幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的開(kāi)展策略

林靜微

家園合作是高效育兒的重要途徑，特別是隨著幼兒教育形式的不斷變化，家庭教育的重要性越發(fā)凸顯。然而，在以往的幼兒教育中，家庭教育問(wèn)題較為明顯，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)作為一種獨(dú)特的家園合作方式，能夠解決以往幼兒教育中家園合作存在的問(wèn)題，形成高效的家園合作體系?；诖耍疚牧⒆阌變旱陌l(fā)展，從家庭教育存在的問(wèn)題入手，探討了體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的開(kāi)展策略，以期為幼兒搭建輕松和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、明確目標(biāo)，重視共育

在以往幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)家庭教育沒(méi)有足夠的重視。有的家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到幼兒園后，幼兒出現(xiàn)的一切問(wèn)題都要由幼兒園負(fù)責(zé)；有的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到了家庭教育的重要性，但是由于自身文化水平、育兒經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，并沒(méi)有找到科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有時(shí)會(huì)采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，不僅沒(méi)有發(fā)揮出家庭教育的積極作用，反而影響了幼兒的身心健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，以往幼兒教育中的家園共育并沒(méi)有發(fā)揮出真正的教育功效，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。基于此，在新教育模式下，教師必須重視家庭教育的作用，幫助家長(zhǎng)掌握正確的育兒方法。教師可以開(kāi)展幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)站在幼兒的角度與幼兒共情，正確看待育兒道路上的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)多樣化的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)幫助家長(zhǎng)掌握更多科學(xué)且具有針對(duì)性的育兒措施，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、發(fā)布問(wèn)卷，獲悉需求

經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)育兒之路就像升級(jí)打怪獸，一步步走、一關(guān)關(guān)過(guò)，每一個(gè)步驟都會(huì)遇到新的“怪獸”。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，各種育兒?jiǎn)栴}層出不窮。如何做好父母、如何成為一名優(yōu)秀的家長(zhǎng)、如何處理好育兒過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等，已經(jīng)成為教師、家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)能夠更好地幫助家長(zhǎng)解決日常生活中出現(xiàn)的育兒?jiǎn)栴}，提高家庭教育的綜合質(zhì)量。對(duì)此，教師可以開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解家長(zhǎng)關(guān)心的話題和教育需求，站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，確定體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的方向和內(nèi)容。

結(jié)合幼兒園中班的教育重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容時(shí)可以按照不同的板塊對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)置習(xí)慣板塊，包括衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。教師還可以設(shè)置家長(zhǎng)需求板塊，為家長(zhǎng)介紹教學(xué)方法、有效陪伴的方法等。此外，教師可以通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式搜集與整理家長(zhǎng)存在的問(wèn)題，以此確定家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的困境和亟待解決的問(wèn)題，從而為體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的開(kāi)展提供更加明確的方向。

通過(guò)系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查，教師能夠進(jìn)一步了解家庭教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠明確體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的形式和內(nèi)容。

三、線上引導(dǎo)，制訂計(jì)劃

在開(kāi)展體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)時(shí)，教師可以采取線上投票的方式了解家長(zhǎng)最需要解決的問(wèn)題。比如，教師可以每天安排不同的沙龍活動(dòng)主題，讓家長(zhǎng)們根據(jù)自己的意愿在線預(yù)約。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師之間可以進(jìn)行積極的互動(dòng)，并針對(duì)問(wèn)題提出各自的想法和見(jiàn)解。不僅如此，家長(zhǎng)還可以將自己的收獲與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流、分享。教師采用這種方式不僅能夠進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的參與度，還能夠豐富體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的形式與內(nèi)容。

四、線下探究，深入了解

只有經(jīng)過(guò)前期的鋪墊，線下的交流與探討才能夠順利實(shí)施。教師可以根據(jù)中班幼兒的需求，合理安排體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的交流渠道，有效解決家庭教育、家園共育過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高幼兒教育的綜合質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)多元話題，訴說(shuō)多種困惑

