高尚人格。文章以大寫小，譴責(zé)了昏庸的統(tǒng)治者，通過(guò)屈原悲慘的政治遭遇表現(xiàn)出屈原與楚國(guó)興亡之間的關(guān)系。

歷史為鏡，映襯現(xiàn)實(shí)，預(yù)示未來(lái)?？v觀《屈原列傳》全文，人物言行占據(jù)主要篇幅，文章既交代了社會(huì)背景與人物關(guān)系，又從國(guó)家興亡間凸顯了屈原的人生轉(zhuǎn)折。教學(xué)中可以分析文本第4—9自然段，從近千字的文本中提煉關(guān)于屈原的“忠奸對(duì)決”內(nèi)容，楚國(guó)衰亡史一覽無(wú)余。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生疑問(wèn)：司馬遷為何大費(fèi)周章寫楚國(guó)的歷史？這種寫法是否有悖于人物傳記的寫作初衷？答案是否定的。教師可以向?qū)W生介紹這種人物傳記寫作方法——以大寫小，即以楚國(guó)的興衰史折射出屈原的人生軌跡，通過(guò)楚國(guó)歷史與屈原生平事跡的對(duì)比分析，凸顯人物傳記主題。

將屈原的生平事跡在楚國(guó)衰敗的歷史中放大，既有對(duì)歷史的粗筆勾勒，又有對(duì)人物言行細(xì)節(jié)的工筆描繪。教師可以從文中多次“忠奸對(duì)決”的敘寫入手，引領(lǐng)學(xué)生分析楚王、奸臣、屈原的所作所為，分析文章以大寫小的特點(diǎn)，解釋屈原與楚國(guó)興衰史之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步感悟屈原的人格魅力。文中提及的三次“忠奸對(duì)決”，楚王都沒(méi)有相信屈原，導(dǎo)致楚國(guó)政治出現(xiàn)內(nèi)患。

教學(xué)中，可以融入假設(shè)推理互動(dòng)，要求學(xué)生從屈原的角度出發(fā)，以行動(dòng)為線索，還原自“黜”到“遷”的過(guò)程。這一推理互動(dòng)活動(dòng)能讓學(xué)生在翻譯古文的基礎(chǔ)上，了解屈原的種種凄慘遭遇，對(duì)忠臣、愛(ài)國(guó)志士人物定位形成深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，傳記將張儀、靳尚、鄭袖等人與屈原放在同一歷史背景中敘寫，側(cè)面烘托了屈原的人格魅力。這種“以大寫小”的方法，凸顯了屈原的忠君愛(ài)國(guó)之心。要引導(dǎo)學(xué)生在推理假設(shè)中把握屈原精神品質(zhì)，運(yùn)用精準(zhǔn)語(yǔ)言描述分析傳主的言行，可以取得良好的教學(xué)效果。

二、以小見(jiàn)大——人物傳記之常用寫法

了解歷史，謹(jǐn)記過(guò)去，才能篤定前進(jìn)方向。《屈原列傳》沒(méi)有將屈原經(jīng)歷的大小事件一一敘述，而是有側(cè)重地?fù)裼茫?xì)致勾勒人物形象，透視出司馬遷對(duì)屈原的敬佩。“以小見(jiàn)大”是人物傳記的常用寫作方法，《屈原列傳》也不例外。司馬遷在寫“王甚任之”到“王怒而疏屈平”的過(guò)程中，并未運(yùn)用大量實(shí)事鋪陳屈原的經(jīng)歷，而是一筆帶過(guò)，這種“以小見(jiàn)大”的寫法，謂之典型。司馬遷運(yùn)用對(duì)屈原影響頗深的“大事”，表現(xiàn)出屈原剛正不阿的性格、楚王剛愎自用的性格、佞臣多次誣陷的丑態(tài)。了解屈原的生平經(jīng)歷，才能透視司馬遷的內(nèi)在情感與創(chuàng)作主旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大與小兩方面出發(fā)，分析“以小見(jiàn)大”寫法，共同探究、解決下列問(wèn)題：

