創(chuàng)意游戲在幼兒園教學(xué)中的價(jià)值探析

摘 要：創(chuàng)意游戲在幼兒園教學(xué)中具有極高的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，不僅能培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)，還能營(yíng)造溫馨舒適的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒自由發(fā)展個(gè)性，放下心理戒備，帶著輕松愉快的心情在和諧的氛圍中體驗(yàn)創(chuàng)意游戲的快樂(lè)。學(xué)齡前階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要了解學(xué)齡前幼兒對(duì)于游戲的需求，針對(duì)不同年齡段的幼兒選用不同的培養(yǎng)方式，在游戲設(shè)計(jì)中融入跑、跳、智力游戲和精細(xì)化動(dòng)作訓(xùn)練等內(nèi)容，幫助幼兒形成創(chuàng)意思維，提升自主游戲意識(shí)；還要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中能逐漸突破傳統(tǒng)游戲思路，敢于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成個(gè)性化創(chuàng)意思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意游戲；幼兒園教學(xué)價(jià)值；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：張素素（1989—），女，甘肅省通渭縣第四幼兒園。

幼兒園應(yīng)當(dāng)滿足幼兒在不同階段的游戲需求，提供具有創(chuàng)造性的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中逐漸發(fā)展創(chuàng)意思維，提高他們的創(chuàng)造力和探索未知的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)意游戲應(yīng)當(dāng)給幼兒提供拓展創(chuàng)意思維的空間，并讓幼兒在游戲中逐步形成創(chuàng)意思維。同時(shí)，營(yíng)造創(chuàng)意環(huán)境和鼓勵(lì)創(chuàng)意實(shí)踐，能幫助幼兒穩(wěn)步成長(zhǎng)為具備創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的人。在游戲過(guò)程中，幼兒通常會(huì)非常投入，這種投入可以引發(fā)幼兒的探究興趣，有助于幼兒形成靈活多樣的創(chuàng)意游戲思路。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中增進(jìn)自己與幼兒之間的關(guān)系，利用創(chuàng)意游戲提升幼兒的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷探索創(chuàng)意游戲的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，構(gòu)建創(chuàng)意游戲庫(kù)，發(fā)揮創(chuàng)意游戲的價(jià)值，幫助幼兒在創(chuàng)意中成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)意思維、社交能力和集體意識(shí)。

一、創(chuàng)意游戲在幼兒園教學(xué)中的價(jià)值探析

（一）增強(qiáng)游戲內(nèi)容的創(chuàng)意性

創(chuàng)意游戲與傳統(tǒng)游戲在內(nèi)容上有所區(qū)別，它不僅具有一定的創(chuàng)意性，還能夠?yàn)橛變禾峁└鼜V闊的發(fā)展空間。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意游戲活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的認(rèn)知能力以及幼兒能否完成創(chuàng)意游戲?yàn)榍疤?，既要讓幼兒面臨一定的挑戰(zhàn)，又要讓他們最終能夠順利完成游戲并從中獲得成就感，從而幫助幼兒逐漸形成創(chuàng)意思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，教師既要保證幼兒能在游戲中獲得樂(lè)趣，又要使幼兒獲取知識(shí)，提升創(chuàng)造力。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)：①游戲內(nèi)容要符合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，包含創(chuàng)意性環(huán)節(jié)。②創(chuàng)意對(duì)于所有幼兒都不具有限制性。不論何種創(chuàng)意游戲，都要以創(chuàng)意為前提，為幼兒提供自由發(fā)展的空間，體現(xiàn)創(chuàng)意游戲的價(jià)值。③創(chuàng)意游戲要具備可完成性，并能讓幼兒獲得成就感，讓幼兒保持對(duì)創(chuàng)意游戲的興趣和熱愛(ài)，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主游戲意識(shí)