在體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，教師可以將問(wèn)卷調(diào)查中收集的一些問(wèn)題作為話題，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行討論、交流。比如，話題一可以為“越催越磨蹭”、話題二可以為“我家有個(gè)愛(ài)哭娃”、話題三可以為“閱讀真難”等。

在每個(gè)話題中，教師可以設(shè)計(jì)分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自己家孩子是否有這方面的問(wèn)題。比如話題一，磨蹭似乎是所有幼兒共同存在的問(wèn)題，常常聽(tīng)到有家長(zhǎng)抱怨孩子起床磨蹭、穿衣服磨蹭、吃飯磨蹭等，而且越催越磨蹭。很多家長(zhǎng)為之苦惱，采取了各種強(qiáng)制措施，但是收效甚微。當(dāng)少數(shù)家長(zhǎng)分享自己的困惑時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示自己家的孩子也存在同樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻讓家長(zhǎng)了解別人家的孩子在日常學(xué)習(xí)、生活中也會(huì)面臨同樣的問(wèn)題，從而使家長(zhǎng)之間產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)的交流、討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）通過(guò)小組互動(dòng)，主動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)

在引出話題后，教師可以按照話題進(jìn)行分組，將有同樣教育問(wèn)題的家長(zhǎng)劃分到同一小組，也可以讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要自主選擇。在討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)就孩子的問(wèn)題展開(kāi)討論。比如針對(duì)孩子的磨蹭問(wèn)題，家長(zhǎng)可以先分別闡述孩子在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的拖拉問(wèn)題，再針對(duì)不同的拖拉現(xiàn)象進(jìn)行討論。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，教師也可以參與交流，結(jié)合幼兒在園的表現(xiàn)與在家的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同制定相應(yīng)的解決方案。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子磨蹭的根本原因在于他們沒(méi)有樹(shù)立正確的時(shí)間觀念。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒時(shí)間觀念的缺失，制定以下系統(tǒng)的解決措施。

1.角色互換，給孩子自由支配時(shí)間的權(quán)利。比如，家長(zhǎng)可以在周末選一天時(shí)間與孩子角色互換，讓孩子做一天家長(zhǎng)。這一天，孩子可以隨意安排家庭活動(dòng)的時(shí)間，家長(zhǎng)可以將孩子日常出現(xiàn)的磨蹭問(wèn)題真切地表現(xiàn)出來(lái)，比如起床磨蹭、穿衣磨蹭、吃飯磨蹭等，讓孩子看一看自己的日常表現(xiàn)，在一天結(jié)束后，再讓孩子說(shuō)一下對(duì)磨蹭這種行為的感受。

2.讓時(shí)間“看得見(jiàn)”。通常家長(zhǎng)催促孩子的時(shí)候都會(huì)說(shuō)“你快點(diǎn)，要遲到了”“你能不能快一點(diǎn)啊”等，這些話看似在催促孩子，但其實(shí)并沒(méi)有起到作用。一方面，“快一點(diǎn)”這類(lèi)詞語(yǔ)并沒(méi)有將具體的時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，孩子不知道自己到底要快到什么程度；另一方面，家長(zhǎng)在催促孩子時(shí)的態(tài)度都比較急躁，孩子的關(guān)注點(diǎn)可能并不在時(shí)間上，而是在家長(zhǎng)的態(tài)度上。部分孩子會(huì)被家長(zhǎng)的態(tài)度嚇到，動(dòng)作反而更慢。在這種情況下，家長(zhǎng)與教師可以共同制定一些有針對(duì)性的措施。比如在早晨起床后，家長(zhǎng)可以告訴幼兒“七點(diǎn)二十開(kāi)始吃飯，七點(diǎn)四十要吃完飯，七點(diǎn)五十出門(mén)”，讓孩子對(duì)時(shí)間有明確的認(rèn)知。在日常生活中，家長(zhǎng)還可以和孩子一起玩一些與時(shí)間有關(guān)的游戲，比如定時(shí)一分鐘，比一比誰(shuí)跳繩的次數(shù)多，幫助孩子樹(shù)立良好的時(shí)間觀念。

