基于跨學科主題學習的研學活動設計

張成

摘 要：利用本地資源開展跨學科主題學習更能貼近學生的生活實際。與生活息息相關的地名蘊含著豐富的文化內涵，以地名為載體開展跨學科主題學習，可豐富學校課程教學的形式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。以“合肥市地名認知”研學活動為例，將跨學科主題學習融入研學課程，從研學方案的設計、研學活動的實施、研學活動評價等方面開展指向提升學生核心素養(yǎng)的設計和實踐探索。

關鍵詞：跨學科主題學習；地名認知；研學課程

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0065-05

地理學科是一門綜合性很強的學科?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出地理學兼有自然科學和社會科學的性質。 ［1］在“課程內容”中要求“地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%。” ［1］研學旅行是實現(xiàn)跨學科主題學習的教學方式之一，能夠將研與學、學與行、行與思充分結合，拓展學習形式，豐富學習內容，轉變學習方法。鑒于地名涉及自然、人文等多學科知識，蘊含豐富的文化內涵，本文以合肥市地名考察為例，設計“合肥市地名認知”跨學科主題學習研學課程。

一、基于跨學科主題學習的“合肥市地名認知”研學方案設計

1.研學對象的選擇

在地圖上，地名屬于圖例和注記等地圖要素的重要組成部分。在實際生活中，地名既是地理位置的符號，又是一種空間概念的基礎地理信息。人們日常必需的戶籍、郵政快遞、不動產登記、工商注冊??????都離不開地名。地名還是一種資源，對提高區(qū)域知名度、擴大區(qū)域影響有著積極的作用。我國的《商標法》《地理標志產品保護規(guī)定》中在對 “地理標志”定義時就強調產品來自“某地區(qū)”“特定地域”，而“某地區(qū)”“特定地域”給消費者的第一印象就與地名相關。按照法律法規(guī)，地名更是經濟利益與權利的象征。進一步認識地名，還會發(fā)現(xiàn)地名承載著諸多地理、歷史等信息，是非物質文化遺產的一部分，也是一個地區(qū)的文化坐標。

地理學科兼具社會學科和自然學科的特點，課程標準中“認識區(qū)域”的部分就要求認識不同空間尺度的區(qū)域。無論是自然區(qū)域、行政區(qū)域還是經濟區(qū)域都離不開對區(qū)域地名的認知。地名形成的原因多種多樣、各不相同，其背后折射出地理、歷史等不同學科的知識。以地名為載體開展跨學科主題學習，既契合地理學科和地名的特點，又能夠為相關學科知識創(chuàng)造橫向交融和實踐應用的機會，從而促進地理學科與其他學科知識間相互溝通、相互融合，達到跨學科主題學習的要求。

以生活中的地名為研學對象，能夠拉近學習與生活的距離，創(chuàng)設一個全新的學習情境，更利于學生地理學科核心素養(yǎng)的全面提升。筆者所在的合肥市位于江淮之間，屬亞熱帶季風氣候，地貌以丘陵崗地為主。區(qū)域內街巷、公交地鐵站點、住宅小區(qū)、古地名、商業(yè)網點等地名眾多。選擇身邊的地名作為“合肥市地名認知”研學的對象，將地理學習與學生的生活聯(lián)系起來，將課堂上學到的知識和原理在生活中進行印證，使抽象的知識原理具體化，有利于培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高地理學習興趣［2］。

2.研學活動主題的確定

地名名稱各異，有因水為名的，有因山為名的，有因事為名的，有取其嘉名的……每個地名背后都蘊藏著豐富的自然、人文等方面的知識內涵。在研學過程中，學生通過品讀這些地名能了解一個地區(qū)特有的山川風貌，感知其特色的歷史文化，從而加強多學科之間的知識融合，達到跨學科主題學習的要求?；诘孛奶攸c與內涵，注重學校課程與生活課程的融合，將本次“地名認知”研學活動的主題確定為“暢游城市話地名，學科融合提素養(yǎng)”。

3.研學活動思路的設計

地名繁多，但研學課程是一門綜合實踐活動課程，有著自身目標。根據跨學科主題學習的要求和地名的內涵與分類，按照研學需要將跨學科性、知識性、技能性與體驗性融為一體的要求，確定“合肥市地名認知”研學活動的設計思路如圖1所示。

