小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

楊曉慧

群文閱讀教學(xué)是目前應(yīng)用較為普遍的一種閱讀教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)該方法的重視度越來越高，應(yīng)用也越來越熟練。在此背景下，教師將群文閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育理念相結(jié)合，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。

語文是教育系統(tǒng)中非常重要的學(xué)科，小學(xué)語文更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容忽視的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要采用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)階段學(xué)生的語文整體水平。群文閱讀教學(xué)是一種科學(xué)的、新型的閱讀教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有顯著價(jià)值?；诖?，筆者探討了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)具有重要教育價(jià)值，群文閱讀教學(xué)在提高教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力等方面的效果突出。

第一，有利于提高教學(xué)效率。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師需要在開展課堂教學(xué)前認(rèn)真篩選文章，將意義深刻的、適合學(xué)生閱讀的文章篩選出來，這可以提高授課時(shí)的針對(duì)性，既能保證教學(xué)速度，又能保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀是深受學(xué)生喜愛且高效的一種閱讀方式，在群文閱讀中，學(xué)生的思維普遍處于比較活躍的狀態(tài)，他們會(huì)積極思考文章中人物的性格、關(guān)系，事件發(fā)生的原因，從而深刻理解文章內(nèi)容，提高自身的閱讀能力和理解能力。

二、開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

只有尊重并突出學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷提高他們的語文綜合能力。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真思考、分析，以發(fā)揮群文閱讀應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以布置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀和思考，以提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在結(jié)束部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀與西沙群島相關(guān)的文章，并要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析這些文章的異同點(diǎn)，找到文章中優(yōu)美的句子，并說明這些句子描述了西沙群島的哪些美景。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極思考，從文章中尋找答案，進(jìn)而提高群文閱讀的效率和質(zhì)量，提高自身的閱讀水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記

在群文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，鼓勵(lì)學(xué)生記錄文章中的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句等，讓學(xué)生在閱讀文章后能迅速整理出文章的中心思想、寫作手法、創(chuàng)作類型等信息，以發(fā)揮群文閱讀的積極作用，提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文綜合能力。

例如，在教學(xué)完部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與秋天相關(guān)的文章，并做好筆記。接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)比筆記中的內(nèi)容，了解不同文章的寫作手法、創(chuàng)作背景，感受不同地區(qū)的秋天景色，并抓住文章的主旨，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）組織小組合作閱讀

合作學(xué)習(xí)是一種非常高效的學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，可以取得良好的教學(xué)效果。在日常閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行群文閱讀，讓小組內(nèi)的成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，共同完成任務(wù)，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，從而保證群文閱讀的效果。在開展小組合作閱讀的過程中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異并合理分組，均衡各小組的綜合水平，保證每個(gè)小組都有一兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他小組成員，從而提高小組合作閱讀的效率。

例如，在教學(xué)完部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文后，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集并閱讀與火燒云相關(guān)的文章，并總結(jié)自己的閱讀感受。之后，教師可以在課堂上讓各個(gè)小組分享自己搜集的文章，看看哪個(gè)小組搜集的文章更受歡迎。

以小組合作形式開展群文閱讀，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，閱讀氛圍更加濃厚，學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)與分析也更加全面。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，利用一篇文章帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。具體來說，教師要先確定這個(gè)單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然后選擇有代表性的課文，圍繞該課文開展群文閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“一文帶單元”“一題帶多題”的教學(xué)目標(biāo)，提高教材中單元教學(xué)的價(jià)值。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文為例，該文所在的單元還包括《臘八粥》《十五夜望月》《寒食》等課文，這些課文均與我國的傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)，教師可以圍繞這一主題開展群文閱讀教學(xué)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日文化的了解，深化單元主題，提高教學(xué)效率。

（五）結(jié)合課外閱讀

與課外閱讀相結(jié)合是開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的主要措施，教師要利用好學(xué)生的課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，并以課外閱讀內(nèi)容為教學(xué)輔助素材，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，從而增加學(xué)生的閱讀量。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師可以推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者魯迅的其他作品，讓學(xué)生了解魯迅的成長故事和生活經(jīng)歷，體會(huì)閱讀的快樂，了解文章的創(chuàng)作背景，熟悉作者的創(chuàng)作風(fēng)格。又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《春夜洛城聞笛》，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，了解作者在不同古詩中表達(dá)的情感，感受不同古詩之間的差異。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的課外閱讀資源；也可以為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的課外閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索閱讀材料中的共同點(diǎn)，如作者的寫作手法、文章中表達(dá)的情感、文章的創(chuàng)作背景等，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（六）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧

教師要注重提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀方法，尤其是瀏覽、略讀、精讀的方法。例如，有的學(xué)生在群文閱讀初期速度較慢，教師可以采取逐步增加閱讀量的方法，從三篇逐漸增加到四篇、五篇，逐漸提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主判斷文章的長短、類型，保證學(xué)生能夠靈活運(yùn)用瀏覽、略讀、默讀、精讀等方法，實(shí)現(xiàn)快速閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

以《游山西村》《題西林壁》兩首詩為例，二者分別描述了田園和廬山的美，選取的角度不同。教師可以“美麗景色”為主題，將《望洞庭》《峨眉山月歌》《村夜》作為閱讀材料，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在群文閱讀活動(dòng)中，教師不需要做出明確的硬性要求，只要學(xué)生能夠賞析這些古詩，感受祖國大好河山的美好即可。簡單來說，教師可以要求學(xué)生先快速瀏覽一遍這些古詩，而后反復(fù)誦讀，了解古詩的基本含義，深入體會(huì)作者的情感。

（七）注重對(duì)比閱讀

教師可以利用對(duì)比閱讀讓學(xué)生深刻感受作品中美好的品德，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，筆者帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生開展了一節(jié)關(guān)于誠信的群文閱讀課，主題為“故事中的兩難選擇”，選擇的閱讀文本有《中彩那天》《釣魚》《橋》。這三篇課文中的故事情節(jié)生動(dòng)曲折，本質(zhì)上都是在考量一個(gè)人最寶貴的道德品質(zhì)——誠信。筆者通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同情景下主人公的心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩難選擇”在塑造人物形象、表現(xiàn)人物品質(zhì)上的獨(dú)特作用，并讓學(xué)生在“兩難”的氛圍中感受人物美好的形象和品質(zhì)，從而使學(xué)生獲得強(qiáng)大的精神力量。

小學(xué)課本中體現(xiàn)革命傳統(tǒng)和革命精神的作品占比越來越大，教師要善于利用群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深入地了解革命英雄的言行，感受他們矢志不渝為理想信念而奮斗的形象，領(lǐng)悟他們可貴的精神品質(zhì)。例如，教師可以“堅(jiān)毅的品質(zhì)”為主題，運(yùn)用“比異求同”的方式帶領(lǐng)學(xué)生賞讀《豐碑》《飛奪瀘定橋》《董存瑞舍身炸碉堡》等文章。在學(xué)生開始閱讀前，教師可以先提出如下問題：“每篇文章介紹的主要人物是誰？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？表現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)？”接著，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行對(duì)比閱讀，并在閱讀結(jié)束后將這些問題的答案以表格的形式呈現(xiàn)出來。最后，教師以“我心中的英雄”為題，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生列舉文章中人物的英勇事跡，體會(huì)革命者不屈不撓、勇往直前、為革命不怕犧牲的堅(jiān)毅品質(zhì)。

結(jié)語

實(shí)踐是開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)的群文閱讀活動(dòng)，開展合理的訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，并采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀內(nèi)容，以保證群文閱讀的有效開展，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：貴州省岑鞏縣第四小學(xué)）