“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

朱麗紅

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，一直是語(yǔ)文教學(xué)需要面對(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮。基于此，本文對(duì)于如何高效運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)討論，希望能為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) “1+X” 群文閱讀 教學(xué)策略

“1+X”群文閱讀教學(xué)方法是一種新型教學(xué)模式?！?”是指以某一篇課文為立足點(diǎn)，而“X”是指與該篇課文主題相匹配的文章。通過(guò)“1+X”群文閱讀教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀效率。在此，筆者將對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行初步的探討。

一、嚴(yán)格進(jìn)行選材，制定明確目標(biāo)

在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從選材和目標(biāo)兩個(gè)方面著手。首先，在選材時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)大的方向出發(fā)：第一，選取同一題材的作品。比如，在開(kāi)展“神話”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生匹配精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、夸父逐日等神話故事，以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。第二，選取同一作家的作品。比如，在教學(xué)老舍的《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以搜集老舍的一些其他作品開(kāi)展群文閱讀，如《我的母親》《養(yǎng)花》等。其次，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面出發(fā)：第一，以思維為基礎(chǔ)制定目標(biāo)。比如，在教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，教師可以補(bǔ)充《孩子，媽媽為什么打你》《母親的存折》等同樣以“母愛(ài)”為主題的文章進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)作品中對(duì)母愛(ài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地了解母愛(ài)的真摯與無(wú)私。第二，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)制定目標(biāo)。比如，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等文章，教師在教學(xué)時(shí)可以將這些文本組合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，積累寫作素材，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

二、精選群文文本，進(jìn)行科學(xué)組合

在目前的閱讀教學(xué)中，“1+X”群文閱讀教學(xué)方式受到廣泛的關(guān)注。借助“1+X”群文閱讀教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的局限，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。首先，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，科學(xué)選擇與主題相匹配的群文文本。其次，教師在運(yùn)用這些文本時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，甄選出適合教學(xué)主題的文本進(jìn)行組合。教師應(yīng)深入挖掘文章的中心思想，在此基礎(chǔ)上將文本進(jìn)行組合，通過(guò)高質(zhì)量的群文文本組合發(fā)揮“1+X”群文閱讀內(nèi)在價(jià)值。

三、確定共同議題，提高閱讀期待

在群文閱讀教學(xué)中，議題合理與否決定著閱讀教學(xué)的效果。所謂議題，就是在一組選文中總結(jié)出的、可供深入思考和討論的話題。一組選文中往往存在不止一個(gè)議題，如何在其中篩選出一個(gè)好的議題至關(guān)重要?？偟谜f(shuō)來(lái)，教師在運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)方法時(shí)，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)明確課文的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)確定“1”（議題）。比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，選擇出科學(xué)合理的議題。通過(guò)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是童話故事。因此，根據(jù)幾篇文章的共同特點(diǎn)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，便可以選擇“有趣的童話故事”作為閱讀教學(xué)的議題，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，交流自己讀過(guò)的具有童話故事色彩的文章，以此激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)這種具有童話色彩的小故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，“1+X”群文閱讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的有效利用，是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“1+X”群文閱讀能夠提升教師教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的高度整合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“1+X”群文閱讀能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，也能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，增加對(duì)閱讀的期待值。

四、科學(xué)選擇文章，強(qiáng)化閱讀效果

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)方法，“X”（群文）選擇應(yīng)該在確定“1”（議題）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在進(jìn)行群文選擇時(shí)，應(yīng)從學(xué)生年級(jí)階段以及具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取的文章應(yīng)難度適中，且與學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解文章的中心思想。與此同時(shí)，教師選擇的文章應(yīng)篇幅適中，讓學(xué)生不必花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間與精力去提煉文章的中心主題，找出文章中與“1”相承接的地方。比如，《窮人》《用心靈去傾聽(tīng)》《爸爸的新鞋》這組文章都是溫馨的小故事，主要是通過(guò)講述小人物的故事打動(dòng)人的內(nèi)心，讓學(xué)生在各種故事情境中感受生活中的真情，發(fā)現(xiàn)生活中令人感動(dòng)的小細(xì)節(jié)；《七律長(zhǎng)征》《這思考的窯洞》《難忘的小紅馬》這組文章主要通過(guò)豪邁的語(yǔ)言展示紅軍不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的英勇精神，通過(guò)幾篇文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解偉大領(lǐng)袖毛主席獨(dú)具特色的魅力，體會(huì)毛主席高尚的情懷和偉人的風(fēng)采，讓學(xué)生循著詩(shī)人的筆觸去體會(huì)那一段歷史，感受紅軍無(wú)所畏懼的精神以及獲得勝利時(shí)的喜悅之情，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；《落滿霞光的竹林》《快樂(lè)的球賽》兩篇文章描寫的是豐富有趣的兒童生活，通過(guò)有趣的故事讓學(xué)生感受大自然蘊(yùn)含的樂(lè)趣。

五、發(fā)散學(xué)生思維，解除閱讀疑惑

在采用“1+X”群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)精選多篇文章并將文章進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞議題設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀與交流，在此過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力?！?+X”群文閱讀教學(xué)注重學(xué)生思維的發(fā)散性，在閱讀多篇文章后，學(xué)生們會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生不同的閱讀意見(jiàn)，這時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生針對(duì)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題勇于提出自己的看法，并能夠通過(guò)查閱相關(guān)資料等方式驗(yàn)證自己的看法，找出正確的答案。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。比如，教師在教學(xué)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，可以將這篇課文設(shè)定為“1”，之后教師可設(shè)定“環(huán)保”議題，根據(jù)設(shè)定的議題，找到與議題相關(guān)的幾篇文章作為“X”，如可與《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》等放在一起進(jìn)行群文閱讀。教師在開(kāi)展“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章中的關(guān)鍵段落，并總結(jié)出文章的中心思想，要求學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)鑒賞文章內(nèi)容、品析文章中的優(yōu)質(zhì)詞句。與此同時(shí)，教師可以將幾篇文章的相同和不同之處進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生展開(kāi)自我思考，教師可適時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明方向。通過(guò)這種方式，不但能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，“1+X”群文閱讀策略，在為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了全新發(fā)展機(jī)遇。要想高效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，必須科學(xué)設(shè)定好“1”和與之相適應(yīng)的“X”，與此同時(shí)，教師還需做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，提升學(xué)生閱讀和寫作等綜合能力。相信“1+X”群文閱讀策略的應(yīng)用，必將推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)]