創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)助力閱讀關(guān)鍵能力提升的探究

摘 要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境任務(wù)有助于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在逐項(xiàng)完成情境任務(wù)的過(guò)程中，能鍛煉表達(dá)交流能力、思維辨別能力和評(píng)價(jià)反思能力。文章以《故都的秋》為例，闡述教師可設(shè)置開放性、生活化的任務(wù)群，通過(guò)繪秋、述秋、樂秋和誦秋四個(gè)任務(wù)，有層次、有梯度地使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀、梳理、概括、鑒賞、評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境任務(wù)；閱讀關(guān)鍵能力；繪秋；述秋；樂秋；誦秋

作者簡(jiǎn)介：蔣琳（1986—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江盛澤中學(xué)。

一、相關(guān)理論分析

近些年學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究有很多。其中，不少學(xué)術(shù)研究圍繞任務(wù)群和情境進(jìn)行不同角度的闡述，對(duì)任務(wù)群和情境的相關(guān)表述筆者也非常認(rèn)同。語(yǔ)文課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，并做了如下概括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。依據(jù)教材，立足文本，切實(shí)考慮到學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)而有意義的情境任務(wù)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。

在課堂教學(xué)中，教師用情境任務(wù)給學(xué)生構(gòu)建支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置情境任務(wù)，構(gòu)筑語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。將原來(lái)的問(wèn)題回答式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐式課堂，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。情境和任務(wù)兩者缺一不可，沒有情境，任務(wù)就會(huì)顯得枯燥；沒有任務(wù)，情境就會(huì)變得空洞。教師要以學(xué)生為中心，在真實(shí)而有意義的情境中設(shè)置有層次、遞進(jìn)式的任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，形成有條理、能體現(xiàn)思維邏輯的表達(dá)，并把閱讀理解所得遷移、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用。在這樣的情境中的思考、表達(dá)和交流是更加真實(shí)的，更容易使學(xué)生深入文本體驗(yàn)情感，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐探索

《故都的秋》深受讀者喜愛，本課的教學(xué)目的是提升學(xué)生對(duì)自然美的感悟力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛之情。這里筆者想對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”做一點(diǎn)解釋說(shuō)明，在當(dāng)前的形勢(shì)下，不少教師熱衷于大單元教學(xué)，以單元為單位設(shè)置任務(wù)群。大單元教學(xué)在當(dāng)下還存在一定的操作困難，其必須建立在教師和學(xué)生對(duì)每篇課文都有一定認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上。若我們換一種方式理解“群”，把“群”理解為情境任務(wù)群，而非群文，則更易理解和操作。以單篇文本為單位，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)情設(shè)置有層次、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群更切合當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際，也更有助于學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的提升。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的提升還是要落實(shí)到單篇文本閱讀中。以下，筆者以《故都的秋》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性、生活化的情境任務(wù)群來(lái)提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力。

（一）教材分析

《故都的秋》是郁達(dá)夫的代表作之一。達(dá)夫筆下的這篇文章，不僅是在悲秋，還是在熱烈地贊美秋，贊美秋的清、靜和悲涼。在作者的眼中，秋是清、靜和悲涼的，也正是因?yàn)榍锾炀哂羞@樣的特點(diǎn)，作者才會(huì)喜歡?！豆识嫉那铩肥乔榫敖Y(jié)合的散文，學(xué)習(xí)《故都的秋》有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力?！豆识嫉那铩匪趩卧暮诵娜蝿?wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)秋的景物的描寫和相關(guān)的人生思考，學(xué)習(xí)散文情與景、情與理相結(jié)合的寫作手法；反復(fù)誦讀品味，感受作者的文辭美。根據(jù)這一單元任務(wù)，我們可嘗試創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)群，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

《故都的秋》是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的第一篇散文，在初中語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，能初步感受郁達(dá)夫筆下的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，但是要深刻感受作者對(duì)秋的深沉的愛是有一定困難的，理解傳統(tǒng)文人不一樣的審美情趣則更難?；趯?duì)教材和學(xué)情的分析，筆者嘗試設(shè)置 “繪”“述”“樂”“誦”系列情境任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀感悟、合作探究的方式感受作者對(duì)秋的喜愛，領(lǐng)悟秋景中深藏的悲涼和孤獨(dú)。

（三）學(xué)習(xí)情境

為豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校廣播站準(zhǔn)備新增一個(gè)美文誦讀欄目，現(xiàn)要海選美文誦讀的作品。同學(xué)們商量后準(zhǔn)備朗誦郁達(dá)夫《故都的秋》，筆者以此為學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)置情境任務(wù)。