——上官大夫?yàn)楹闻c屈原爭(zhēng)寵？

——誣陷屈原的種種行為是如何奏效的？

——楚王對(duì)屈原的信任發(fā)生了怎樣的變化？

——楚王聽(tīng)信讒言后，一旦醒悟，能否重新重用屈原？

——屈原有什么方法可以澄清上官大夫?qū)ψ约旱恼_陷？

以上五問(wèn)能啟迪學(xué)生思考，分析傳記中“以小見(jiàn)大”的相關(guān)內(nèi)容，推斷上官大夫與屈原爭(zhēng)寵的長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)屈原遭受的種種誣陷進(jìn)行多維分析，理解楚王對(duì)屈原從信任到逐漸疏遠(yuǎn)的原因，明白楚王礙于情面并不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤并召回屈原，屈原秉持的“圣君治國(guó)”理想，讓他寄希望于楚王能明辨是非，以“旁觀者”的身份立于官場(chǎng)。

“以小見(jiàn)大”是人物傳記的常用寫法，也體現(xiàn)在《廉頗藺相如列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》等作品中，比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”讓廉藺二人冰釋前嫌，“易水送別”凸顯了各方態(tài)度以及悲壯場(chǎng)面，“鴻門宴”立體展現(xiàn)了項(xiàng)劉二人的魅力?！耙孕∫?jiàn)大”寫法優(yōu)勢(shì)在于展現(xiàn)歷史事件的精華部分，避免長(zhǎng)篇大論的主觀敘述，客觀展現(xiàn)歷史，呈現(xiàn)豐滿的人物形象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析：“司馬遷將值得大書特書的歷史事件濃縮為一段話，是何用意？”從文中分析“以小寫大”的典型寫法，在腦海中建構(gòu)屈原剛正不阿的形象，參透司馬遷的政治觀念，對(duì)楚王、上官大夫人物形成客觀深入的認(rèn)識(shí)。

三、大小嵌合——司馬遷與屈原之同心

《古文觀止》有云：“史公與屈子，實(shí)有同心?！狈治銮恼斡^念不難發(fā)現(xiàn)，屈原以死明志極為決絕與果敢。司馬遷與屈原有不少相似之處，這也是司馬遷執(zhí)筆《屈原列傳》的原因之一。司馬遷以生踐志，屈原以死明志，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)司馬遷在寫作時(shí)必定感慨萬(wàn)千，這種敘議結(jié)合式的寫作風(fēng)格，也讓讀者為之動(dòng)容。

教學(xué)《屈原列傳》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敘議結(jié)合寫作方式的好處，通過(guò)人物傳記之中的大段議論，分析作者寄寓文本之中的特殊情感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析位于文末的“太史公曰”段落，研究司馬遷與屈原高度相似但卻截然不同的人物性格。因此，教師要以“大小嵌合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析司馬遷與屈原相似的內(nèi)容，討論分析司馬遷與屈原之“同心”。

尊重歷史，以史為鑒，才能走好未來(lái)之路。屈原的人格魅力不僅僅體現(xiàn)于卓略的政治才能以及為人處世風(fēng)格，還在愛(ài)國(guó)表現(xiàn)上為后輩樹(shù)立了榜樣。教師要向?qū)W生推薦《史記》，對(duì)比分析司馬遷在寫作中使用的方法，從而通過(guò)品鑒屈原人生傳記，透視司馬遷的人生烙印。要以愛(ài)國(guó)為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)文末“太史公曰”片段分析司馬遷對(duì)愛(ài)國(guó)忠臣屈原的評(píng)價(jià)，了解司馬遷被他的人格魅力觸動(dòng)，重塑了屈原的正直、忠貞，在他身上實(shí)現(xiàn)了自己未能走出的“那一步”。

清澈的愛(ài)，只為祖國(guó)。前有忠君賢臣屈原因力諫君主不得而自溺于汨羅江，后有戍邊英雄陳祥榕為營(yíng)救戰(zhàn)友而犧牲于加勒萬(wàn)河谷?？梢宰寣W(xué)生拓展閱讀《報(bào)任安書》，深入體會(huì)司馬遷對(duì)屈原的敬佩之情。要設(shè)計(jì)“致敬戍邊英雄”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后搜索相關(guān)人物事跡進(jìn)行探討交流，嘗試撰寫人物傳記，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生在文學(xué)海洋中遨游和探索。

在《屈原列傳》教學(xué)中采取以大寫小、以小見(jiàn)大、大小嵌合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家興亡間品味屈原的人生轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生解讀人物傳記的常用寫法，感受屈原的高尚品德、愛(ài)國(guó)精神。引導(dǎo)學(xué)生從司馬遷推崇屈原政治主張、偉大人格、語(yǔ)言藝術(shù)造詣入手，分析司馬遷敬佩屈原的原因，這樣自能取得良好的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江中學(xué)]