4.研學內容與活動設計

基于合肥市市區(qū)地名眾多的現(xiàn)狀，為體現(xiàn)研學課程的探究性、實踐性和體驗性，實現(xiàn)本次研學活動的跨學科主題學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，依據校情、生情，在充分調研的基礎上，本次研學活動以數(shù)字地名、地形地名、古地名、水文地名、姓氏地名、商業(yè)地名與不規(guī)范地名為研學對象。在開展研學活動前通過文獻查閱等方式，了解與地名有關的背景資料，明確關聯(lián)學科，準備考察工具，確定研學方式，設計研學任務（表1）。

二、基于跨學科主題學習的“合肥市地名認知”研學活動實施案例

實地研學是研學課程方案落地的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能改變學生傳統(tǒng)的學習方式，還能促進學生樂于行動、獨立思考、主動探究的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師“要尊重學生在地理實踐活動中形成的個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學生在個人體驗的基礎上逐步提升核心素養(yǎng)。”［1］下面以“商業(yè)地名”研學活動為例，探究在學科融合中如何提升學生地理學科核心素養(yǎng)。

1.研學點和線路選擇

合肥市區(qū)商業(yè)街區(qū)眾多，根據學校和研學地點的相對位置以及彼此間現(xiàn)有的交通狀況，選取農副產品集散地和現(xiàn)代物流中心壩上街，體現(xiàn)宋代建筑風格和民俗市井元素的貢街，得名于古代貯酒器、禮器的罍街和古代祭祀時盛稻粱的器具的簠街，見證從工業(yè)區(qū)到餐飲娛樂街區(qū)蝶變的后街，融合室內步行街、商業(yè)綜合體和現(xiàn)代時尚元素為一體的金街作為代表性商業(yè)街區(qū)開展研學。

同時，為了讓學生充分踐行綠色出行、低碳環(huán)保的理念，認識推進綠色發(fā)展的重大意義，將此次研學與運動鍛煉、強身健體結合起來，本次研學優(yōu)先選擇城市公共交通和步行等綠色出行方式。研學路線和交通方式安排如圖2所示。

2.研學任務確定

為達到跨學科主題學習的要求，在充分挖掘商業(yè)街區(qū)地名自然、人文等方面的知識內涵的基礎上，擬定以下研學任務：①商業(yè)街區(qū)的命名依據是什么？②結合電子地圖畫出商業(yè)街周邊的交通示意圖。③從哪些方面可以鑒賞建筑之美？④這些商業(yè)街區(qū)的區(qū)位特征是什么？⑤從商業(yè)街區(qū)到文化街區(qū)的發(fā)展，你有哪些建議？根據各研學點的特點分別確定以下研學任務：壩上街①②④、貢街①②③④⑤、罍街①②③④⑤、后街①②③④、簠街①②③④、金街①②④。

3.研學活動開展

（1）實踐活動

按照研學任務和研學線路組織學生開展研學活動實踐。在研學中，學生通過查閱文獻資料，了解各商業(yè)街區(qū)命名的緣由，感受合肥的歷史民俗和傳統(tǒng)文化；借助信息技術確定研學的位置與路線；結合實地參觀考察，繪制出商業(yè)街區(qū)及其周邊的地圖；在欣賞美景的同時拍攝傳統(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑，提升審美情趣；通過查閱資料和實地考察，認識商業(yè)街區(qū)的區(qū)位特征，理解因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義；在合作探究中多角度分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。研學中充分運用多學科的知識，讓學生在具身體驗中感受合肥的地理、歷史、文化，提升地理學科核心素養(yǎng)。

（2）交流研討

城市中的商業(yè)街區(qū)與人們的生活息息相關，承載著重要的城市職能，是城市歷史文化的重要載體。在研學中結合本次研學任務，師生可圍繞以下主題展開交流研討。

命名原則：商業(yè)街區(qū)名根據老地名和地理位置來命名（如壩上街、后街），貼近生活，容易被人們所關注；根據當?shù)氐臍v史文化傳統(tǒng)來命名（如貢街、罍街、簠街），可讓商業(yè)街區(qū)富有文化氣息；根據商貿特色命名（如金街），可凸顯商業(yè)街區(qū)的性質，能被大眾廣泛認同。

