運(yùn)用奧維互動(dòng)地圖培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)實(shí)踐

卓文彬　張發(fā)坤

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。要想在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師就要讓學(xué)生走進(jìn)自然與社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。但受時(shí)間與空間的限制，當(dāng)前的地理教學(xué)大多在課堂中借助情境讓學(xué)生討論和探究，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。那么，能否找到一種方法，既能讓學(xué)生親近自然、動(dòng)手操作，又不受時(shí)空的限制呢？對(duì)此，筆者嘗試借助專業(yè)地圖軟件，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。接下來(lái)，筆者以人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“地貌的觀察”為例，談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)中運(yùn)用奧維互動(dòng)地圖軟件培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、奧維互動(dòng)地圖的優(yōu)勢(shì)

可以用于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的軟件有很多，如Google Earth、3D Map Generator、LocaSpace Viewer等，但受專業(yè)化程度、版本差異、地區(qū)限制等因素的影響，目前這些軟件更適用于地理專業(yè)人員。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，能分配給地理學(xué)科的時(shí)間有限，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用上述專業(yè)地圖軟件顯然不切實(shí)際。因此，一款操作簡(jiǎn)單、智能手機(jī)即可安裝運(yùn)行的專業(yè)地圖軟件在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中就顯得尤為重要。

奧維互動(dòng)地圖是一款包括谷歌地圖、Bing地圖、等高線地圖、三維地圖、百度地圖、搜狗地圖等，集好友位置分享、軌跡記錄、實(shí)時(shí)路況顯示、指南針等功能于一體的地圖軟件。筆者希望借助這款軟件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將野外考察任務(wù)轉(zhuǎn)為地圖模擬任務(wù)，讓更多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谂c自然的互動(dòng)中發(fā)展智力、增強(qiáng)責(zé)任感、提高動(dòng)手能力，進(jìn)而提高地理實(shí)踐力。

二、運(yùn)用奧維互動(dòng)地圖培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)案例

（一）解讀課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)這節(jié)課的要求是通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，使學(xué)生能夠描述景觀的主要特點(diǎn)。但無(wú)論是借助野外觀察還是運(yùn)用視頻圖像識(shí)別地貌，其前提都是學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)地貌的基本方法和技能。因此，這節(jié)課突出對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的要求，即能夠合理描述和解釋特定區(qū)域的地質(zhì)地貌，并說(shuō)明其對(duì)人類的影響。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造外出條件，讓學(xué)生能實(shí)地觀察當(dāng)?shù)氐牡孛玻瑫r(shí)學(xué)會(huì)辨識(shí)、描述地貌的基本方法。如果無(wú)法為學(xué)生提供外出條件，教師則需要盡可能地尋找替代方法開(kāi)展教學(xué)。

（二）突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生

的地理實(shí)踐力

1.讓學(xué)生掌握地貌觀察順序，熟悉地貌觀察的主要內(nèi)容。通過(guò)野外考察，學(xué)生可以很輕易地掌握區(qū)域地貌的特點(diǎn)，但在課堂上，學(xué)生無(wú)法觀察具體實(shí)景，想要全面了解區(qū)域的特征就比較困難。于是，在“地貌的觀察”教學(xué)中，筆者借助奧維互動(dòng)地圖的3D模式，先引導(dǎo)學(xué)生以俯視的視角觀察福建省柘榮縣東獅山周邊景物，再讓學(xué)生對(duì)比已有國(guó)道線路上的3D實(shí)景，使學(xué)生形成先整體后局部的意識(shí)。

2.讓學(xué)生了解地貌觀察的實(shí)踐過(guò)程，從類型、高度、坡度、坡向等角度說(shuō)明景觀的主要特點(diǎn)是這節(jié)課的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的關(guān)鍵。對(duì)此，在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在某一主題線索的引導(dǎo)下，借助相關(guān)軟件，通過(guò)觀察、調(diào)查等方法收集和處理信息，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方案，幫助他們形成獨(dú)立思考能力和合理利用軟件等地理教學(xué)工具的能力。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，思考調(diào)查方案的可行性和改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和地理實(shí)踐力。

