把功夫下在平時(shí)

楊琴

作為班主任，我常常會(huì)收到科任教師的投訴，像“救火員”一樣解決一次次沖突。與其時(shí)刻擔(dān)驚受怕、被動(dòng)“救火”，不如把功夫下在平時(shí)。面對科任教師的課堂紀(jì)律問題，班主任平時(shí)營造良好的師生關(guān)系、抓好班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要。

重預(yù)防，防患于未然

1.提前介紹，樹立科任教師的威信

良好的師生關(guān)系是解決課堂紀(jì)律問題最有效的“武器”。在學(xué)生沒有接觸科任教師之前，班主任應(yīng)先幫助科任教師樹立威信，使科任教師的正面形象深入人心。班主任可以利用開學(xué)初的家長會(huì)，向全體家長和學(xué)生隆重介紹各科任教師的優(yōu)勢與特點(diǎn)。比如，英語教師畢業(yè)于名校，專業(yè)知識(shí)過硬；科學(xué)教師多次在市級(jí)、區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎(jiǎng)；音樂教師指導(dǎo)的學(xué)生作品常常登上舞臺(tái)；等等。在首因效應(yīng)的影響下，科任教師的良好形象會(huì)深深刻在學(xué)生的心中，學(xué)生就會(huì)更加尊重科任教師。此外，我會(huì)在班會(huì)課開展“教師故事會(huì)”活動(dòng)，給學(xué)生講述班級(jí)科任教師的“豐功偉績”，通過精彩的故事彰顯教師的過人之處，為科任教師樹立良好的形象。

2.制造機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中拉近師生距離

既要讓學(xué)生了解科任教師，也要讓科任教師了解學(xué)生。班主任可以向科任教師介紹班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，幫助科任教師深入了解學(xué)生，使科任教師感受到班主任對他的重視。班主任也可以通過開展班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)科任教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。我在班上是這樣做的：（1）在班級(jí)藝術(shù)節(jié)海選時(shí)，請科任教師做評委，讓科任教師看到學(xué)生優(yōu)秀的一面；設(shè)置科任教師點(diǎn)評與指導(dǎo)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對科任教師的崇拜之情。（2）在教師節(jié)等特殊節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生手寫感恩卡或制作手工禮物送給科任教師。（3）利用班會(huì)或日常小結(jié)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科任教師的優(yōu)點(diǎn)以及對班級(jí)和同學(xué)們的關(guān)心，幫助科任教師樹立威信。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了科任教師的優(yōu)點(diǎn)之后，在課堂上會(huì)更愿意聽科任教師的話。反過來，學(xué)生在課堂上更投入也能讓科任教師更有滿足感，進(jìn)而更用心地對待課堂教學(xué)。

重培養(yǎng)，抓自我管理

1. 制訂合理嚴(yán)格的班規(guī)、組規(guī)

課堂紀(jì)律問題可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來解決，班主任可以建立以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂紀(jì)律管理機(jī)制，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，無論在哪個(gè)教師的課堂上，都應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，班主任可以利用小組合作機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)與職責(zé)，誰負(fù)責(zé)檢查課堂筆記，誰負(fù)責(zé)解決延伸性問題，誰負(fù)責(zé)組織小組討論，等等。學(xué)生帶著小組任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人都有事情做，有利于提高其上課時(shí)的專注力，從而減少課堂紀(jì)律問題的發(fā)生頻率。

2. 培養(yǎng)得力的全科科代表

所有科目都要有科代表，班主任應(yīng)嘗試由原來的語文、數(shù)學(xué)、英語科代表擴(kuò)展到道德與法治、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)、體育等全科科代表并建立科代表負(fù)責(zé)制。班主任對所有科代表進(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確其職責(zé)：收發(fā)該科目的作業(yè)，維持與反饋課前、課中、課后的紀(jì)律情況，等等。一些學(xué)科的科代表可以由平時(shí)上課經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生擔(dān)任，借助科代表的“緊箍咒”約束他們的言行，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，滿足他們“想要被關(guān)注”的需求。

3. 建立科代表課后反饋制度

各科科代表要在放學(xué)前向班主任匯報(bào)當(dāng)天該科目的課堂紀(jì)律情況，如果遇到緊急情況，則要在第一時(shí)間告知班主任。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以得到一封教師手寫的表揚(yáng)信，有不良行為的同學(xué)，班主任則可以“獎(jiǎng)勵(lì)”他們當(dāng)堂進(jìn)行才藝展示。

重合作，打造“聯(lián)盟軍”

1. 統(tǒng)一課堂紀(jì)律評價(jià)制度

學(xué)生在班主任的課堂上比較守規(guī)矩，部分原因是班主任的課堂有比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律評價(jià)制度。然而，各科任教師在課堂上采用的評價(jià)制度可能不同，或者根本沒有課堂評價(jià)制度，這就導(dǎo)致學(xué)生在科任教師的課堂上紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。因此，我在值日表里增加了“科任教師評分”一欄，值周班長在課后交給科任教師，讓科任教師給這節(jié)課打分（1～5星），并寫上表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)糟糕的學(xué)生姓名，班主任將其作為評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)。對連續(xù)一個(gè)月表現(xiàn)好的同學(xué)，班主任可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，對違反紀(jì)律的同學(xué)，科代表將其記錄在學(xué)生評價(jià)表中，并及時(shí)告知班主任。這樣一來，科任教師的課堂就有兩位教師一起管理，比班主任的課堂更加嚴(yán)格，學(xué)生自然就不敢造次。

2. 探討“私人定制”教育方式

我常常聽到科任教師抱怨：“真拿某某沒有辦法，批評不管用，哄也堅(jiān)持不了多久，整節(jié)課因?yàn)樗喜幌氯??！泵總€(gè)班總會(huì)有幾名讓教師頭疼的“刺頭兒”，對于這類學(xué)生，班主任要提前與科任教師溝通，并一起商討解決策略。了解了孩子的特殊情況之后，科任教師就會(huì)多一份理解、多一份尊重，更多一份關(guān)愛。比如，數(shù)學(xué)教師多次向我抱怨小明上課不聽講，總是制造各種搞怪的聲音影響課堂紀(jì)律。我將小明來自單親家庭，又患有多動(dòng)癥的情況告知數(shù)學(xué)教師后，數(shù)學(xué)教師便對小明寬容了很多，還想辦法幫助他。數(shù)學(xué)教師常常在課間找小明聊天，并讓小明擔(dān)任他的小助手，幫他收發(fā)作業(yè)。慢慢地，我欣喜地看到小明一天比一天好，他不僅能控制自己，還在數(shù)學(xué)課上主動(dòng)發(fā)言。

良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要條件。當(dāng)科任教師的課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，面對學(xué)生，班主任要先硬后軟；面對科任教師，班主任既要尊重科任教師的課堂自主權(quán)，又要充分調(diào)動(dòng)他們處理學(xué)生紀(jì)律問題的積極性。班主任可以先軟后硬，先給科任教師足夠的信任，再對科任教師提出要求。只有班主任與科任教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，明確雙方在課堂紀(jì)律方面的責(zé)與權(quán)，課堂才能成為一個(gè)樂學(xué)、有序的大好場面。

（作者單位：廣東省深圳市深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校坂田校區(qū)小學(xué)部）