區(qū)位選擇：商業(yè)街區(qū)與交通、市場等因素關聯(lián)較大，主要指向便捷的交通和消費人群。商業(yè)街區(qū)周邊交通便利，有路面、地鐵、高架等構建的立體交通網絡；周邊配套設施良好，有眾多購物中心、成熟小區(qū)和寫字樓等，人流量大。

功能集聚：這些商業(yè)街區(qū)大多集特色餐飲、休閑娛樂、建筑文化等多種元素于一體，滿足人們的多種需求。

建筑特色：商業(yè)街區(qū)中粉墻黛瓦馬頭墻掩映在現(xiàn)代的高樓大廈之間，可從精美的磚雕、木雕、石雕中體會精益求精的匠心精神，在體現(xiàn)力學原理的卯榫結構中領悟中國古老的文化和智慧，同時，又能在鱗次櫛比的現(xiàn)代高樓中感受現(xiàn)代大都市彰顯的生機與活力。穿行其間，無論是古色古香的建筑、充滿文化韻味的小店，還是“隨意”擺放在角落的老物件，都是鏡頭中的主角。

文化氣息：大部分商業(yè)街區(qū)融特色建筑、民俗體驗、場景旅游、美食品鑒于一體，傳統(tǒng)文化特色鮮明，適合改造提升為特色文化街區(qū)，利于增強人們對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.研學成果分享

在“合肥市地名認知”研學活動中，各組學生綜合利用多種研學方法，按照活動的設計，開展了實踐活動，取得了豐碩成果。為激發(fā)學生的積極性，以取得更多成效，需組織學生分享研學成果，開展研學成果的展示活動。研學成果可有多種表現(xiàn)形式，如小論文、調查報告、隨筆、攝影攝像作品、特色主題地圖、個性化研學手冊等。

5.研學活動評價

課程評價是課程開發(fā)實施中不可或缺的一部分。研學課程要“立足整體，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點；強調學生的參與，實現(xiàn)評價主體的多元化；重視過程評價，堅持過程與結果的平衡；強調質的評價，實現(xiàn)定性與定量評價相結合。”［3］由于研學的參與者主要是學生和教師，本次研學課程評價確定為學生評價和教師評價。

（1）評價標準

研學實踐強調學生具身真實情境，開展真實性學習，關注學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質疑、探究等能力，學生的收獲和能力的發(fā)展是評價研學課程實施效果的一個重要指標。按照“學生參與研學旅行課程的態(tài)度；學生在研學旅行課程實施中的過程行為；學生個人能力的獲得：知識能力、情感能力；學生的相互協(xié)作”［3］等方面，結合思維結構評價和表現(xiàn)性評價的要求，設計“合肥市地名認知”研學活動評價表（表2）。

（2）教師回顧性評價

研學課程具有開放性和綜合性，對教師要求較高。教師進行回顧和總結，反思研學課程的設計、實施、成果分享等環(huán)節(jié)中的成功與不足尤為重要。教師自我評價主要體現(xiàn)在課程設計、組織實施和改進提高等方面（表3），通過評價為進一步完善與延續(xù)研學課程提供依據。

三、結語

地名是自然環(huán)境、人文歷史的符號化石，從地名中可以感知大美山河、悠久歷史、鄉(xiāng)土情懷和家國大愛。通過開展“地名認知”研學活動能夠進一步促進跨學科知識的融合，促進學生以“地理實踐力”為代表的地理核心素養(yǎng)的培育。教師應利用身邊豐富的地名資源，帶領學生走進具體的區(qū)域，感受地名，應用地名，依托地名進行跨學科主題學習，這是提升地理學科核心素養(yǎng)的有效方式。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 丁丹，王慧敏，姚偉國.基于鄉(xiāng)土地理資源的主題研學方案設計［J］.地理教育，2021（6）：57-62.

［3］ 李群，曹玉峰.中小學研學旅行實務手冊［M］.合肥：黃山書社，2020.