師幼“巧”互動 健康“慧”模式

摘 要：游戲化教學(xué)是幼兒教育中常用的教學(xué)模式。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為身體健康是教育教學(xué)的首要價值，也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒健康是非常重要的。文章對健康教育活動中的師幼互動現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合課程案例，對健康教育活動中師幼互動的有效策略進(jìn)行探討，探索健康教育新做法、新模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；師幼互動；教育模式

作者簡介：徐文（1992—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。

一、健康教育活動中的師幼互動現(xiàn)狀分析

師幼互動是一個雙向溝通的過程，在這一過程中，教師和兒童都是主體。師幼互動應(yīng)貫穿幼兒的一日生活。幼兒從進(jìn)入幼兒園開始，就在不斷地與教師互動，無論是在教學(xué)活動還是在生活活動中，師幼互動行為都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》圍繞教育過程提出了活動組織、師幼互動、家園共育三項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和十七個考查要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?，促進(jìn)師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機(jī)制，最終促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

筆者通過對本班日常師幼互動情況及以往健康教育活動進(jìn)行回顧與反思，分析出以下現(xiàn)狀及不足。

（一）師幼互動具有差異性

由于生活背景、性格愛好、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等不同，幼兒具有不同的活動狀態(tài)［1］。有些運(yùn)動能力強(qiáng)的孩子能夠嘗試多種活動項(xiàng)目，并能主動挑戰(zhàn)困難、克服困難；有些不愛表現(xiàn)或身體不協(xié)調(diào)的孩子，會在參與活動時出現(xiàn)退縮心理；還有些規(guī)則意識較弱的孩子會在活動中過于活躍散漫；等等。對于不同類型的幼兒，教師的關(guān)注度和關(guān)注方式也不同，如反饋多的多關(guān)注、反饋少的少關(guān)注等，這樣的差異性不利于幼兒的健康發(fā)展，也不利于師幼互動的持續(xù)性發(fā)展。

（二）師幼互動方式較單一

從師幼互動參與主體的角度出發(fā)，我們可以把師幼互動劃分為教師與幼兒個體間的互動、教師與全班幼兒間的互動等類型；從參與性角度出發(fā)，則可以將其分為不參與型、積極參與型、依賴型、普通型等。目前，師幼互動的方式較為單一，大多數(shù)是教師指導(dǎo)、照顧，幼兒被指導(dǎo)、被照顧。這樣的師幼互動方式未能將幼兒的主體性凸顯出來，容易演變成教師高控模式，不利于師幼互動效果與價值的發(fā)揮。

二、師幼互動視角下健康教育的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒健康教育的總目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：（1）發(fā)展幼兒體能，提高幼兒身體素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)其身體健康；（2）使幼兒在集體生活中情緒穩(wěn)定，具有良好的心理素質(zhì)；（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力；（4）激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的習(xí)慣和活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀(jì)律等優(yōu)秀品質(zhì)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的［2］。教師要重視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。基于此，筆者開展了“溫暖一冬”系列健康活動。

（一）傾聽幼兒：“我”的感受

陶行知曾說：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育?！痹谝粓鲂⊙┻^后，天氣變得寒冷，每天早晨戴著帽子、圍巾、手套走進(jìn)幼兒園的孩子越來越多。這時，筆者發(fā)現(xiàn)這些保暖用品堆放在書包柜里常常會露出一角，而且拿書包的時候總是會有牽連甚至打結(jié)的情況。在屢次提醒之后，筆者組織了一次談話活動。在活動中，筆者了解到孩子們對這件事的真實(shí)感受：“我不會戴帽子，也疊不好。”“我的手套塞在書包里老是找不到。”“我把圍巾掛在衣架上，它老是掉下來。”……原來，不是孩子們沒有收拾物品的習(xí)慣，而是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動手能力還不足以支持他們做好這件事。結(jié)合這一情況，筆者開展了“溫暖三兄弟”系列健康活動?；顒臃殖扇齻€部分：“三兄弟”展覽會—我會穿戴—我會收納。本活動先幫助孩子們認(rèn)識帽子、圍巾、手套的外形特點(diǎn)和款式分類，接著分解穿戴技巧，鼓勵幼兒互幫互助，緩解剛開始的慌亂和焦慮情緒，最后培養(yǎng)幼兒日常收納的意識和行為。這樣分解式的專項(xiàng)健康活動，能循序漸進(jìn)地豐富孩子的日常經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子提煉生活小竅門，引導(dǎo)孩子在掌握技能的同時，明白有些看上去很困難的事并沒有那么難完成，關(guān)鍵是要敢于嘗試。

