互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育現(xiàn)狀及改革趨勢

摘要：圍繞互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育的現(xiàn)狀及改革趨勢展開研究，闡述了數(shù)字化教育成為新趨勢、個性化教育需求日益增長、“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育的發(fā)展趨勢等現(xiàn)狀，同時分析了缺乏專業(yè)教師與教育機構(gòu)、教育資源不夠豐富與完善、學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動性、安全風(fēng)險與保護難點等問題。在此基礎(chǔ)上，提出了強化個性化教育、提高教育機構(gòu)的專業(yè)化水平、加強教育資源的整合與開發(fā)、推進移動化智能化音樂教育應(yīng)用等改革趨勢，并分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育的發(fā)展方向，提出應(yīng)對策略與建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒音樂教育；個性化教育；移動應(yīng)用

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，極大地改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，也給幼兒音樂教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。隨著家長對幼兒音樂教育需求的不斷增加，越來越多音樂教育機構(gòu)開始嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于音樂教育，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的音樂教育資源。然而，互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育仍存在一些問題。

1. 互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育現(xiàn)狀

1.1 數(shù)字化教育成為新趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教育成為音樂教育機構(gòu)和家長們越來越關(guān)注的方向。數(shù)字化教育能夠利用計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將音樂教育資源數(shù)字化，使其更易于存儲、管理和傳播。通過數(shù)字化教育，幼兒可以隨時隨地學(xué)習(xí)音樂知識和技能，不受時間和地域的限制。數(shù)字化教育還可以為幼兒提供更加生動、形象的音樂教學(xué)資源，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.2 幼兒音樂教育內(nèi)容呈現(xiàn)多元化

隨著社會的多元化和文化多樣性的增加，幼兒音樂教育也需要跟隨時代潮流，將不同文化和風(fēng)格的音樂納入教育內(nèi)容中，讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中體驗和感受不同的文化和藝術(shù)。同時，多元化的音樂教育也可以滿足不同幼兒的需求和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

隨著社會的發(fā)展和家長們教育觀念的變化，個性化教育的需求也日益增長。幼兒音樂教育不再是簡單地傳授知識和技能，而是注重培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力，滿足家長和幼兒的個性化需求。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，個性化教育可以通過音樂教育平臺和移動應(yīng)用等形式實現(xiàn)。音樂教育平臺可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，為其推薦相應(yīng)的課程和教學(xué)資源，實現(xiàn)個性化教育。移動應(yīng)用可以提供各種互動式的音樂游戲和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣[1]。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育是未來發(fā)展趨勢

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，音樂教育可以更好地滿足家長和幼兒的需求，提供更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的音樂教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育還可以實現(xiàn)教育的普及化和個性化，打破時間和地域的限制，讓更多的幼兒接受高質(zhì)量的音樂教育。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育還可以為音樂教育機構(gòu)提供更加全面、高效的教學(xué)管理和服務(wù)，提高教育質(zhì)量和效益。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育存在的問題

2.1 缺乏專業(yè)教師與教育機構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為幼兒音樂教育提供便利和資源，但由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，源自互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品和服務(wù)缺乏嚴格規(guī)范，對于幼兒音樂教育難以做到由專業(yè)教師和教育機構(gòu)提供服務(wù)，勢必影響教育質(zhì)量。

由于幼兒音樂教育需要專業(yè)的音樂知識和教學(xué)技能，因此需要具備相應(yīng)的專業(yè)背景和資質(zhì)的教師。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，一些非專業(yè)人士也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供音樂教育服務(wù)，導(dǎo)致教育質(zhì)量難以保證。另外，由于幼兒音樂教育需要注意幼兒的身心特征和教學(xué)方法，需要針對性地開展教育，因此需要專業(yè)的教育機構(gòu)提供支持和保障。但是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，一些不規(guī)范的教育機構(gòu)也會通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供教育服務(wù)，使得幼兒音樂教育的質(zhì)量難以得到保障[2]。

2.2 教育資源不夠豐富與完善

在互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒音樂教育的形式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)音樂教育平臺、移動應(yīng)用程序、在線課堂等技術(shù)手段的應(yīng)用，為幼兒音樂教育提供了更為便利和靈活的方式。然而，雖然這些新型的教育手段為幼兒音樂教育帶來了新的機遇，但是也暴露了教育資源不夠豐富與完善的問題。

互聯(lián)網(wǎng)音樂教育平臺的教學(xué)資源難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。一些平臺只提供了簡單的課程和教學(xué)視頻，缺乏對幼兒音樂教育的全面覆蓋。另外，一些平臺的教育資源也較為單一，難以滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。這種情況可能會對幼兒音樂教育造成一定的局限。