幼兒的個(gè)性特點(diǎn)較為明顯，教師要幫助幼兒在游戲中形成自主游戲意識(shí)，設(shè)計(jì)有趣的創(chuàng)意游戲，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造力，漸漸形成自主思維。教師要在幼兒參加創(chuàng)意游戲期間，保持與幼兒的距離，做到既能全程協(xié)調(diào)，又不過(guò)多干涉，只有掌握好“度”才能讓幼兒在游戲中通過(guò)自主游戲意識(shí)的發(fā)揮來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)造力，并完成創(chuàng)意游戲內(nèi)容。在游戲中，幼兒會(huì)形成合作意識(shí)，會(huì)與其他小朋友一起探討問(wèn)題，這種合作交流能喚醒幼兒的主動(dòng)社交思維，使幼兒在交流與溝通中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。游戲中會(huì)用到各種工具、材料及資源，幼兒通過(guò)自主制訂游戲策略，可以自由選擇與自身思路相符的工具、材料及資源，滿足自身的游戲需求，讓自主游戲意識(shí)得以順利發(fā)揮。在下一次游戲中，幼兒就不需要過(guò)多的指導(dǎo)，可以盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，與其他小朋友一起完成創(chuàng)意流程。經(jīng)過(guò)階段性培養(yǎng)，幼兒會(huì)收獲自己滿意的游戲成果。自主游戲意識(shí)的發(fā)揮能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)意信心，同時(shí)也能讓幼兒在創(chuàng)意游戲過(guò)程中更加獨(dú)立、自主，懂配合，懂協(xié)作，獲得自由環(huán)境中的創(chuàng)意游戲體驗(yàn)。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維

創(chuàng)意游戲可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)展，為使幼兒創(chuàng)意思維從萌芽狀態(tài)轉(zhuǎn)為探索分析狀態(tài)，再到最終形成，教師一方面需要運(yùn)用幼兒基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，另一方面也需要借助創(chuàng)意游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維。創(chuàng)意游戲在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的速度、廣度、精度、靈活度、深度等方面都能起到積極的促進(jìn)作用。幼兒的綜合能力培養(yǎng)需要結(jié)合創(chuàng)意游戲，在創(chuàng)意游戲中激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維，能幫助幼兒提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、善于提問(wèn)、深度觀察、深層思考等方面的能力。創(chuàng)意思維的發(fā)揮，能幫助幼兒在不同的活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)中圍繞主題更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，是幼兒思維發(fā)展的重要過(guò)程，符合當(dāng)代幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律與需求［1］。

二、創(chuàng)意游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）布置創(chuàng)意游戲環(huán)境

創(chuàng)意游戲環(huán)境能滿足幼兒在游戲中的物質(zhì)與精神需求，讓幼兒在溫馨舒適的環(huán)境中放松心情，快速投入，體驗(yàn)游戲樂(lè)趣，收獲成就感。創(chuàng)意游戲環(huán)境的合理布置也能讓幼兒大膽展現(xiàn)自我，勇敢探索，不受拘束，是對(duì)幼兒創(chuàng)意游戲的間接支持手段。在布置創(chuàng)意游戲環(huán)境時(shí)，教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容和形式，選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境布置方式，創(chuàng)新環(huán)境布置思路，捕捉幼兒的隱性需求，讓幼兒在創(chuàng)意游戲互動(dòng)中有更好的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)齡前幼兒開展游戲化教學(xué)，要注重幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和智力開發(fā)，幫助幼兒學(xué)會(huì)用連貫的句子表達(dá)自己的想法。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意游戲時(shí)，教師要結(jié)合幼兒園的環(huán)境布置，設(shè)計(jì)可以發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的游戲模式；要設(shè)計(jì)兼具趣味性和教學(xué)意義的創(chuàng)意游戲，通過(guò)游戲環(huán)境的布置，降低游戲操作難度以幫助幼兒更好地完成游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。