（二）讀懂幼兒：“我”的想法

有一個故事叫《怕冷的大恐龍》，通過這個故事，孩子們知道了運(yùn)動能讓人溫暖起來。圍繞運(yùn)動取暖，孩子們選擇了各種方式，如拍球、跑步、走平衡木、扔沙包等。但一段時間后，有一部分孩子失去了興趣，開始擺弄自己的體育玩具，有部分孩子則頻繁地更換運(yùn)動器材，還有幾個孩子更是放棄了運(yùn)動器材，開始了追鬧。在分析幼兒的肢體語言和情緒表現(xiàn)后，筆者鼓勵本班幼兒與鄰班幼兒交換玩具和場地，這樣一來，孩子們的興趣又被激發(fā)出來了，這種運(yùn)動新模式讓原本沉悶的運(yùn)動氛圍再次達(dá)到了高潮。在交換的過程中，孩子們得到了更多的游戲機(jī)會和運(yùn)動機(jī)會，提高了社交、語言等多個方面的能力?；顒咏Y(jié)束后，孩子們紛紛表示成功通過運(yùn)動找到了“暖寶寶”。

（三）支持幼兒：“我們”的嘗試

在混班運(yùn)動后，孩子們意猶未盡，筆者鼓勵孩子拿起畫筆，通過繪畫的方式描繪自己心中最想要的體育游戲環(huán)境。在分析孩子們的畫作后，筆者總結(jié)出如下特點(diǎn)：（1）活動場地要大、要自由；（2）器材要多、要有趣；（3）在活動中有更多的朋友。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者和其他教師組織開展了“全園大晨鍛”活動，在園內(nèi)開設(shè)不同的體育游戲區(qū)域，給予幼兒更為豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，包括走、跑、爬、跳、騎行、投擲等多種主題游戲，而且在每片場地中還設(shè)置了低、中、高三種難度模式，對應(yīng)小、中、大班不同能力水平的孩子。同時，筆者和其他教師對應(yīng)投放了不同顏色的運(yùn)動手環(huán)，鼓勵幼兒通過不同的運(yùn)動方式收集不同顏色的手環(huán)，從而達(dá)到均衡鍛煉幼兒身體機(jī)能的目的。

三、健康教育活動中師幼互動的有效策略

教師對兒童活動興趣、能力、目標(biāo)的理解，是生成兒童真正感興趣、適應(yīng)兒童發(fā)展的主題活動的關(guān)鍵［3］。在“大晨鍛”模式成功實(shí)行之后，孩子們對冬季晨鍛充滿了興趣和期待?！皽嘏欢毕盗薪】祷顒硬痪窒抻隗w育鍛煉，其還強(qiáng)調(diào)幼兒保健、安全、心理等方面的指導(dǎo)。

（一）師幼勤互動，健康活動保質(zhì)量

1.多觀察

教師對幼兒進(jìn)行觀察，能夠了解幼兒的近期發(fā)展情況，建構(gòu)起發(fā)展適應(yīng)性課程，從而制訂明確的指導(dǎo)計劃，反思自己的教育實(shí)踐，最終幫助幼兒解決問題。例如，在進(jìn)入冬天后，孩子們每次盥洗越發(fā)迅速，筆者通過觀察，有了如下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)（如表1）。

2.會理解

找出問題后，筆者針對這三類問題與孩子們進(jìn)行了討論，通過“傾聽心聲—嘗試解決—拓展經(jīng)驗(yàn)”三個步驟，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、解決難題、提升經(jīng)驗(yàn)。孩子們的表達(dá)能更好地補(bǔ)充教師主觀認(rèn)識中的不足，如“外套臃腫導(dǎo)致的敷衍式洗手”也存在“袖口緊、剛開時水比較冷”的問題、“不整理秋衣”也存在“衛(wèi)生間較冷，想快點(diǎn)離開”的問題，在這樣兒童自由積極地參與互動的過程中，教師能更準(zhǔn)確地提煉出更科學(xué)的引導(dǎo)、支持方式，也能更全面地了解幼兒的個體差異性，而幼兒也能在互動中更好地收獲技能經(jīng)驗(yàn)和心得體會。

3.巧回應(yīng)

教師和幼兒間的這種交互作用和影響不是一次性的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。在盥洗話題的尾聲，筆者針對發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用多種方式巧妙回應(yīng)，逐步調(diào)整策略。例如，借助孩子喜歡的兒歌，激發(fā)孩子七步洗手的興趣；調(diào)整生活流程細(xì)節(jié)，在孩子進(jìn)班后增加換馬甲的環(huán)節(jié)；設(shè)置盥洗值日生，引導(dǎo)幼兒相互提醒、互幫互助；開展自理能力大比拼活動，關(guān)注個別幼兒的問題，進(jìn)一步鍛煉其動手能力。