基于此，筆者創(chuàng)設(shè)“溫福高鐵寧德段是否適合走北線（柘榮—福安）”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助奧維互動(dòng)地圖的選擇線路、畫線、繪制剖面圖等功能，分析柘榮—福安區(qū)域建設(shè)交通線路的可行性。

在課后，筆者設(shè)計(jì)研學(xué)方案，布置小組研學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行實(shí)地考察，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展系統(tǒng)性的觀察和調(diào)查，主動(dòng)反思和體驗(yàn)，以提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（三）做好課前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生熟悉操作軟件

筆者借助學(xué)校的智慧課堂多媒體教室，指導(dǎo)學(xué)生在各自的電腦上安裝奧維互動(dòng)地圖App，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握看3D模式地圖、標(biāo)高、選擇線路、畫線、繪制剖面圖、軌跡3D瀏覽等基本技巧。軟件的介入能模擬出真實(shí)的環(huán)境，有助于提高學(xué)生自主獲取信息的能力和動(dòng)手能力。

（四）明確教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出問(wèn)題。溫福高鐵項(xiàng)目是《國(guó)家綜合立體交通網(wǎng)規(guī)劃綱要》6條主軸中長(zhǎng)三角至粵港澳主軸國(guó)家高速鐵路網(wǎng)“八縱八橫”沿海通道的重要組成部分。溫福高鐵寧德段的走向還未確定，當(dāng)前主要有南線（福鼎—霞浦—寧德）、北線（福鼎—柘榮—福安市區(qū)—寧德）可供選擇。在教學(xué)中，筆者先提出“若只考慮地形因素，北線是否具有可行性？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生借助奧維互動(dòng)地圖，分析“柘榮—福安”路段交通線路布局的可行性，并引出“該區(qū)域的整體地貌是什么樣的？在規(guī)劃具體線路時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮哪些要素？這些要素對(duì)線路布局和生產(chǎn)生活有什么影響？”等問(wèn)題。接著，筆者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，既激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，也啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生了解開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的方法。

2.認(rèn)識(shí)全局，預(yù)設(shè)線路。此部分包括三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下。

環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生利用奧維互動(dòng)地圖App，找出觀察柘榮和福安境內(nèi)地貌的最佳地點(diǎn)，并說(shuō)出觀察地貌時(shí)需要用到的工具。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生利用軟件展示柘榮與福安范圍內(nèi)的衛(wèi)星遙感影像圖，直觀地了解區(qū)域地形的全貌，尋找現(xiàn)實(shí)中最能看清區(qū)域地貌全景的地區(qū)——東獅山，進(jìn)而得到啟發(fā)，明確在觀察地貌時(shí)應(yīng)尋找地勢(shì)相對(duì)較高、視野開(kāi)闊、障礙物比較少的地方。同時(shí)，該環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解地貌觀察的正確順序是從宏觀到微觀、從面到點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用工具的能力。