例如，以“我是小醫(yī)生”的創(chuàng)意游戲環(huán)境布置為例。教師以門診為原型對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行布置，讓幼兒在進(jìn)入游戲區(qū)域時(shí)，能第一時(shí)間聯(lián)想到自己曾經(jīng)去醫(yī)院的經(jīng)歷，勾起幼兒的記憶，幫助幼兒快速投入游戲活動(dòng)。在環(huán)境布置上，游戲區(qū)域內(nèi)要有診室的門、桌子、凳子，同時(shí)還要有藥品陳列柜、洗手消毒區(qū)等輔助性的環(huán)境設(shè)施，讓幼兒在進(jìn)入游戲區(qū)域就能直接融入門診情境中，快速進(jìn)入小醫(yī)生或小患者的角色。教師在游戲中不對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的提示與干涉，讓幼兒在情境中自由分配角色，想當(dāng)小醫(yī)生的在左邊排隊(duì)，想去看醫(yī)生的小患者在右邊排隊(duì)。整個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓幼兒自由發(fā)揮，通過(guò)創(chuàng)意游戲環(huán)境布置，讓幼兒在情境中提升游戲體驗(yàn)感，增強(qiáng)幼兒在游戲中復(fù)現(xiàn)記憶的能力，使幼兒在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力。這不僅是一種貼近生活的游戲活動(dòng)，同時(shí)也是能幫助幼兒提高創(chuàng)意、觀察、分析、總結(jié)、實(shí)踐能力的教學(xué)實(shí)踐［2］。

（二）營(yíng)造創(chuàng)意游戲活動(dòng)氛圍

教師需要營(yíng)造開放性創(chuàng)意游戲活動(dòng)氛圍，幫助幼兒快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)意體驗(yàn)。在創(chuàng)意游戲期間，教師要與幼兒保持適度互動(dòng)，既要起到輔助指導(dǎo)作用，又要讓幼兒在自由創(chuàng)意過(guò)程中體驗(yàn)游戲全過(guò)程，從而與幼兒建立密切的師生關(guān)系，使幼兒在良好的師生關(guān)系的影響下從嘗試參與創(chuàng)意游戲到探究創(chuàng)意游戲，再到完整參與創(chuàng)意游戲，逐漸形成創(chuàng)意思維。同時(shí)，舒適、溫馨的活動(dòng)氛圍會(huì)讓幼兒放下戒備心理，敢于表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)意想法，不懼怕教師，不擔(dān)心教師過(guò)度干涉，從而形成創(chuàng)意思維能力。因此，活動(dòng)氛圍對(duì)幼兒的身心培養(yǎng)極為重要，只有營(yíng)造開放性活動(dòng)氛圍才能培養(yǎng)出個(gè)性自由、快樂(lè)、積極、具有自主學(xué)習(xí)和游戲能力的學(xué)生。良好的創(chuàng)意游戲活動(dòng)氛圍會(huì)讓幼兒更加積極地參與到游戲中，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，教師為幼兒準(zhǔn)備繪畫材料和鼻子形的卡片，讓幼兒參與“畫鼻子”游戲。幼兒要將畫好的鼻子送給其他小朋友，通過(guò)相互贈(zèng)送的方式增進(jìn)彼此的關(guān)系。整體的游戲過(guò)程要讓幼兒以美術(shù)創(chuàng)意的形式完成，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮創(chuàng)意思維。創(chuàng)意游戲重在自由發(fā)揮、自主游戲，幼兒完成自己的美術(shù)創(chuàng)意作品，并把它親手送給其他小朋友，這既是游戲，也是小型社交活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒善良、熱情、大方的良好道德品質(zhì)，增進(jìn)幼兒之間的和諧友誼關(guān)系，達(dá)到團(tuán)結(jié)集體的活動(dòng)目的［3］。

（三）準(zhǔn)備創(chuàng)意游戲材料資源包

教師需要為幼兒準(zhǔn)備創(chuàng)意游戲材料資源包，通過(guò)多樣化的材料配置，滿足幼兒創(chuàng)意實(shí)踐需求，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)意實(shí)踐效果。豐富的材料資源是讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的基本條件，有助于幼兒在創(chuàng)意游戲過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，形成流暢的游戲流程，獲取完整的創(chuàng)意游戲參與體驗(yàn)。教師要結(jié)合創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料資源包供幼兒選取和自由發(fā)揮。配置創(chuàng)意游戲材料資源包的目的是滿足每一個(gè)創(chuàng)意游戲者對(duì)材料資源的需求。將成功實(shí)踐后總結(jié)出的幼兒創(chuàng)意游戲進(jìn)行歸納與分類，可基本分為室內(nèi)、戶外、親子三種游戲類型，教師應(yīng)結(jié)合每類游戲所需的材料資源進(jìn)行配備，保證游戲能夠順利開展。

