深度學習理念下構建小學信息技術有效課堂的策略

韓濤

深度學習理念下，小學信息技術教師可以使用視頻、圖片等方式，構建高質量的教學模式，讓學生全身心投入信息技術學科的學習，在自主認知、自主參與、自主實踐的過程中提高對信息技術的學習興趣。為了提高信息技術教學的有效性，教師要基于深度學習理念選擇適合學生的案例資料，鼓勵學生積極參與課堂活動，促使學生在實踐中掌握相關知識。本文探討了深度學習理念下構建小學信息技術有效課堂的策略，以供參考。

一、深度學習理念在小學信息技術教學中的應用思路

小學信息技術學科涉及信息技術基礎知識、計算機安全知識、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等方面的內(nèi)容，該學科的教學目標是教會學生正確地使用計算機。具體來講，深度學習理念在小學信息技術教學中的應用思路有以下幾點：第一，教師需要在教學中重點講解重難點知識，鼓勵學生從各個角度理解知識點，并引導學生在實踐過程中科學掌握操作方法，改變以往死記硬背的學習方法；第二，教師要引導學生構建相對系統(tǒng)的知識體系，加深學生對知識案例的理解，鼓勵學生思考與該知識點相關的學科內(nèi)容；第三，教師要明確教學方向和教學主題，對課本的案例進行遷移、拓展，讓學生自己分析解決問題?？傊?，教師需要應用深度學習理念設計小學信息技術教學方案，幫助學生掌握課程中涉及的知識點，并在實踐中靈活運用這些知識。

新時期小學信息技術有效課堂的構建需要融合智慧課堂，在創(chuàng)新教學模式的過程中引入科學的指導方案。為激發(fā)學生的積極性，教師需要對信息技術學科教學進行改革與創(chuàng)新，讓學生明白所學知識的應用價值，以實現(xiàn)師生的深度交流、互動。具體來講，教師要注意以下兩個方面。第一，采取合適的教學措施，使用智能化、交互性強的工具，讓學生掌握相關知識，并結合特定的教學情境進行互動、交流。在此過程中，教師要對課程案例進行記錄，為后期教學提供參考。第二，由于學生的智力、行動能力、理解能力等存在差異，教師要采用個性化的指導方式，打造智慧課堂，鼓勵學生在實踐中應用所學知識。

二、深度學習理念下構建小學信息技術有效課堂的策略

（一）借助小組合作，重視課堂互動

小組合作法要求學生以分組的形式來探索相關知識，分析課本涉及的案例資料，全身心地投入課堂學習。在此過程中，教師要基于深度學習理念，在實踐中扮演好指導者角色，鼓勵學生大膽交流，幫助學生在實踐中逐步解決問題。

例如，在教學蘇科版小學信息技術第二冊第三課“修改文字”時，教師可以先向學生講解使用Word文檔的基本方法，如復制、粘貼、剪切等快捷鍵的使用方法等，然后讓學生以小組為單位探索如何快速修改文字、如何找到修改過的文字片段、如何在修改文字時使用常用快捷鍵等問題。在解決上述問題時，學生需要自己了解Word文檔的常用功能。小組A在探索第一個問題時，用鼠標標記了需要修改的文字“我知道了”，然后在區(qū)域內(nèi)輸入了新的文字“我喜歡天文”。小組B在探索第二個問題時，使用了快捷鍵（Ctrl+F），他們在“查找”區(qū)域輸入了想要查找的文字“天文”，發(fā)現(xiàn)文章中一共出現(xiàn)了四處“天文”，接著，他們在“替換”一欄中輸入了“科學”一詞，并點擊了“全部替換”，最終文章中的“天文”被全部替換成了“科學”。在學生探索的過程中，教師還可以利用視頻展示W(wǎng)ord文檔的常用操作技巧，引導學生完成案例學習，并分享在學習中取得的成果。此外，教師要給予學生針對性的建議，以增強課堂教學效果。比如，一些學生對于“Shift”鍵的應用并不理解，教師可以提示他們“Shift”鍵一般用于中英文轉換，從而讓學生學會在Word文檔中切換輸入中英文。

（二）創(chuàng)設教學情境，引入豐富案例

為了激發(fā)學生的探索興趣，教師應創(chuàng)設以信息技術學科為背景的教學情境，鼓勵學生圍繞相關案例進行深度學習，讓學生在豐富的情境中感受所學知識在生活中的重要作用。教師要選擇科學的教學方式，利用電子白板、多媒體課件、微課視頻等引入知識，加深學生對知識的理解和記憶，引導學生厘清知識點之間的聯(lián)系，為學生的深度學習奠定基礎。