3.設(shè)置獎(jiǎng)懲方案。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)可以針對(duì)自己孩子存在的問(wèn)題制訂教育方案。為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，家長(zhǎng)可以制定一些獎(jiǎng)懲制度。例如，當(dāng)孩子能夠高質(zhì)量完成任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)可以獎(jiǎng)勵(lì)孩子一朵小紅花；當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子靜坐并反思。需要注意的是，家長(zhǎng)一定要按要求和規(guī)定落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，不能隨意更改，這樣在培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念的同時(shí)還能夠幫助孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

（三）結(jié)合主題活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)效果

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴，體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的開(kāi)展是為了給家長(zhǎng)傳授更多教育孩子、陪伴孩子的技巧。在家長(zhǎng)與孩子交流的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子關(guān)系緊張的現(xiàn)象，甚至還會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。因此，如何幫助家長(zhǎng)有效陪伴孩子、如何在陪伴過(guò)程中幫助孩子樹(shù)立自信心、如何確保家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中既不越位又不缺位成為體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的重要目標(biāo)。

在體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，教師可以結(jié)合主題活動(dòng)選取互聯(lián)網(wǎng)上比較典型的親子溝通案例，從正、反兩方面進(jìn)行細(xì)致分析，為后續(xù)的體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于案例中家長(zhǎng)、孩子的做法是否贊同。在分析過(guò)程中，家長(zhǎng)可以將案例中家長(zhǎng)的言行與自己日常生活中的言行進(jìn)行對(duì)比分析，從而認(rèn)識(shí)到自己在育兒過(guò)程中的問(wèn)題。

當(dāng)前，不少家長(zhǎng)回到家后依然手機(jī)不離手，他們一邊要求孩子學(xué)習(xí)，一邊坐在孩子旁邊刷視頻，在孩子與自己交流時(shí)，部分家長(zhǎng)也是依然沉浸在手機(jī)世界里，久而久之，孩子也就養(yǎng)成了玩手機(jī)的習(xí)慣。此時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)千方百計(jì)不讓孩子玩手機(jī)，甚至采取強(qiáng)制措施，但他們絲毫沒(méi)有注意到自己才是產(chǎn)生問(wèn)題的根源。這是不少家庭目前面臨的問(wèn)題，在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

第一，家長(zhǎng)要意識(shí)到孩子是自己的一面鏡子，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的背后其實(shí)是自己出現(xiàn)了問(wèn)題。以上述玩手機(jī)為例，家長(zhǎng)應(yīng)該放下手機(jī)去了解孩子喜歡的事物，從日常的小事做起。從放下手機(jī)認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話開(kāi)始，讓孩子感受到父母的重視；從陪孩子看他喜歡的繪本、動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地融入孩子的生活；從陪伴孩子涂鴉、繪畫(huà)開(kāi)始，了解孩子的興趣愛(ài)好。在這一件件小事中，家長(zhǎng)可以與孩子深入地交流，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和

陪伴。

第二，有效的溝通是關(guān)鍵。孩子不是家長(zhǎng)的附屬品，在溝通時(shí)，家長(zhǎng)要尊重孩子的人格，不能采取強(qiáng)硬的溝通方式，要以朋友的身份與孩子交流和討論問(wèn)題。通過(guò)具體的行動(dòng)指引，家長(zhǎng)可以掌握正確的親子溝通方式，從而提高家庭教育的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！被诖耍處熆梢蚤_(kāi)展幼兒園體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，從搜集、整理家長(zhǎng)的育兒?jiǎn)栴}入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)站在幼兒的角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，從而解決家庭教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)立足幼兒的發(fā)展需求，確定體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬體驗(yàn)式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的交流渠道，從而提高家園共育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（作者單位：邵武市托幼中心）