（二）師幼齊共建，健康教育模式多

1.開放自主

在幼兒園開放的健康教育模式中，教師要用開闊的眼界、開放的資源去培養(yǎng)開放自主的幼兒。開放的健康教育模式包含活動時間空間的開放、項(xiàng)目內(nèi)容的開放、活動組織策略的開放、主題課程建設(shè)的開放?！白灾鳌背珜?dǎo)幼兒用自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展的活動形式，自主選擇學(xué)習(xí)方式，滿足心理發(fā)展需求，從原有水平向更高水平發(fā)展［4］。開放性的健康教育模式能夠幫助幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考、探索實(shí)踐，調(diào)動幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)水平。

2.合作共享

合作不僅僅指幼兒個體間的合作，還指師幼合作、家園合作和集體合作。其中，在師幼合作這一方面，教師可以運(yùn)用深入訪談法、兒童敘事法、繪畫分析法等，提高自身解讀幼兒的能力水平，更好地讓幼兒在合作過程中，學(xué)會關(guān)注周圍，學(xué)會尊重他人和換位思考，學(xué)會表達(dá)自己的真實(shí)情緒，從而能在共享的過程中分享情緒和經(jīng)驗(yàn)，形成積極情緒，收獲更多經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要認(rèn)識到合作共享的價值，構(gòu)建更健康的心理教育模式，促進(jìn)幼兒在人際交往和社會適應(yīng)方面的良好發(fā)展。

3.滲透日常

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。該理論指出教師應(yīng)在幼兒的生活中尋找教育的契機(jī)，讓教育生活化［5］。教師要善于把握幼兒的生活內(nèi)容并進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在解決實(shí)際問題時獲得知識、提升經(jīng)驗(yàn)和提高技能，從而使幼兒更好、更健康地生活。在進(jìn)行健康教育活動時，教師可以依托真實(shí)的生活情境，讓幼兒通過思考與行動呈現(xiàn)內(nèi)心的所知所感，在一日生活中培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，實(shí)踐健康的生活方式，豐富健康安全知識，并將健康教育與生活融為一體，通過日常點(diǎn)滴挖掘教育契機(jī)與價值，結(jié)合孩子的每日生活細(xì)節(jié)滲透教育、遞進(jìn)思考，把健康教育落到實(shí)處。

（三）師幼互評價，健康全面促發(fā)展

1.師幼共建

一個良好的健康教育體系對幼兒的健康發(fā)展極為重要。師幼之間有力、有效的日?；幽軌?yàn)橛變簞?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，且每一次的積極互動都能加深兩者之間的關(guān)系，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到更安全、更有信心。師幼共建需要教師與幼兒共同研究、探索，強(qiáng)調(diào)給予幼兒更多自主的權(quán)利。教師與幼兒的這種交互作用不是一次性的，而是鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。師幼共建要求教師在教學(xué)時貼近幼兒生活，堅(jiān)守幼兒立場，適時、適度地給予支持與引導(dǎo)，關(guān)注幼兒自身健康發(fā)展需要和興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的健康意識，使其具備一定的自我保護(hù)能力。

2.多元評價

師幼互動是指幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程［6］。高質(zhì)量的師幼互動是師幼雙方共同作用的結(jié)果，教師認(rèn)真傾聽幼兒對師幼互動質(zhì)量的評價，對提升師幼互動質(zhì)量至關(guān)重要。評價項(xiàng)目可包含互動內(nèi)容、互動方式、互動感受、互動頻次、互動效果等方面。在評價時，教師可利用觀察法、統(tǒng)計法、談話法、兒童繪畫法等收集幼兒對健康教育活動的真實(shí)看法與評價，更清晰地了解個體差異，分析幼兒認(rèn)知、心理、行為的發(fā)展情況，從而及時反思自身在健康教育活動中的行為，并不斷調(diào)整自身行為和健康活動策略，保證健康活動中的師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)師幼互動健康、有效、持續(xù)發(fā)展。

3.個性發(fā)展

健康教育活動中，教師要聚焦幼兒身心健康，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)生活，重視幼兒的個性發(fā)展。教師可以結(jié)合相關(guān)案例、影像、觀察記錄等資源，建立園本化的“健康教育師幼互動策略資源庫”，對多樣的師幼互動情況進(jìn)行分析，讀懂幼兒的發(fā)展需求，并提供適合的教育方式和良好的教育資源［7］。讓幼兒的發(fā)展過程時刻留痕，既能幫助教師更好地了解幼兒，又能為幼兒發(fā)展?jié)撃?、表現(xiàn)個性、提升能力提供支持，對促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展有重要意義。

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