作文學習力，重在“提升很得力”

何捷

機器人與人最大的區(qū)別是什么？ 在《認知覺醒：開啟自我改變的原動力》一書中，作者做了描述，機器人沒有“潛意識”。但人不同，人有意識分層：其一，讓潛意識負責生理系統(tǒng)，只需要“模糊進行”；其二，讓意識負責社會系統(tǒng)，集中精力，清晰、準確地實施步驟，獲得進步。如此分工，意識便得到了解放，可以全力投入高級的社會活動。

其實，學習寫作，就是“高級活動”。學習的目的是“消除模糊”，獲得明確的知識、技能，并完成作品。在學習中，學生如果出現(xiàn)效果不佳、行動力不足等狀況，真正的原因就是“不知道應(yīng)該怎么做”。面對要掌握的寫作知識、技能，無法做出清晰、明確的選擇，無法跟著流程與步驟推進，如同在十字路口，不知道該往哪里去，只是隨著“潛意識”模糊地行進。模糊地寫，即便寫出了結(jié)果，也是偶然、不確定的，對未來的寫作力提升不能產(chǎn)生延續(xù)的動力。然而，在一線教學中，這樣的“模糊”較為普遍。

統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉(xiāng)》，不少教師在教學中，僅將其當作“想象作文”，讓學生寫出來。教師的寫作指導是模糊的。如何讓指導變得清楚呢？首先，教師要明確目標：本次寫作的核心目的是讓學生學會列提綱，學會分段表達。去除模糊，清楚地執(zhí)教，可以這么做：

步驟1：看一看，課本中的示范提綱

課本中的提綱，有題目、開頭、結(jié)尾，中間進行了分段表達。教學第一步，就是讓學生認清楚提綱的式樣，提取提綱的列定要點，知道提綱是什么樣的，是由哪些部分構(gòu)成的。

步驟2：練一練，列出自己的提綱

讓學生以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題，嘗試練習，列出自己的構(gòu)思提綱。

寫作前，先進行預(yù)想構(gòu)思，然后將構(gòu)思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為提綱。根據(jù)之前的學習，一一對應(yīng)寫下即將寫作的題目、開頭句子、結(jié)尾句子，再列出中間需要分段表述的各段大意。

步驟3：加一加，修改自己的提綱

對自己列的提綱進行修改。在這個過程中，教師要進行程序指導，向?qū)W生出示具體的修改步驟。

1.在提綱上做批注

批注的內(nèi)容就是標記，先對照課本中的提綱，觀照自己的提綱，看看自己的提綱是否完整。

2.在提綱上做區(qū)分

根據(jù)預(yù)寫、構(gòu)思的結(jié)果，在提綱上標注出計劃詳寫與略寫的部分。這也是教科書提出的要求之一。

3.列出二級提綱

對要詳寫的部分進行拓展，列出二級提綱。比如“二十年后家鄉(xiāng)的果園”是要詳寫的部分?？梢岳^續(xù)推進列出：二十年后家鄉(xiāng)的果園是什么樣的？果園中的果子是什么樣的？是如何栽培的？果子口感如何？果子的經(jīng)濟價值怎樣？

二級提綱的羅列，讓提綱有了拓展，也使得提綱中重點部分得到突出。

步驟4：寫一寫，根據(jù)提綱寫兩段

根據(jù)提綱選取計劃中要寫的兩個片段進行練習。至少練習兩個片段，分段表述。至此，達成目標——學習列提綱，分段表述。

從以上四個步驟中，可以發(fā)現(xiàn)清晰的教學思路、詳細的教學流程、分明的教學步驟。越清楚，教學成功率越高。同時，學生獲得的知識、技能也就越明確。不至于每一次，學生含含糊糊地寫出一篇作文，教師大大方方地布置任務(wù)，而雙方卻沒有“交集”。

通過以上案例，在寫作教學中，有兩個啟發(fā)。

1.理念居于上位尤其重要

學生自己完成寫作任務(wù)固然重要，練習也很重要。但更需要教師提供方法指導，更需要“居于上位”的理念指導。

學生練習了大量比喻、擬人、夸張等方法，到了進階水平，這種套作的方法就暴露出無可救藥的缺點。還有的學生能依靠靈感支撐一段時間，但很快就江郎才盡了。沒有居于上位的理論指引，走不遠，也走不長久。

教師不要一味地強調(diào)學生努力認真寫，要提升寫作學習力，學生要理解和思考寫作的邏輯層次。以本次習作為例，“列提綱”有其無法取代的價值——提示學生寫作前務(wù)必預(yù)寫、構(gòu)思。這是當代寫作教學中普遍缺乏的重要環(huán)節(jié)。

我們習慣直接起草，想都不想就開始寫。或者總愛說“你們想怎么寫就怎么寫”。實際上，學生真正需要的是“想清楚再寫”。根據(jù)國際寫作研究成果顯示，預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表，五個環(huán)節(jié)是寫作應(yīng)有的流程。列提綱正是一種寫作前的構(gòu)思，是構(gòu)思的可視化，是必不可少的。掌握這些理念，才能讓教學思路更清晰，學習效果更好。

2.掌握支持寫作發(fā)展的技能尤其重要

《超越感覺：批判性思考指南》一書提示，想擁有清晰的邏輯，就堅持凡事不要憑模糊的感覺判斷，要尋找清晰的證據(jù)。 寫作教學中的種種問題都在澄清一個事實：寫作力的提升，依靠的是對寫作的認知升級，對掌握的技能的升級，對寫作的熱愛的升級。

相比之下，對已知、已會的內(nèi)容重復輸出，意義不大。列提綱是寫作的必要步驟。本次練習的意義正在于此。同時，提綱本身就是一種支架，是一種思考的媒介，是未來寫作提升的重要工具。

相比寫出一篇大同小異的《二十年后的家鄉(xiāng)》而言，列提綱意義非凡。從當前的習作，到高中的寫作，再到未來的創(chuàng)作。學生要經(jīng)歷階梯式的提升。列提綱有助于學生創(chuàng)作出一部大作品。作品越是恢宏，內(nèi)容越是充分，越需要事先列好提綱，甚至提綱都得分項列定。如涉及人物的提綱、涉及情節(jié)的提綱、涉及場景的提綱……先學會列簡單的提綱，隨著需要列復雜的提綱，在列提綱中不停地提升列提綱的技能，為寫作服務(wù)。

綜上所述，作文學習力的提升，重在“提升很得力”。教師的觀念改變，教學方式轉(zhuǎn)變，直接決定了教學效果。我們不是培養(yǎng)寫作的“機器人”，而是要通過寫作發(fā)展人。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）