有效溝通閉環(huán)教育深耕閱讀

李麗紅

著名教育學(xué)家王寶祥曾經(jīng)說(shuō)：“班主任是世界上權(quán)利最小的主任，也是世界上最重要的主任之一。”是的，班主任是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁，承載著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，一個(gè)好的班主任，能引領(lǐng)家長(zhǎng)更新教育理念，用科學(xué)的教育方法配合學(xué)校教育。如何成為一個(gè)智慧的班主任？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、有效溝通，樹(shù)立正確的家庭教育觀念

隨著時(shí)代的發(fā)展和人們教育意識(shí)的提高，不少家長(zhǎng)意識(shí)到：構(gòu)建良好的學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，教育效果將會(huì)事半功倍。

筆者之前擔(dān)任一年級(jí)班主任時(shí)，班上有個(gè)女生個(gè)子很高，人很乖巧，卻也有些嬌氣，拼音不會(huì)讀或其他同學(xué)不小心撞到她了，都會(huì)傷心地掉眼淚。筆者注意到這點(diǎn)后，常抽出空來(lái)，細(xì)細(xì)地跟她講在小學(xué)和幼兒園的區(qū)別，引導(dǎo)她慢慢適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。但孩子的成長(zhǎng)需要時(shí)間，這時(shí)家長(zhǎng)等不及了，覺(jué)得孩子在學(xué)校受了很大的委屈，就打電話給我，第一句話是：“老師，我家某某某為什么坐最后一排？”雖然筆者耐心地解釋她家孩子個(gè)子高，但家長(zhǎng)仍覺(jué)得是有意為之，且接著質(zhì)問(wèn)：“我家孩子為什么在學(xué)校老是哭，你們老師不負(fù)責(zé)的嗎？如果我家寶貝出了心理問(wèn)題，怎么辦？”這時(shí)候筆者說(shuō)道：“孩子適應(yīng)新環(huán)境需要教師與家長(zhǎng)的共同配合。”家長(zhǎng)馬上提出：“這也要家長(zhǎng)，那也要家長(zhǎng)，那老師這個(gè)職位是不是不需要了呢？”面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師該怎么辦？其實(shí)這個(gè)家長(zhǎng)提出的三個(gè)問(wèn)題是比較典型反映部分家長(zhǎng)的認(rèn)知的：每個(gè)家長(zhǎng)都希望教師只關(guān)注自己的孩子；孩子出了任何問(wèn)題，學(xué)校得負(fù)責(zé)；孩子的事，能不麻煩家長(zhǎng)就不要麻煩。

在這一情境下，教師該如何與家長(zhǎng)溝通，就孩子的教育問(wèn)題達(dá)成一致呢？筆者認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，我們首先要形成自己的教育理念，有一套科學(xué)、規(guī)范的教育準(zhǔn)則。只有這樣，與家長(zhǎng)溝通起來(lái)的時(shí)候才會(huì)更順暢，家長(zhǎng)也更容易接受，才能更好地配合工作。所謂形成教師自己的教育理念，聽(tīng)起來(lái)比較遙遠(yuǎn)，但簡(jiǎn)而言之，就是教師要有明確的教育方向，多積累教育經(jīng)驗(yàn)，以把準(zhǔn)教育問(wèn)題核心。以筆者與之前這個(gè)家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題為例，筆者是這么做的：先告訴家長(zhǎng)，教師面對(duì)的是全班四五十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉，作為家長(zhǎng)要理解，不能認(rèn)為教師只能關(guān)注你的孩子，位置的排序是按照身高排定的，也會(huì)每隔一周前后滾動(dòng)；其次，筆者告知家長(zhǎng)，孩子遇到的問(wèn)題老師已經(jīng)及時(shí)關(guān)注到了，也一定會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)，同時(shí)孩子在家時(shí)間長(zhǎng)，必須得到家長(zhǎng)的配合才行，我們的目標(biāo)都是讓孩子健康成長(zhǎng)。這個(gè)家長(zhǎng)在溝通之后，也能更好地配合教師和學(xué)校的工作了。

同時(shí)，為了促進(jìn)家長(zhǎng)和教師、學(xué)校之間的溝通，班主任要注意以下幾點(diǎn)。

第一，真誠(chéng)相待，信任、尊重家長(zhǎng)。教師要擺正自己的位置，既不要高高在上，也不能把自己的身姿放得過(guò)低，教師是教育者，是給家長(zhǎng)明確教育方向的人。所以，教師與家長(zhǎng)建立朋友式的關(guān)系是最合適不過(guò)的。

第二，有針對(duì)性地與不同家長(zhǎng)溝通。如實(shí)反映孩子的在校情況，共同探討孩子的教育問(wèn)題，找到最優(yōu)、最適合的教育方式，是教師與家長(zhǎng)溝通的目的。但面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，教師溝通時(shí)要注意方式方法。如遇到偏愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，教師要肯定孩子的閃光點(diǎn)，孩子的不足之處要委婉一些提出，誠(chéng)懇而耐心地說(shuō)服家長(zhǎng)采取更好的方式教育孩子；對(duì)于“不知如何與孩子相處”的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該多多尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)看到自己的孩子的長(zhǎng)處，愿意積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育；而對(duì)于個(gè)別極不配合的家長(zhǎng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，先讓家長(zhǎng)說(shuō)，并對(duì)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)表示理解，幫助他們理性分析，讓他們認(rèn)識(shí)到一切都是為了孩子。

