基于地理實踐力的初中教材“活動”欄目分析

王振柱 梁海山 馬云飛 龐潘紅

摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中教材“活動”欄目的內(nèi)容設(shè)置與地理實踐力的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系?！靶抡n標(biāo)”中強調(diào)了地理工具的應(yīng)用和地理實踐活動在突出地理課程實踐性方面的重要性。本文在理解地理實踐力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)地理工具的應(yīng)用與開展地理實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力具有重要作用，并且是凸顯地理課程實踐性的重要方式。運用統(tǒng)計和比較分析的方法對初中教材“活動”欄目進(jìn)行梳理。說明初中教材“活動”欄目內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要載體，學(xué)生運用地理工具能力可以得到很好的鍛煉，也存在著在地理實踐活動的設(shè)置分布不均的問題。鑒于此，教師在利用“活動”內(nèi)容開展教學(xué)活動時，要把握“活動”內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力之間的關(guān)系，重視地理實踐活動的開展，銜接好七、八年級的相關(guān)內(nèi)容，對地理實踐活動進(jìn)行拓展，以彌補其設(shè)置分布不均的問題，切實提升學(xué)生的地理實踐力。

關(guān)鍵詞：初中；地理教材；地理實踐力；“活動”欄目

中圖分類號：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0054-06

收稿日期：2023-04-10

通訊作者：梁海山（1978-），男，內(nèi)蒙古通遼市人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：地理教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)化。

基金項目：赤峰學(xué)院教育教學(xué)研究項目（JYXMY202153）；赤峰學(xué)院國土空間規(guī)劃與災(zāi)害應(yīng)急管理重點實驗室建設(shè)項目（CFXYZD202006）

地理課程具有很強的實踐性。開展地理實踐可以使學(xué)生基于自身地理知識和經(jīng)驗，幫助他們對那些影響其生活的議題做出回應(yīng)，提升他們的地理技能，認(rèn)識并欣賞這個世界[1]。世界各國十分重視對地理實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，如2012年美國頒布的《生活化的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》中地理實踐作為全新的內(nèi)容被納入，其目的是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識、技能以及基本地理學(xué)思想與方法融入地理實踐活動的開展[2]，通過學(xué)生的真實體驗形成相應(yīng)的地理觀念。在英國新國家地理課程中，將地理技能與野外考察作為地理教學(xué)的重要內(nèi)容[3]。我國于2017年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要通過開展地理實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。自“地理實踐力”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)被提出以后，我國相關(guān)學(xué)者與一線教師從不同方面做了有價值的研究，如羅棋仁從知識層面、技能層面、素養(yǎng)層面系統(tǒng)分析了地理實踐力的內(nèi)涵[4]。黃榕青依托于校本活動案例設(shè)計活動方案對學(xué)生的地理實踐力進(jìn)行培養(yǎng)，并依據(jù)課標(biāo)中對地理實踐力水平的劃分進(jìn)行評價[5]。王民、黃勁松通過對地理實踐力素養(yǎng)的解讀，從觀察（調(diào)查）、工具的使用、實踐想法的創(chuàng)新三個角度對地理實踐力的水平進(jìn)行了劃分。但研究群體多聚焦于高中生[6]。新發(fā)布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出，在義務(wù)教育階段要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理實踐力為核心素養(yǎng)之一[7]。教材是進(jìn)行教學(xué)活動基本的工具，“活動”欄目是地理教材的重要組成部分，在教材中占據(jù)了大量的篇幅，含有大量的圖片、圖表、文字材料，實踐活動類型豐富，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要載體。本文在理解地理實踐力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對教材“活動”欄目進(jìn)行梳理分析，探尋教材“活動”欄目中與培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的契合點，以求為其他研究者和一線教師在開展教學(xué)活動時提供借鑒。

1 地理實踐力的內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）中指出，實踐性是地理課程非常重要的一個特征，地理課程實踐內(nèi)容豐富，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等[8]。地理實踐教學(xué)可以將學(xué)生從“封閉式”的教學(xué)環(huán)境中解放出來[9]，重新將學(xué)生與老師聯(lián)結(jié)起來，師生關(guān)系也可得到良好的重建。新課標(biāo)提出要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理實踐力為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)[7]。地理實踐活動的開展離不開地理工具的使用。新課標(biāo)將課程內(nèi)容劃分為五大主題，并將地理工具的應(yīng)用和地理實踐活動的開展貫穿其中，并在課程內(nèi)容要求中充分體現(xiàn)了這一點。由此可以看出，新課標(biāo)對2011版課標(biāo)提出的地理實踐內(nèi)容進(jìn)行了綜合和提升。所以，要培養(yǎng)地理實踐力，要熟練地使用地理工具，以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，同時要積極開展地理實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的行動力和意志品質(zhì)。