前置任務(wù)：繪秋景，知其人（畫出喜歡的秋景，并為其配色；借助互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料，了解郁達(dá)夫）；任務(wù)一：述秋景，摹秋態(tài)（介紹畫面，分享繪畫心得；結(jié)合文本語(yǔ)句，概括畫面特點(diǎn)）；任務(wù)二：樂秋景，抒己見（找出喜歡的語(yǔ)段，并為其配樂；分析音樂選擇的依據(jù)）；任務(wù)三：誦秋景，吟秋情（推薦學(xué)生誦讀，展示成果；學(xué)生提出修改意見，爭(zhēng)取入選）。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：文章主要圍繞景物描寫來(lái)抒情。文本中作者抓住北平獨(dú)特的景物，融入強(qiáng)烈的情感對(duì)其進(jìn)行精心描繪。因此，在設(shè)置情境任務(wù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以參加朗誦比賽的形式，通過(guò)繪秋景梳理、概括故都的秋的清、靜的特點(diǎn)，通過(guò)樂秋景、誦秋景學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的手法，感受故都的秋的悲涼的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)文人特殊的審美情趣，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

前置任務(wù)：繪秋景，知其人

活動(dòng)1：結(jié)合文章內(nèi)容畫出喜歡的秋景，并為其配色。

活動(dòng)2：借助互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料，了解郁達(dá)夫其人其事。

郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，不寫京城的宮殿和園林，也不寫郊區(qū)的自然景物，卻對(duì)北平普通百姓的日常起居生活進(jìn)行了細(xì)膩刻畫，請(qǐng)同學(xué)們閱讀文本，選擇喜歡的語(yǔ)段，用畫展示出來(lái)，并為其配色。郁達(dá)夫是中國(guó)著名文人，請(qǐng)借助互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)知識(shí)，并編制名家名作知識(shí)卡片。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：情境任務(wù)的設(shè)置首先要真實(shí)，鑒于本班學(xué)生中有美術(shù)特長(zhǎng)生這一情況，筆者讓學(xué)生用繪畫的形式梳理文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其審美情趣。另外，一些高一學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫感到較陌生，此前未接觸過(guò)其人其事，用編制卡片的形式積累相關(guān)知識(shí)，是一種有效的方式。

任務(wù)一：述秋景，摹秋態(tài)

活動(dòng)1：介紹繪畫作品，分享繪畫心得。

學(xué)生在閱讀、繪畫秋景后，介紹自己的作品并分享繪畫心得。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要介紹畫面中的景物和選擇的顏色，并闡述相關(guān)依據(jù)。

活動(dòng)2：結(jié)合文本相關(guān)語(yǔ)句，概括畫面特點(diǎn)。

每幅畫都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的文本作為依據(jù)，學(xué)生要結(jié)合文本概括畫面特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：介紹繪畫作品和概括畫面特點(diǎn)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀梳理，為學(xué)生深入理解文本情感做了鋪墊。郁達(dá)夫筆下秋景的清、靜、悲涼在學(xué)生們的畫中有了較充分的體現(xiàn)。本活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的概括梳理能力和語(yǔ)言交流表達(dá)能力，為下面的鑒賞與探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)二：樂秋景，抒己見

活動(dòng)1：找出喜歡的語(yǔ)段，配上適合的背景音樂。

活動(dòng)2：分析配樂選擇的依據(jù)。

繪畫的同學(xué)已將文本中的秋景用筆描繪出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們描述背景音樂的特點(diǎn)，并闡述選擇該音樂的理由。

通過(guò)前面繪畫的同學(xué)的介紹，同學(xué)們已基本明確文章具有悲涼美，因此選擇的背景音樂的基調(diào)整體是悲涼的，音樂是舒緩輕柔的。那么為什么要選擇這樣的音樂呢？除了秋景的蕭瑟、悲涼還有什么依據(jù)？（學(xué)生結(jié)合自己整理的名家名作知識(shí)卡片和課文最后標(biāo)注的寫作時(shí)間來(lái)思考）

學(xué)生知識(shí)卡片展示：

“北平市……現(xiàn)在卻已經(jīng)完全掌握在一只滿長(zhǎng)著黑毛的巨魔的手里了！北望中原，究竟要到哪一日才能夠重見得到天日呢？”

——郁達(dá)夫《北平的四季》

教師材料鏈接：

“龍兒的病報(bào)，本是在廣州得著，匆促北航……到家之夜，一見了門上的白紙條兒，心里已經(jīng)跳得忙亂，從蒼茫的暮色里趕到哥哥家中，見了衰病的她，因?yàn)樵诖蟊娭?，勉?qiáng)將感情壓住。草草吃了夜飯，上床就寢，把電燈一滅，兩人只有緊抱的痛哭，痛哭，痛哭，只是痛哭……”［2］

——郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》

從學(xué)生和教師的補(bǔ)充材料中，我們可以得到兩條信息：時(shí)局動(dòng)蕩和兒子早逝，這樣的背景也就決定了文本的情感和主題，正如孫紹振先生所說(shuō)：“不管什么樣的作品，要作出深刻的分析，光從今天的眼光去觀察是不行的，必須放到產(chǎn)生這些作品的時(shí)代（歷史）背景中去，放到產(chǎn)生它的那種政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、藝術(shù)的氣候中去?！?［3］