環(huán)節(jié)二是假設(shè)溫福高鐵走北線，請(qǐng)學(xué)生為“柘榮—福安”路段規(guī)劃線路走向，并提供可行性驗(yàn)證。這個(gè)問(wèn)題很寬泛，對(duì)于高一學(xué)生而言存在較大的難度。于是，筆者將其拆分為以下三個(gè)問(wèn)題：“柘榮—福安”路段區(qū)域地貌有什么特點(diǎn)？沿途特殊地貌高差、坡度等有何特殊性，在交通線路布局時(shí)是否有辦法克服特殊地貌的不利影響？如何為“柘榮—福安”路段設(shè)計(jì)一條科學(xué)、可行的高鐵線路？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，筆者先借助奧維互動(dòng)地圖的線路繪制功能，讓學(xué)生繪制出自己喜歡的線路，然后借助軌跡3D瀏覽功能，讓學(xué)生直觀感受柘榮和福安兩地的地貌特點(diǎn)與變化，并讓學(xué)生從大尺度（山地、平原等地形類型）和小尺度（山脊、山谷、鞍部等微型地貌）角度描述區(qū)域內(nèi)的地形特征。最后，筆者借助相關(guān)等高線地形圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧與地形相關(guān)的知識(shí)，了解“柘榮—福安”路段的地形特征，即以山地、丘陵為主，多洼地、山谷、山脊，且地勢(shì)起伏大，這為學(xué)生后續(xù)判斷該區(qū)域是否適合修路奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，筆者決定從學(xué)生選定的線路入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找特殊地貌，探究其高度差、坡度。具體而言，筆者先借助奧維互動(dòng)地圖引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)區(qū)域的高度、坡度、剖面圖等，并讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“這樣的地形地貌是否適合修路？改進(jìn)方法是什么？”引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探討在山區(qū)修路的方法。

受機(jī)車牽引動(dòng)力的限制，鐵路線的最大坡度一般不超過(guò)2.5%～3%?！拌蠘s—福安”路段的地形特征決定了在該路段修高鐵的難度極大。但我們可以選擇在地形坡度相對(duì)平緩的地方修路，或在地形坡度陡的地區(qū)修建隧道和橋梁等，線路盡量與等高線平行。

在以上的教學(xué)案例中，知識(shí)的運(yùn)用分析是具體真實(shí)的，但知識(shí)的傳授卻不一定是全面的。如果探究到此結(jié)束，容易讓學(xué)生認(rèn)為地形與交通的關(guān)系只受相對(duì)高度和坡度的影響，從而使學(xué)生所接受的知識(shí)比較片面。所以，教師需要為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

因此，對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極操作，尋找最佳路線，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“柘榮—福安”路段的線路，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在自主設(shè)計(jì)結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，對(duì)比各自設(shè)計(jì)的線路圖，讓學(xué)生借助奧維互動(dòng)地圖找出線路地形剖面圖，并將多名同學(xué)設(shè)計(jì)的線路的剖面圖疊加，從而找到一條線路短、坡度小、投資成本低、安全有保障的線路。

環(huán)節(jié)三是讓學(xué)生思考除上述影響外，地形地貌對(duì)區(qū)域的影響還有哪些。在完成課題探究后，筆者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了必要的拓展，如提問(wèn)學(xué)生“‘柘榮—福安路段的地形坡度多數(shù)高于2.5°，這樣的地形如何因地制宜？”，從而讓學(xué)生思考地形地貌對(duì)生產(chǎn)生活和自然環(huán)境的影響。學(xué)生在思考后提出：“‘柘榮—福安路段的地形可以開(kāi)發(fā)為梯田或發(fā)展林業(yè)，這樣既能因地制宜利用地形發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)，又能做到與自然和諧相處，尋求人地協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

在讓學(xué)生思考地形對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，教師還可以引入“陰陽(yáng)臉”的問(wèn)題，即在特定環(huán)境下，陽(yáng)坡和陰坡的地形差異會(huì)造成熱量與水分的差異，繼而影響植被的生長(zhǎng)，借此讓學(xué)生明白地形地貌對(duì)周邊環(huán)境有一定的影響，明確地理事物是相互影響、相互制約的整體。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展高中地理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力時(shí)，還有諸多軟件和小程序可以服務(wù)于教學(xué)。如高德地圖、谷歌地圖這些生活化的軟件可以用來(lái)獲取地理位置和測(cè)算距離；地質(zhì)云App可以識(shí)別巖石的特征和種類，獲取地形圖；形色App可以識(shí)別植物類型。在新時(shí)代背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，接受新思想，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（作者單位：1.福建省福安市第一中學(xué)；

2.福建省福安市第二中學(xué)）