例如，在“穿越障礙我最行”創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)中，需要各種紙板路障來(lái)布置游戲區(qū)域，同時(shí)需要準(zhǔn)備多種類型的水果卡片各10張。教師以不同類型的水果卡片對(duì)幼兒進(jìn)行分組，如香蕉組、蘋果組、葡萄組、山竹組等，然后在路障上放置一個(gè)用來(lái)裝卡片的小網(wǎng)兜，讓幼兒在經(jīng)過(guò)路障時(shí)將自己手中代表組名的水果卡片投入小網(wǎng)兜中，作為打卡點(diǎn)。游戲開始后，各組要以最快的速度通過(guò)每一個(gè)路障。在這一游戲中，幼兒并不能一下子就看清整體路線，而是要根據(jù)不同的分散型路障設(shè)置找到能最快通過(guò)的路線。迷宮性質(zhì)的創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)也包含了一些益智成分，需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)意思維，通過(guò)觀察與分析找到最快路線，能培養(yǎng)幼兒在整體路線規(guī)劃方面的能力。游戲其間所需的一切材料教師都需要整理成材料資源包，以便在游戲開展時(shí)可以直接拿來(lái)應(yīng)用，以保證游戲順利開展，為幼兒提供充足的創(chuàng)意游戲材料保障［4］。

（四）推動(dòng)創(chuàng)意游戲信息化發(fā)展

幼兒階段的教學(xué)要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與認(rèn)知水平，在了解幼兒認(rèn)知需求的前提下，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意性的游戲活動(dòng)。新時(shí)代的教學(xué)要著眼于幼兒能力與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，推動(dòng)創(chuàng)意游戲信息化發(fā)展能讓幼兒快速適應(yīng)新型教學(xué)方法。例如，在“萌娃創(chuàng)意拼圖比賽”中，利用信息化的投票方式，給家長(zhǎng)一次線上參與比賽的機(jī)會(huì)。教師提供畫好拼圖裁切線的紙板，讓幼兒用彩筆自由創(chuàng)作。作品完成后，由教師拍照并制作投票小程序發(fā)到家長(zhǎng)群，不標(biāo)注幼兒的名字，只提供投票編號(hào)，讓家長(zhǎng)們自由選擇自己喜歡的拼圖作品并投票。每位家長(zhǎng)有三次投票機(jī)會(huì)，如果出現(xiàn)一張拼圖作品被多名家長(zhǎng)投票的情況，家長(zhǎng)們就要準(zhǔn)備一份小禮物給這位小拼圖設(shè)計(jì)師。優(yōu)秀作品將作為課堂益智拼圖創(chuàng)意游戲材料被收藏，用作課堂游戲教學(xué)資源。小拼圖設(shè)計(jì)師會(huì)收到一份幼兒園提供的收藏證書，讓幼兒收獲成就感［5］。

結(jié)語(yǔ)

游戲環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展極為重要，創(chuàng)意游戲的環(huán)境與傳統(tǒng)游戲有所不同，在目標(biāo)上不具備專一性和可達(dá)成的預(yù)期，這反而給幼兒提供了更大的創(chuàng)意發(fā)揮空間，讓幼兒在思考、分析、交流、操作過(guò)程中逐漸形成自己的創(chuàng)意思路。教師要結(jié)合新時(shí)代幼兒的發(fā)展需求，不斷在實(shí)際工作中推進(jìn)創(chuàng)意游戲的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)價(jià)值。幼兒教師要積極開展創(chuàng)意游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒提升創(chuàng)意思維，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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