由于音樂教育的知識面較廣，因此需要綜合運用多種教育資源，如音樂作品、教學(xué)視頻、練習(xí)題等。然而，一些平臺并不能提供全面的教育資源。這不僅會對幼兒音樂教育的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，同時也會制約教育平臺的發(fā)展和提升。

教育資源的不足也體現(xiàn)在一些地區(qū)和學(xué)校的音樂教育水平較低，無法提供高質(zhì)量的音樂教育資源，導(dǎo)致幼兒音樂教育受到限制。

2.3 學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動性

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，幼兒音樂教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，其中之一便是學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動性。這種問題的出現(xiàn)，主要是幼兒音樂教育教學(xué)資源不足、教學(xué)方式不夠多元化、互動性不夠強等原因造成的。

首先，幼兒音樂教育教學(xué)資源不足，主要表現(xiàn)在音樂教材和教學(xué)視頻等資源較為單一，難以滿足不同年齡段和不同學(xué)習(xí)程度的幼兒需求。其次，幼兒音樂教育的教學(xué)方式相對比較傳統(tǒng)，多采用課堂教學(xué)的方式，缺乏新穎的教學(xué)手段和互動性強的教學(xué)方法。最后，幼兒音樂教育的互動性不夠強，教師在課堂上主要是傳授知識，缺乏與幼兒的互動和交流。

3. 互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒音樂教育改革趨勢

3.1 強化個性化教育

在互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒音樂教育需要從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化個性化教育，因此，強化個性化教育是幼兒音樂教育的一個重要改革趨勢。

強化個性化教育的核心是將幼兒作為獨特的個體進行教育，關(guān)注幼兒的差異性和個性化需求，讓每個幼兒都能夠得到針對性的教育和培養(yǎng)，而不是簡單教育和訓(xùn)練。這一改革趨勢與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，因為互聯(lián)網(wǎng)可以提供更豐富、更多元化的教學(xué)資源和工具，能夠更好地支持個性化教育。

具體來說，個性化教育在幼兒音樂教育中可以體現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，針對不同年齡段的幼兒提供不同的音樂教育課程和教材，以滿足不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)需求和能力水平。例如，針對3歲以下幼兒可以提供更多的音樂游戲、歌曲、舞蹈等活動，以幫助幼兒培養(yǎng)音樂感受能力和表達能力。而對于3～6歲幼兒，則可以開設(shè)更多的音樂課程，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的樂器演奏、音樂理論知識等。

其次，根據(jù)幼兒的個性化需求和學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方法和策略。例如，有的幼兒可能更適合通過游戲、故事、動畫等方式學(xué)習(xí)音樂知識，而有的幼兒則更適合通過演奏樂器、參加音樂比賽等方式來提高音樂技能。

最后，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)資源和平臺。例如，通過互動教學(xué)平臺，可以為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，同時，也可以為教師提供更多的教學(xué)輔助工具和教學(xué)支持。

3.2 提高教育機構(gòu)的專業(yè)化水平

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，幼兒音樂教育已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教育機構(gòu)向線上教育平臺轉(zhuǎn)移。但是，無論是線上還是線下的幼兒音樂教育，教育機構(gòu)的專業(yè)化水平都是影響幼兒音樂教育質(zhì)量的重要因素。因此，提高教育機構(gòu)的專業(yè)化水平也是幼兒音樂教育改革的一個重要趨勢。

教育機構(gòu)的專業(yè)化水平是指教育機構(gòu)的教學(xué)能力、教育資源、師資力量、管理體系等方面的水平。只有具備一定的專業(yè)化水平，才能夠提供高質(zhì)量的幼兒音樂教育服務(wù)。具體來說，提高教育機構(gòu)的專業(yè)化水平可以從以下幾個方面入手：

完善教學(xué)體系和課程設(shè)置。幼兒音樂教育的教學(xué)體系和課程設(shè)置應(yīng)當符合幼兒的認知規(guī)律和發(fā)展需求，同時也應(yīng)當與社會的音樂文化需求相結(jié)合。在課程設(shè)置方面，應(yīng)當充分考慮幼兒的年齡特點、音樂教育目標和發(fā)展需求，設(shè)計出適合幼兒的音樂教育課程。

提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教育機構(gòu)應(yīng)當注重教師的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以開展教師培訓(xùn)班、教學(xué)研討會等活動，幫助教師了解最新的音樂教育理念和教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