2 地理實踐力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)中，地理工具和地理實踐是地理課程的主要內(nèi)容之一，是聯(lián)結(jié)各主題內(nèi)容的重要工具[7]，在對本部分的學(xué)業(yè)要求中也指出要恰當(dāng)?shù)厥褂玫乩砉ぞ吆头椒ㄟM(jìn)行地理實踐活動，使得地理課程的實踐性更加凸顯。徐焰華將“空間定位”作為評價學(xué)生地理實踐力水平的一個重要維度，并體現(xiàn)了地理工具在“空間定位”中的基礎(chǔ)性作用[10]。林培英教授很早就指出了“地理實踐活動”的重要性，認(rèn)為地理實踐活動并非是可有可無的“地理課外活動”，地理實踐活動的開展對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性的發(fā)展都具有重要意義，而且可以給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料和廣闊的學(xué)習(xí)空間，以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己所長[11]。同時在新課標(biāo)中指出，在課程實施過程中，七、八年級應(yīng)至少各組織一次戶外實踐活動[7]?？梢姡乩砉ぞ叩膽?yīng)用與地理實踐活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要手段。

2.1 地理工具的應(yīng)用

地理工具側(cè)重于地球儀、地圖的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用[7]。地球儀和地圖是學(xué)習(xí)地理過程中最基本的工具。地球儀即地球的模型，是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的首要工具，也是中學(xué)教師在進(jìn)行地理教學(xué)時非常重要的教具，用途多樣。比如地球上各個大陸、海洋、島嶼和國家的位置等都可以在地球儀上清晰地表示出來；明確地球的形體以及地軸、兩極、赤道、回歸線的概念；進(jìn)行晝夜更替的演示實驗等。

地圖被稱為地理的第二門語言，是對真實地理環(huán)境的解析與再現(xiàn)，其中的圖形、文字、符號等承載著大量的地理信息，比如表示各種氣候特征和氣候要素的氣候圖，反映交通布局運輸狀況的交通圖等。在新課標(biāo)的內(nèi)容要求中出現(xiàn)了大量的“運用地圖……，閱讀地圖…”等字眼，地圖是地理教學(xué)中不可或缺的工具，與地理教學(xué)密不可分，是學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)最直觀、生動的資料，對學(xué)生進(jìn)行實踐活動具有重要的輔助作用，同時也是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。通過地球儀和地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，提高學(xué)生利用地理工具分析地理事物和現(xiàn)象的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理工具觀，從中滲透地理實踐力的培養(yǎng)。

2.2 地理實踐活動

地理實踐活動主要包括地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等。

（1）地理實驗。新課標(biāo)中要求要通過設(shè)計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗[7]。在地理教學(xué)中，學(xué)生會面臨地理概念和原理模糊不清的問題，主要是由于這些概念和原理過于抽象。而地理實驗作為一種實踐教學(xué)活動，可以通過模擬的方式將抽象的地理現(xiàn)象或原理直觀的表現(xiàn)出來，使抽象的地理教學(xué)具體化，讓學(xué)生身臨其境。通過實驗的方式鍛煉學(xué)生的動手能力和思考能力，不僅凸顯了地理課程的實踐性，而且學(xué)生對地理事物或現(xiàn)象的敏銳度也可以得到提升，以此培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律的能力，提高學(xué)生的地理認(rèn)知。

（2）社會調(diào)查。夏志芳教授指出：“地理社會調(diào)查研究模式是指運用社會調(diào)查和資料分析來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，許多與社會生活聯(lián)系緊密的人文地理課題適合于本模式”[12]。李家清教授指出，社會調(diào)查活動的內(nèi)容主要有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件與布局、商業(yè)點布局、交通點線布局、社區(qū)人口狀況等，并指出地理社會調(diào)查活動是一種研究性活動[13]。新課標(biāo)中也指出社會調(diào)查活動要通過問卷、訪談等方式開展。從中可以看出，社會調(diào)查活動更偏向于人文地理問題，并且是一種探究性的活動。社會調(diào)查活動可以將學(xué)生置于真實的地理情境，運用地圖等相關(guān)工具進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生關(guān)注與自己生活密切相關(guān)的地理問題，在活動中培養(yǎng)學(xué)生工具使用，統(tǒng)籌規(guī)劃，獨立探索等實踐能力，提高學(xué)生行動能力和意志品質(zhì)。

