在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中的實踐探索

摘 要 linux操作系統(tǒng) 是一門實踐性和實用性很強的課程 為提高學生的學習效果 可以將教學模型引入該課程教學 通過對實際授課過程的觀察和分析 設計合理的教學前測 參與式教學活動以及后測 設置多元化考核評價體系 幫助學生提高學習動機 增強學生的參與度 并提高整個課程的教學效果

關鍵詞BOPPPS;LINUX 操作系統(tǒng) 參與式學習

中圖法分類號g642? ?文獻標識碼a

１ 引言

作為一種自由和開放源碼的類ＵＮＩＸ 操作系統(tǒng)，Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)被廣泛應用于大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等領域中?，F(xiàn)行的大多數(shù)服務器都運行在類Ｌｉｎｕｘ 系統(tǒng)上?！埃蹋椋睿酰?操作系統(tǒng)”是計算機科學專業(yè)中重要的課程之一，掌握好這門課程，對計算機類人才培養(yǎng)起著十分重要的作用。

ＢＯＰＰＰＳ 教學模型是源于加拿大英屬哥倫比亞大學的一種互動教學模式，該模式以教學目標為導向、以學生為中心［１］ 。其主要以吸引學生學習興趣為出發(fā)點，將教學全程設計為“引入、目標、前測、交互、后測、小結”６ 個階段。ＢＯＰＰＰＳ 模型能夠充分考慮學生的學習需求，把ＢＯＰＰＰＳ 教學模式引入“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程課堂教學中，將有利于提高該課程的教學效果。本文從一位普通專業(yè)任課教師的視角出發(fā)，以“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程為案例，通過分析和總結實際教學中的實踐經驗和效果，從教和學探討“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學設計、教學形式、教學方法和考核評價體系等方面內容，以期達到提升教學水平、保證教學質量的目的，從而為提升“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學質量做出貢獻。

２ 教學現(xiàn)狀分析

Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)是一種廣泛應用于服務器、嵌入式設備和移動設備等領域的操作系統(tǒng)。由于其開源、高可靠性、高安全性和高自由度等優(yōu)點，Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)逐漸成為計算機科學及相關專業(yè)領域的熱門課程。

“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程是計算機專業(yè)學生的必修課程，其具有很強的操作性和實踐性，是學生后續(xù)學習其他專業(yè)課程所必需的知識基礎。

課程重點內容包括Ｌｉｎｕｘ 基本操作、文件系統(tǒng)、用戶和組管理、磁盤管理、網絡服務等應用知識。然而，目前的課堂普遍以傳統(tǒng)教學模式為主，教學內容相對比較枯燥和抽象，教學效果和學生學習情況存在一些問題［２］ 。從教學實施過程來看，一方面，學生的學習目標不夠明確，缺乏動力；另一方面，對學生而言，上課是被動地接受知識，而沒有通過主動探索去發(fā)現(xiàn)知識。教師和學生之間缺乏真正的互動和交流，導致課堂氣氛以及教學效果不佳，無法有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力和創(chuàng)新精神［３］ 。總體來說，在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學過程中存在以下問題。

（１）教學模式創(chuàng)新不足。

教師教學方法不夠靈活，往往關注的是知識的輸出，對學生創(chuàng)新、推理、溝通等能力的培養(yǎng)不足。課堂教學內容空泛無味，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生在課堂上注意力不集中，甚至出現(xiàn)玩手機、看閑書、打瞌睡等現(xiàn)象。學生參與學習、交流互動和反饋學習成果不充分，教學模式缺乏廣泛性與創(chuàng)新性。

（２）理論和實踐結合不緊密。

教學內容繁雜，包含的知識點很多，在教學時間有限的情況下，大多數(shù)教師仍采用的是傳統(tǒng)授課方式，而且還停留在“理論教學為主、實踐教學為輔”的思維定式上，未充分理解理論聯(lián)系實踐的真正內涵，同時給學生的學習帶來一定的挑戰(zhàn)。在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學中，授課對象主要是剛入學的大一新生，他們缺乏計算機相關知識，自我實踐能力還很薄弱，且操作能力還不扎實，對理論認識也還不夠充分，不能有效地掌握理論與實踐的關系。部分學生由于缺少必要的指導和實踐機會，從而降低了學生對這門課程的學習興趣。