二、閉環(huán)教育，讓學(xué)生心服口服

最早提出“閉環(huán)教育”這一理念的是李希貴校長(zhǎng)，他認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)，要經(jīng)歷“批評(píng)—表?yè)P(yáng)—激勵(lì)—改進(jìn)—鞏固—養(yǎng)成”的過(guò)程，這樣，教育活動(dòng)才算完成。

相信不少人都關(guān)注過(guò)“20年后學(xué)生打老師”案的新聞，當(dāng)時(shí)網(wǎng)上的觀點(diǎn)有兩種：一種認(rèn)為沒(méi)有因就沒(méi)有果，一定是老師曾經(jīng)深深傷害過(guò)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有報(bào)復(fù)行為；另一種認(rèn)為對(duì)待學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)厲一些，否則學(xué)生根本理解不了老師的苦心。這位教師教育學(xué)生的時(shí)候有沒(méi)有惡意，我們現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)從了解，但這種教育方式已經(jīng)深深傷害了學(xué)生，讓他懷恨在心，這種教育就是失敗的。新聞中那位被學(xué)生報(bào)復(fù)的教師，是沒(méi)有完成教育閉環(huán)的，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生只有嚴(yán)厲批評(píng)的開(kāi)始，卻沒(méi)有正向引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生從心理上認(rèn)可教師的教育。

其實(shí)，我們身邊也不乏一些比較嚴(yán)厲但深受學(xué)生愛(ài)戴的教師，為什么這些教師對(duì)學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，卻仍受學(xué)生歡迎呢？大都因?yàn)檫@些教師對(duì)學(xué)生不僅有嚴(yán)格的要求，更多的是“動(dòng)之以情，曉之以理”。批評(píng)學(xué)生后，還會(huì)用語(yǔ)言和行動(dòng)讓學(xué)生知道，自己是為了他好。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師心中有恨，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為批評(píng)的目的是泄憤，不是教育。所以，教師批評(píng)完學(xué)生，接下來(lái)的一系列“閉環(huán)教育”過(guò)程才更為重要，教師要和學(xué)生交心，幫助他們改正錯(cuò)誤，讓他們理解自己的善意。教育，要形成一個(gè)閉環(huán)，有始有終。

三、深耕閱讀，成就孩子未來(lái)

閱讀是一根魔杖，被這根魔杖指引的孩子，他的學(xué)習(xí)能力、理解能力都會(huì)有不同程度的提升。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們推薦相應(yīng)書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中收獲，在閱讀中成長(zhǎng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是在剛?cè)雽W(xué)階段，班上常常出現(xiàn)“識(shí)字小白”和“識(shí)字大王”結(jié)合的情況，通常是教師指令一下，識(shí)字量大的學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了，而“識(shí)字小白”呢，只能茫然地看著。如何讓這些“識(shí)字小白”提高閱讀速度，跟上班級(jí)的節(jié)奏呢？增加閱讀量是行之有效的方法。如教師可以買(mǎi)一些簡(jiǎn)單的繪本，放在教室的閱讀角，每天挑選一至兩本和學(xué)生同讀，以確保學(xué)生在校的閱讀量。同時(shí)，教師也應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)睡前與孩子共讀，以保證他們的課外閱讀量。此外，教師還可以動(dòng)員識(shí)字量大的學(xué)生一對(duì)一幫助“識(shí)字小白”。這樣，學(xué)年結(jié)束，學(xué)生的識(shí)字量和理解能力都有顯著提升。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，有的已經(jīng)有了強(qiáng)烈的閱讀興趣了，已經(jīng)會(huì)主動(dòng)閱讀了，這一時(shí)期教師還是要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，選擇合適的讀本。這些讀本可以是與教材所學(xué)息息相關(guān)的，以幫助學(xué)生把課內(nèi)閱讀的興趣延續(xù)到課外；也可以是故事性強(qiáng)的課外讀物，如神話故事、成語(yǔ)故事、民間故事等。筆者所在班級(jí)購(gòu)置了130多本書(shū)，學(xué)生每周可以換取兩次書(shū)籍。這樣一來(lái)，效果非常顯著，學(xué)生有書(shū)可讀后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也愈發(fā)好了，午休、大小課間，教室處處是閱讀的學(xué)生。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀能力，也有了較好的自我管理和約束能力。教師可以豐富閱讀活動(dòng)形式，以保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如“書(shū)籍漂流”活動(dòng)和“好書(shū)推介”活動(dòng)就是不錯(cuò)的選擇?！皶?shū)籍漂流”活動(dòng)指讓學(xué)生自主管理班級(jí)的閱讀角，隨著幾年的積攢，閱讀角的書(shū)籍種類(lèi)和數(shù)量持續(xù)增加，學(xué)生可以從書(shū)籍分類(lèi)、制定條例、借閱管理等方面規(guī)劃，在形成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上還提升了社交能力和管理能力?！昂脮?shū)推介”活動(dòng)指教師結(jié)合所教，為學(xué)生推薦合適的書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、有目的地閱讀。“好書(shū)推介”是非常必要的，如筆者帶著學(xué)生讀了《中華上下五千年》后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深入了解中國(guó)歷史的想法，積極主動(dòng)地延展閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都得到了提升。

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，一件事有一百種做法。教育，從來(lái)沒(méi)有固定的模式，班主任應(yīng)以善良、博愛(ài)為準(zhǔn)繩，找到最適合自己的工作方式，把美好傳遞給學(xué)生，讓每一個(gè)生命都能享受幸福的教育。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第一小學(xué)）