創(chuàng)新人才培育與科學教育

陳靜靜

黨的二十大強調實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。建設創(chuàng)新型國家，成為科技創(chuàng)新強國，離不開國民科學素養(yǎng)的提升?；A教育階段是國民素質培養(yǎng)的關鍵期，所以基礎教育必須回應如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才、如何提升未來公民的科學素養(yǎng)的重要課題。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)將“科學精神”作為“文化基礎”的重要組成部分，并將其分解為“理性思維”“批判質疑”和“勇于探究”三個主要因子?？茖W精神與科學素養(yǎng)的形成有賴于長期而有效的科學教育，有賴于教育內容和方式的系統(tǒng)性變革，這對基礎教育提出了巨大挑戰(zhàn)。

從科學課程的設置來說，科學課程并沒有受到足夠的重視。小學的“自然課”應該屬于科學課程的范疇，但與語文、數(shù)學、英語這些學科相比，自然課并不是最核心的學科，課程內容比較淺顯和狹窄，許多教師也并非專職科學教師，教研組建設不夠規(guī)范，教研活動開展不多，教師的專業(yè)能力提升較慢。而中學階段，多數(shù)地區(qū)科學相關課程都采用分科的方式進行，難以進行基于生活現(xiàn)象或真實疑問的科學探究、調研和科創(chuàng)實踐活動，這樣的課程設置以傳授“科學知識”為主要目的，對學生科學精神的培養(yǎng)和參與科學創(chuàng)新來說幫助不大。

從科學課的教學方式和學習方式來說，科學探究是科學課程學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，國際上將科學探究教學作為主流科學教學方式，我國《義務教育課程方案（2022年版）》也提出強化學科實踐， 引導學生開展探究活動。這需要教師具有指向科學探究的學習設計能力，能夠結合真實的日常生活現(xiàn)象，設計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，并指導學生進行合作探究，這樣學生可以真正理解科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，可以用自身的調查、研究來分析和解決新問題，從而產生具有一定創(chuàng)新意義的學習成果。只有科學相關課程從知識傳輸取向轉為科學探究取向，課程與教學的評價方式發(fā)生根本性變化，科學探究的教學方式和自主、合作、探究的學習方式才能成為主流。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要新的思路和新的方法，科學教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面肩負著極為重要的使命，只有明晰愿景，看清方向，才能選擇正確的道路?？茖W轉型之路還很漫長，要大膽假設、小心求證，走出一條科學教育的新路來。

（作者系上海師范大學教育學院副研究員）