（３）課程考核評價體系相對不合理。

評價指標過于單一，往往以課下作業(yè)、學期結束考試或者考核為主，而這些方式不能將學生解決問題以及創(chuàng)新的綜合能力反映出來。未考慮到學生的個體差異，只是按照特定的標準對所有學生進行統(tǒng)一的評價，難以體現(xiàn)學生的學習風格和能力傾向，使學生喪失了享受學習和探究樂趣的機會。

基于以上問題，結合目前“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學現(xiàn)狀，將ＢＯＰＰＰＳ 的教學模型應用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中，堅持以學生為中心，通過不斷完善教學內容，改進教學方法，建立合理的課程考核評價體系，全面衡量學生的學習成果和能力。同時，也應該尊重學生個體差異，保障學生的學習樂趣，提高學生的學習效果。

３ 基于ＢＯＰＰＰＳ 教學模式提升課堂教學效果

ＢＯＰＰＰＳ 是以學生為主體、以教學目標為導向的教學模式。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教學模式能否實施成功的關鍵在于，如何調動學生的學習積極性，學生是否能夠真正成為課堂教學中的主人。根據(jù)ＢＯＰＰＰＳ 教學模式步驟，將“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學過程分成導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結。

（１）導入。為了強化課堂教學效果、提升教學質量，課堂導入堅持以吸引學生的注意力和學習興趣為出發(fā)點。課堂導入的實施主體是教師，教師要精心設計導入點，吸引學生注意力，使其投入課堂學習。導入的方法可以是網絡熱點話題，也可以是與教學內容相關的項目案例或者案例的一部分。教師在設計導入點時，要充分考量課程教學的目標以及如何抓住學生學習興趣的２ 個因素，通過什么方式潛移默化地向學生滲透課程的學習目標，讓學生領略到該課程在解決企業(yè)實際問題中的作用。因此，課堂導入需要教師根據(jù)教學內容要求精心設計。

（２）目標。課堂目標是衡量學生學習效果的標準，教師應該在授課前明確教學目標和學生需要達到的學習效果。讓學生從一開始帶著目的學習和思考。課堂教學目標是ＢＯＰＰＰＳ 教學模式中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是教師教學最關鍵的依據(jù)。其他５ 個步驟都是圍繞課堂教學目標達成度設計展開的。教師要精心制定合理認知目標和技能目標，幫助學生建立一個完整、邏輯性強、全面的課程知識認知體系，使學生學到的知識涉及面廣、專業(yè)性強、功能性足。此外，情感目標的融入，可以實現(xiàn)傳道授業(yè)和立德樹人之間的相互滲透，讓學生在不知不覺中培養(yǎng)了三觀，樹立了正確價值取向。

（３）前測。課堂前測的目的是了解學生的興趣和能力，授課教師可以通過前測，幫助自己及時調整課程內容設定的深度與進度。另外，這樣做有助于教師更全面地理解課程內容之間的關系，從而指導學生建立問題空間，認識到問題與知識之間的相互關聯(lián)。前測環(huán)節(jié)不僅僅考查學生對先導課程相關知識點的掌握情況，還能摸清學生對本堂課知識準備儲備情況，讓教學目的更加聚焦、明確。例如，“基本的網絡配置”一節(jié)涉及多課程交叉融合。針對還未學習過“計算機網絡”課程的大一學生，設計相關的題目，以了解學生對基本基礎知識的儲備程度。

（４）參與式學習。其實現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念向以學生為中心的教學理念轉變，對提高學生課堂教學參與度及體現(xiàn)學生個性化學習具有十分重要的作用。教師則可以通過采用任務驅動、問題導向、分組討論等方法，充分發(fā)揮學生參與教學的積極性，最大限度地參與到教師教學活動中，詮釋了教師是引導者、組織者和評價者的身份。