例如，在教學蘇科版小學信息技術第一冊第十八課“網(wǎng)絡文明小公民”時，教師可以通過微課視頻說明維護網(wǎng)絡安全的重要性，展示出現(xiàn)過的一些網(wǎng)絡安全事件，并鼓勵學生提出自己的看法。學生A使用計算機查詢了黑客、木馬、蠕蟲病毒等相關知識，并說出自己的見解“木馬病毒會讓電腦癱瘓”。學生B回答道：“當木馬病毒攻擊電腦時，電腦會變成藍屏。”教師可以根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問：“請問如何解決這個問題呢？”學生C表示：“一定不要隨意瀏覽網(wǎng)站，不要下載來源不明的軟件?！备鶕?jù)學生的回答與分享，教師可以引出與本課相關的內(nèi)容，如網(wǎng)站的訪問、網(wǎng)站中圖片的瀏覽與下載、網(wǎng)頁下載、軟件安裝等，然后要求學生自己嘗試解決遇到的實際問題。比如學生D想到了安裝軟件時可能會遇到各種各樣的問題，如電腦空間不足、軟件只能安裝在C盤等。對學生的疑問，教師可以在后續(xù)的課程中進行解答，并鼓勵學生圍繞這些內(nèi)容展開探討，以便掌握相應技能。教師還要提醒學生維護網(wǎng)絡安全人人有責，如果網(wǎng)絡空間中的每一個人都不注重自己的言行，那么互聯(lián)網(wǎng)就會變得烏煙瘴氣。學生A根據(jù)教師的講解，提出了自己的看法，“網(wǎng)絡中有很多真相與假象，如果我們將真的說成假的，把假的說成真的，就會帶來非常嚴重的后果”?？傊?，教師需要使用多種方式展示與信息技術學科相關的案例資料，有助于學生掌握所學知識，并靈活運用這些知識。

（三）借助實踐作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

實踐作業(yè)可以讓學生在不斷嘗試、不斷探索、不斷學習的過程中逐步掌握所學內(nèi)容。為了增強教學的趣味性，教師要注意學生心理的變化，指導學生參與實踐，進一步增強信息技術教學效果。

例如，在教學蘇科版小學信息技術第二冊第十課“收發(fā)電子郵件”時，教師可以先向學生講解與電子郵件相關的內(nèi)容，包括如何建立一個新的電子郵箱，如何收發(fā)電子郵件，如何修改自己的密碼，如何在郵件中添加附件，等等。在展示各個知識點的操作步驟后，教師可以鼓勵學生進行實踐練習，用自己的QQ郵箱給父母或朋友發(fā)送一封電子郵件。在實踐過程中，有學生在寫郵件時，發(fā)現(xiàn)“主題”菜單欄的下方有添加郵件、超大附件、照片、文檔、截屏、表情、格式等內(nèi)容，于是學生根據(jù)自己的喜好做出了以下嘗試：在正文處輸入“媽媽我愛你”的文字，然后點擊“照片”一欄，上傳自己喜歡的照片；使用“添加附件”一欄，添加自己繪制的圖片。學生在實踐中自行修改郵件，根據(jù)自己的需求插入喜歡的元素，使用“刪除”這一操作方式刪掉有問題的郵件，最終完成了作業(yè)。

（四）借助分層指導，促進個性發(fā)展

教師需要了解學生的學習能力、接受程度，給學生布置不同難度的作業(yè)，讓學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。在此過程中，教師要對學生進行“一對一”指導，以促進學生的個性化發(fā)展。例如，在教學蘇科版小學信息技術第二冊第二十三課“在幻燈片中插入圖片”時，針對自主學習能力強的學生，教師可以要求他們嘗試設計一整套幻燈片，在設計中注意版面、行距、頁眉頁腳、超鏈接及圖片的設計等。針對自主學習能力較弱的學生，教師可以鼓勵他們模仿微課視頻中的案例，促使他們掌握文件插入、幻燈片制作、幻燈片播放等技巧，完成課程內(nèi)容的練習。

結語

為了進一步提高小學信息技術教學的有效性，教師要基于深度學習理念構建有效課堂，鼓勵學生在課堂中提出自己的看法，并引導學生在實踐中應用所學知識，以加深學生對所學知識的印象。另外，教師要創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生積極參與實踐活動，幫助學生彌補不足，掌握更豐富的知識。

（作者單位：南京市揚子第三小學）