如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

王志雯

語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具，是文化傳承的重要載體，也是人類(lèi)重要的學(xué)習(xí)工具之一。在現(xiàn)代教育中，語(yǔ)文學(xué)科一直有著舉足輕重的地位。新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)的概念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。本文探討了培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、深入研究教材，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改背景下，教師要深入研究教材內(nèi)容，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本能力，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；思維發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的發(fā)展；審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生審美情操、道德品質(zhì)和文化涵養(yǎng)的提升；文化傳承與理解是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史文化及其精神內(nèi)涵的深入理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深刻把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教師要深入研究課文內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的歷史背景、結(jié)構(gòu)特征等，再引導(dǎo)他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探討。教師可以從“石拱橋是我國(guó)特有的建筑”這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究“橋”這一特殊的建筑形式，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋有更深層次的了解。

二、抓住文本特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流的重要工具，也是人類(lèi)文明傳承的重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本特點(diǎn)，注重對(duì)文本內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、感悟，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象等方式，幫助學(xué)生更好地理解文本。教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元《賣(mài)油翁》一文時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備展示古代射箭大賽，讓學(xué)生了解古代的人以善于射箭為榮，了解這篇文言文創(chuàng)作的時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)主人公的了解更加深刻。在講解之前，有的學(xué)生猜測(cè)主人公陳堯咨可能會(huì)因?yàn)橹暗恼凑醋韵捕械叫呃?，覺(jué)得自己無(wú)顏面對(duì)技術(shù)高超的賣(mài)油翁。還有的學(xué)生猜測(cè)，陳堯咨可能領(lǐng)會(huì)了賣(mài)油翁所說(shuō)的話，今后會(huì)更加勤奮刻苦?？吹綄W(xué)生積極進(jìn)行假設(shè)和猜測(cè)，筆者感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，于是向?qū)W生提出了新的問(wèn)題：“這個(gè)故事對(duì)現(xiàn)在的我們有什么樣的啟示？”有的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該滿(mǎn)足于一時(shí)的成績(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)永無(wú)止境，還有的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該虛心求教、精益求精。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)這篇課文有了更加深刻的理解，同時(shí)也獲得了生活和學(xué)習(xí)上的啟示。

教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，在思考的過(guò)程中提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。比如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么題目要選擇秋天這一季節(jié)？作者在懷念什么？”很多學(xué)生在閱讀文章之后，運(yùn)用自己獨(dú)有的言語(yǔ)表達(dá)了想法，課堂教學(xué)片段如下所示。

學(xué)生1：“老師，我覺(jué)得作者將時(shí)間定在秋天，為全文奠定了悲傷的基調(diào)?！?/p>

學(xué)生2：“老師，自古以來(lái)秋天就有悲涼之意，作者把懷念的時(shí)間定格在秋天，是覺(jué)得秋天很‘悲，另一方面，還有‘涼的意思，就是天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，暗示著作者的結(jié)局不是很好。”

學(xué)生3：“我覺(jué)得作者將時(shí)間定格在秋天，還有一個(gè)原因就是自己雙腿癱瘓的時(shí)間是秋天，母親去世的時(shí)間也是在秋天，所以作者將懷念的時(shí)間放在了值得懷念的秋天。”

學(xué)生4：“老師，我覺(jué)得‘秋天的懷念表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念，對(duì)以往時(shí)光的懷念，對(duì)自己身體正常時(shí)期的懷念，那時(shí)候的時(shí)光是無(wú)憂無(wú)慮的，與現(xiàn)在的秋天形成了鮮明的對(duì)比。”

學(xué)生5：“作者在緬懷自己母親的同時(shí)，其實(shí)更多的是在后悔，后悔自己當(dāng)初的暴戾，后悔自己不該那樣對(duì)待母親，后悔自己應(yīng)該尊重母親的提議，可是一切都來(lái)不及了?！?/p>

教師：“同學(xué)們總結(jié)得很到位，可以看出，你們對(duì)文章進(jìn)行了深入閱讀，理解得很深刻，那么這篇課文對(duì)你們有什么啟示呢？”

學(xué)生1：“我們應(yīng)該珍惜時(shí)光?！?/p>

學(xué)生2：“我們應(yīng)該珍惜每一次陪伴親人的機(jī)會(huì)?！?/p>

學(xué)生3：“我們應(yīng)該對(duì)愛(ài)我們的人更好一些，不要等到失去了才后悔?！?/p>

學(xué)生4：“我們應(yīng)該用積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活中的挫折和困難?！?/p>

學(xué)生5：“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)擁抱陽(yáng)光和溫暖，讓自己變得更加開(kāi)朗，讓身邊的人也一起開(kāi)心起來(lái)?！?/p>

教師：“同學(xué)們，你們真是太棒了，能從簡(jiǎn)短的課文中讀出這么多啟示。生活就是如此，你對(duì)她溫柔，她也會(huì)以溫柔回報(bào)你，你對(duì)她暴躁，她也不會(huì)對(duì)你溫柔。所以，擁有積極健康、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)很重要，希望大家都能從中獲得有益的啟示，在今后的生活中獲得更多的快樂(lè)?！?/p>

筆者在教學(xué)《秋天的懷念》一文的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣化的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的情境，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，獲取文本中的關(guān)鍵信息，從而幫助學(xué)生更好地理解文章中“秋天”和“懷念”的深刻含義，提高了他們的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

三、巧設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)，提高思維能力和審美情趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和審美熏陶，鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用自己的思維去分析、探究問(wèn)題，提高自身的思維能力。同時(shí)，教師要巧妙設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的話劇演繹活動(dòng)，讓兩名學(xué)生分別扮演魯迅和蕭紅，想象他們見(jiàn)面后的場(chǎng)景，見(jiàn)面后兩人的對(duì)話、動(dòng)作和表情等，并將兩人見(jiàn)面的場(chǎng)景演繹出來(lái)。很多學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，紛紛上臺(tái)表現(xiàn)自己，雖然舞臺(tái)不大，但是學(xué)生樂(lè)在其中。在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作家魯迅和蕭紅有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)需要考慮以下四個(gè)方面。首先，興趣是先導(dǎo)，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如讀書(shū)競(jìng)賽、演講比賽、寫(xiě)作比賽等。其次，互動(dòng)為核心，教師可以增強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高理解和表達(dá)能力。再次，合作為載體，學(xué)生之間需要合作，才能更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織小組合作活動(dòng)，幫助學(xué)生在交流和分享中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，探究為媒介，學(xué)生需要通過(guò)探究來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律。教師可以組織各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)探究掌握更多的知識(shí)和技能。

四、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材以外的資源，發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、圖書(shū)館、紀(jì)念館等。通過(guò)這些課程資源，學(xué)生可以更加深入地了解我國(guó)的歷史文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注時(shí)事，讓他們了解社會(huì)上發(fā)生的一些事件。在教學(xué)中，教師還可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的文章，使學(xué)生了解文章所蘊(yùn)含的思想情感。同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、熟練地使用口語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市特殊教育學(xué)校）