①教師講授。教師根據(jù)知識點的掌握要求和課堂前測情況，按照知識點難易程度或知識點順序，講授課堂內容知識框架、知識點前后關系。在此過程中，有針對性地設置若干問題。

②自我學習。學生開始自學具體知識點，再嘗試自己解決教師提出的若干問題，并自己歸納總結學習中遇見的問題。問題總結充分后，可以在課堂中進行有效地討論和剖析，提高了學生自我學習的能力。另外，在課堂講授與問題討論之間留足了時間，這是學生個性化獨立學習的重要階段，也符合了心理學的發(fā)展理念。

③小組討論。解決個人學習中存在的問題以及教師設置的若干問題。通過組成一個３～５ 人的討論小組，每個組需由１ 名組長牽頭負責討論工作，主要負責協(xié)調組內成員參與問題討論。討論過程中，授課教師要全程跟進管控，必要時可旁聽小組討論或者參與討論，并做好引導學生思考問題的工作，在恰當時機提出意見建議，幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

④答疑點評。在小組討論結束后，教師可組織小結講評。每組組長或者小組代表進行總結發(fā)言，其他組員可進行補充發(fā)言。在此過程中教師根據(jù)回答情況適時引出新的問題，引發(fā)學生更深層次的思考，學生之間的互動和交流時間大幅增多，教師真正將課堂還給學生，讓學生在不斷思考和討論的活躍氣氛中最大化地完成知識構建。

（５）后測。后測是對學生的課堂學習情況進行實時的跟蹤，并對其學習成果進行驗收。該階段重點關注學生在這節(jié)課中對所學知識的掌握程度。在具體的教學實施過程中，分為課內后測和課下后測。課內后測使用操作演示、回答問題、小測試等方式。通過學習通等網絡教學方式實施課下后測，主要形式為項目案例設計、專題大作業(yè)等。根據(jù)測試結果，找出課堂學習存在的問題，考查學生是否達成了學習目標，以及教學效果。

（６）總結。對每節(jié)課所學內容進行總結以加深學生的印象。其分為課內總結和課后總結。在課內總結中，教師可以根據(jù)課內后測結果和本節(jié)課的知識點、重點、難點及學習目標，進行本次教學內容的知識架構和體系總結。也可以先讓小組進行總結，若組長或小組代表總結不到位，則其他學生也可以進行補充，授課教師要邊聽邊引導，把課程內容的重點、難點進行闡述，讓學生思維能夠聚焦，發(fā)言能夠集中，這樣總結的效果會更好。課內總結結束后，教師要及時布置課下后測任務，加強學生延伸學習，鞏固學生所學內容。課后總結為每章學習結束后學生的自我總結，可以是繪制一張學習的思維導圖，也可以是一份討論心得等。

４ 多元化的動態(tài)考核評價

在課堂教學上，ＢＯＰＰＰＳ 注重參與式教學，旨在鼓勵學生在課堂上充分展現(xiàn)自己，獨立思考，創(chuàng)造新的思維方式。而考核評價的真正目的不僅是檢驗學生對知識的掌握情況，還要體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。所以，考核評價方式要多元化。對于“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程，在知識上，不僅需要考核評價學生掌握理論學習的情況，更需要考核評價學生實際動手完成任務的能力，理論和實踐是不可缺少的評價內容。

在綜合能力培養(yǎng)方面，在ＢＯＰＰＰＳ 教學模式的參與式學習環(huán)節(jié)，教師把學生分成３～５ 人的討論小組，以小組協(xié)作學習、教師答疑解惑的方式，討論如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在學生參與課堂學習的過程中，要注重能力素質的培養(yǎng)，所以在考核中不能僅僅在知識掌握程度上對學生進行考核，應該把學生的課上積極配合教師、團隊合作、溝通表達、解決問題能力等課堂表現(xiàn)，加入考核的評價要素。比如，可以對在課堂中積極發(fā)言討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的小組或者個人給予加分，也可以對在課堂發(fā)言中具有創(chuàng)新、新穎性的學生加分，也可以對幫助教師提出教學意見建議的學生加分，通過這些多元化、過程化的考核評價因素來反映學生學習的真實狀況。