設(shè)計(jì)說(shuō)明：任務(wù)二的活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)給語(yǔ)段配樂并分析配樂的依據(jù)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在任務(wù)中理解故都秋景中隱藏的悲涼情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感悟形成正確的價(jià)值觀和高尚的審美情趣，逐漸領(lǐng)悟美的表現(xiàn)。課外資料的適時(shí)補(bǔ)充能讓學(xué)生聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景和個(gè)人經(jīng)歷去體會(huì)作者眼中故都秋景的悲涼，有助于學(xué)生對(duì)文本的深度鑒賞。

任務(wù)三：誦秋景，吟秋情

活動(dòng)1：推薦學(xué)生誦讀，展示成果。

活動(dòng)2：提出修改意見，爭(zhēng)取作品入選。

同學(xué)們推薦一位學(xué)生朗誦，其他同學(xué)給出意見或建議，爭(zhēng)取本班的作品能被選上。

學(xué)生1：字音都準(zhǔn)確，但情感還需要加強(qiáng)。

教師：哪些方面的情感還需要加強(qiáng)？

學(xué)生2：朗誦中悲涼的意味還不夠，作者借滄桑、殘敗的故都秋景來(lái)表達(dá)對(duì)兒子的思念，對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，因此要讀出強(qiáng)烈的悲涼之感。

學(xué)生3：還要讀出作者對(duì)故都秋景的留戀與喜愛。

教師：哪里能看出留戀與喜愛？

依據(jù)1：文本第二段將故都的秋與南方的秋進(jìn)行對(duì)比，南方的秋看不飽、嘗不透，賞玩不到十足，所以作者不遠(yuǎn)千里到北平來(lái)飽嘗這故都的秋味。

依據(jù)2：“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，黃酒的溫和和白干的濃烈，稀飯的稠潤(rùn)和饃饃的敦實(shí)，鱸魚的柔美和大蟹的深長(zhǎng)，黃犬的靈活和駱駝的厚重形成對(duì)比，作者用對(duì)比表達(dá)對(duì)故都的秋的喜愛之情。

依據(jù)3：“這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”，作者愿意用自己的生命換取這故都的秋味。

學(xué)生4：秋景如此悲涼，作者卻愿意用生命去換，這看似不符合邏輯。

教師：請(qǐng)同學(xué)們把目光聚焦到第十二段，全班朗讀。

小結(jié)：1.“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”（悲是秋的一大特點(diǎn)）2.悲是郁達(dá)夫個(gè)性氣質(zhì)的外化：郁達(dá)夫自身有一種憂郁美，他偏愛凄寂的情調(diào)、衰颯的氣氛，像故都的秋那樣的悲涼美，郁達(dá)夫是鐘愛的。

教師補(bǔ)充材料：“他偏愛凄寂的情調(diào)、衰颯的氣氛。郁達(dá)夫柔弱的心性、氣質(zhì)，都使他更纏綿于既往。用了流暢的白話，他寫的最熟也最美的，是古老的主題：離人的別緒、羈旅的哀感、客居的鄉(xiāng)愁——漂泊人間此身如寄的孤獨(dú)感。”［4］（悲是郁達(dá)夫的個(gè)人氣質(zhì)）

小結(jié)：一喜一悲并不違背邏輯。

總結(jié)：《故都的秋》是郁達(dá)夫與故都、與自然、與時(shí)代的共振共鳴，是郁達(dá)夫刻意呈現(xiàn)、熱烈贊頌的一曲“悲涼美”，因此一悲一喜并不違背邏輯。這正是傳統(tǒng)文人郁達(dá)夫不一樣的審美情趣的體現(xiàn)。

讓同學(xué)們?cè)俅卫收b，感受名家經(jīng)典作品。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本任務(wù)兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生通過(guò)朗誦和思考，領(lǐng)悟文本豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提升思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、質(zhì)疑探究的能力。學(xué)生能在表達(dá)交流中加深對(duì)文本情感的感悟，在思維發(fā)展中形成對(duì)語(yǔ)言的深度認(rèn)識(shí)，在質(zhì)疑探究中解決問(wèn)題，提升閱讀關(guān)鍵能力。

（五）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)，進(jìn)一步修改朗誦作品，并完善參賽作品，給作品擬一個(gè)標(biāo)題，寫一段簡(jiǎn)短的介紹。

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)建立在學(xué)生完成以上四個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，是對(duì)整篇文本學(xué)習(xí)的高度概括。標(biāo)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單凝練，能吸引人眼球。示例如下。

享一處清靜，守一份悲涼

故都的“秋”，是達(dá)夫的“秋”，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。讓我們賞秋景、聽秋樂、品秋情，感受秋的清、靜和悲涼，體悟達(dá)夫不一樣的審美情趣，一起聽聽秋天的聲音、品品秋天的味道。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂注重學(xué)生發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)文本，主動(dòng)交流表達(dá)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主，使學(xué)生在有序的合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，課堂上教師要給學(xué)生構(gòu)建支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全面參與課堂，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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