建立規(guī)范的管理體系。教育機構(gòu)應(yīng)當建立規(guī)范的管理體系，包括招生、教學(xué)、考核、管理等各個環(huán)節(jié)。例如，可以建立科學(xué)的招生考試機制，制定規(guī)范的教學(xué)流程和標準，嚴格考核教師的教學(xué)質(zhì)量，同時加強對教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

加強教育資源的整合和共享。教育機構(gòu)可以與其他音樂教育機構(gòu)、音樂學(xué)校、音樂社團等建立合作。

3.3 加強教育資源的整合與開發(fā)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育資源的整合和開發(fā)成為幼兒音樂教育改革的重要趨勢之一。教育資源的整合和開發(fā)可以為幼兒音樂教育提供更多的優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，同時也可以促進教育的公平性和普及性。

教育資源整合可以通過建立合作伙伴關(guān)系來實現(xiàn)。幼兒音樂教育機構(gòu)可以與音樂學(xué)校、音樂社團、音樂團體等建立合作伙伴關(guān)系，共同開發(fā)教育資源，提供更豐富多樣的教育內(nèi)容。例如，幼兒音樂教育機構(gòu)可以與音樂學(xué)校合作，借助音樂學(xué)校的專業(yè)師資力量，為幼兒提供更高質(zhì)量的音樂教育服務(wù)。

教育資源開發(fā)可以通過創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式來實現(xiàn)。幼兒音樂教育機構(gòu)可以探索新的教育內(nèi)容和形式，例如開發(fā)教育游戲、制作教育視頻等，以更有趣、更互動的形式吸引幼兒的注意力，提高教育的有效性。同時，教育資源開發(fā)也可以注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新，例如將傳統(tǒng)的音樂教育與現(xiàn)代的音樂元素相結(jié)合，為幼兒帶來更具有時代特色的音樂教育內(nèi)容[3]。

教育資源整合和開發(fā)還需要注重教育資源的共享和開放性。教育資源的共享可以促進教育資源的流通和交流，從而提高教育的公平性和普及性。例如，可以通過建立教育資源共享平臺，將教育資源向公眾開放，讓更多人受益。同時，教育資源開放性也是教育資源整合和開發(fā)的重要方面之一。只有將教育資源開放給更廣泛的群體，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享和交流。

教育資源整合和開發(fā)需要注重教育質(zhì)量的提高。只有提高教育質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的有效性和可持續(xù)發(fā)展。教育資源整合和開發(fā)可以通過建立教育質(zhì)量評估機制，對教育資源進行評估和監(jiān)督，從而提高教育質(zhì)量和效果。

3.4 推進移動化、智能化音樂教育應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動化和智能化的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)，幼兒音樂教育也不例外。推進移動化、智能化音樂教育應(yīng)用已經(jīng)成為幼兒音樂教育改革的重要趨勢之一。

移動化音樂教育應(yīng)用可以使音樂教育更加便捷和靈活，幼兒可以隨時隨地學(xué)習(xí)音樂，例如可以通過手機或平板電腦學(xué)習(xí)音樂知識和技能。移動化音樂教育應(yīng)用還可以通過線上教學(xué)、視頻教學(xué)等方式進行音樂教育，實現(xiàn)音樂教育的在線化，提高音樂教育的覆蓋面和普及率。

智能化音樂教育應(yīng)用可以通過人工智能技術(shù)，根據(jù)幼兒的年齡、性別、興趣愛好等特點，為幼兒提供個性化的音樂教育服務(wù)。例如可以根據(jù)幼兒的音樂喜好，為幼兒推薦相應(yīng)的音樂教育資源和課程。

移動化、智能化音樂教育應(yīng)用還可以為音樂教育提供更加多樣化的教學(xué)資源，例如音樂游戲、音樂視頻等，使音樂教育更加豐富多彩。

移動化、智能化音樂教育應(yīng)用還可以促進音樂教育與其他領(lǐng)域的融合，例如將音樂教育與科技教育、美術(shù)教育相融合，實現(xiàn)跨學(xué)科教育，可以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒音樂教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在幼兒音樂教育的改革中，需要廣泛吸收各方面的意見和建議，制定科學(xué)合理的改革方案，推動幼兒音樂教育不斷邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]劉佳.互聯(lián)網(wǎng)+時代下幼兒音樂教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].才智，2020，（11）：133.

[2]劉佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒音樂教學(xué)背景探索[J].科技風(fēng)，2020，（7）：75.

[3]鄭?，?，劉建東，阮佳慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)前音樂教育融合的現(xiàn)狀分析及改進策略[J].世紀之星（交流版）， 2021，（11）： 59-60.

作者簡介：吳澄艷，碩士研究生，助教，研究方向：音樂（聲樂表演）。