在制定考核方案時，要打破傳統(tǒng)單一的考核方式，才能達到培養(yǎng)應用型人才的教學目標。通過多元化的考核評價方式，學生在前測、參與式學習、后測環(huán)節(jié)會認真投入到課堂中。

５ ＢＯＰＰＰＳ 的實踐啟示

該課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學不僅僅是知識的傳授，更關鍵的是要培養(yǎng)學生的學習能力和提高綜合素質，從而實現(xiàn)學生的自我價值。將ＢＯＰＰＰＳ 教學模式應用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學上有以下作用。

（ １）激發(fā)學生自主學習的活力，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力。在學生學習的過程中，應用ＢＯＰＰＰＳ 教學模式，打破了學生被動接受知識的困境，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，綜合體現(xiàn)了對學生高階思維能力和核心實踐能力素質的培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生獨立思考、立足創(chuàng)新的思維觀念，真正實現(xiàn)了學生參與課堂、自主學習。同時，以學生為中心的教學理念，突出了學生個性化學習的濃厚氛圍，符合當下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。

（２）促進教師和學生角色的轉換。在ＢＯＰＰＰＳ 教學模式的課堂上，教師相較于講授知識而言，更多的時候扮演的是引導者、組織者和評價者的角色。對于學生而言，他們需要的是一位組織者，能夠組織他們在課堂中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以拓寬學生思維，以及培養(yǎng)自我學習、主動學習的能力。這與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同。

（３）多元化的動態(tài)考核評價。傳統(tǒng)課程評價更注重結果，期末考核的成績核定占據(jù)了課程的大部分比例。學生突擊學習完考點，雖然在短期內掌握了知識，但不利于學生綜合素質能力的培養(yǎng)。而ＢＯＰＰＰＳ教學模式將過程性評價與結果性評價有機結合在一起，強調了學生日常的課堂表現(xiàn)、討論小組日常的實踐情況以及課后的總結情況，從而實現(xiàn)了過程和結果的綜合評價。其有利于課程育人目標、知識目標和能力目標的達成。

然而，在將ＢＯＰＰＰＳ 教學模式應用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程實踐中也存在一定的問題與困境。首先，這樣的教學模式對教師有著更高的要求，既要有扎實的理論基礎，還要對學情分析、課程重難點進行潛心鉆研。其次，教師要有駕馭課堂以及有效組織學生討論交流和點評總結的能力，這就要求教師具備較好的專業(yè)知識和技能。最后，參與式學習雖然給予學生一定的自我學習空間，但仍存在學習效果不佳的問題。在小組談論時，學生可能僅對觀點與問題進行羅列總結，而不會進行深層次的思考。還有些學生學習態(tài)度不夠端正，在小組談論中存在渾水摸魚的情況。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教學模式在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中的應用，還需要不斷實踐、探索與完善。然而，教師要對教育進行永無止境的探索，轉變教育觀念、不斷探索、打造高質量的課堂，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［１］ 孫金平．ＢＯＰＰＰＳ 教學模式研究綜述———基于知網文獻分析［Ｊ］．現(xiàn)代職業(yè)教育，２０１９（５）：９６?９７．

［２］ 于旭蕾．基于ＯＢＥ 的Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)課程的教學改革與探索［Ｊ］．衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，２０１９（１８）：４０?４１．

［３］ 陳立范，宋如意，董鴿．基于ＢＯＰＰＰＳ 和對分課堂模式的醫(yī)用高等數(shù)學煉金之法［Ｊ］． 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，２０２３，２１（４）：４８?５０．

作者簡介：

武楠（１９８９—），碩士，研究方向：計算機網絡安全。