（3）野外考察。新課標(biāo)中指出要設(shè)計簡單的考察方案，利用工具進(jìn)行觀察、觀測等野外考察[7]。將野外考察簡要分為自然地理和人文地理野外考察兩種類型。自然地理野外考察的對象主要包括地質(zhì)、地貌、土壤、水文、植被、氣候等自然地理環(huán)境方面的內(nèi)容，人文地理野外考察主要包括人口、聚落、民族、交通等方面的內(nèi)容。在野外考察活動中，學(xué)生是實踐的主體，相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生的參與性更強，在考察過程中，通過鍛煉學(xué)生使用地理工具與運用地理技能進(jìn)行野外觀察、觀測的能力，以達(dá)到提高學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、分析地理規(guī)律的水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐精神。由此可見，地理實踐活動的開展對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要的作用。

綜上所述，本文以地球儀、地圖兩種地理工具的應(yīng)用，地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等地理實踐活動的開展作為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要手段。從這兩個主要方面出發(fā)尋找地理教材“活動”欄目中與之相對應(yīng)的契合點。以此通過“活動”欄目培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，如表1所示。

3 初中教材“活動”欄目分析

“活動”欄目是初中教材每一節(jié)必備的內(nèi)容，“活動”欄目的設(shè)置說明地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，極具實踐性。已有研究表明，教材“活動”欄目是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要依據(jù)，可以彌補課堂教學(xué)中的不足。通過上文中對地理實踐力培養(yǎng)的分析，對教材中“活動”欄目進(jìn)行梳理分析。在梳理過程中，有關(guān)地理實踐活動的內(nèi)容會涉及地理工具的應(yīng)用，此部分內(nèi)容不重復(fù)統(tǒng)計到地理工具的應(yīng)用部分。

3.1 整體分析

從整體上看，初中教材“活動”欄目設(shè)置分布均勻，七年級略多于八年級。有關(guān)地理工具的應(yīng)用和地理實踐活動的內(nèi)容共78處，占比53%，比例較大，可以看出，初中教材“活動”欄目在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面具有優(yōu)越性。在地理工具的應(yīng)用方面，四本教材均占有較大的比重，具體來說，集中在地圖的使用，地球儀的應(yīng)用僅5處，涉及較少?？梢钥闯觯貓D是初中地理教學(xué)中最為主要的工具。教師在教學(xué)中，可以充分利用“活動”內(nèi)容讓學(xué)生熟練應(yīng)用地理工具，尤其是地圖的使用，提高他們的動腦，動手能力，為地理實踐活動的開展打好基礎(chǔ)。地理實踐活動方面，共有7處，地理實驗、社會調(diào)查、野外考察均有涉及，分布在七上、八上、八下三本教材中，可以作為教師開展戶外教學(xué)活動的重要依據(jù)，如圖1所示。

3.2 七年級“活動”欄目分析

七年級上冊共有“活動”欄目39處。地理工具的應(yīng)用18處，占比46%，其中地球儀的應(yīng)用5處，地圖的應(yīng)用13處。地理實踐活動4處，占比10%，均為地理實驗中的模擬實驗類。其他類型17處。七年級下冊共有“活動”欄目39處，地圖的應(yīng)用26處，占比67%，無其他培養(yǎng)地理實踐力的內(nèi)容，其他類型13處。

七年級教材“活動”欄目有豐富的培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的內(nèi)容，但存在類型單一，分布不均的問題。兩本教材均注重地理工具的應(yīng)用，地球儀和地圖的使用均有涉及，地球儀的使用只分布于七年級上冊，盡管地球儀的使用所占比例較少，但在應(yīng)用上涉及認(rèn)識經(jīng)緯線及其分布規(guī)律，利用經(jīng)緯線進(jìn)行定位等，基本滿足了新課標(biāo)中對地球儀應(yīng)用的要求。地圖的使用所占比例較大，上冊注重基本的讀圖、識圖能力的培養(yǎng)，比如方向的辨別，量算距離，地圖的選擇，運用圖例識別地理事物等；下冊則在識別地理事物空間分布的基礎(chǔ)上分析其分布規(guī)律及成因，比如在日本一節(jié)中通過讀圖分析日本工業(yè)地帶的分布及其形成原因，在巴西一節(jié)中讀圖分析巴西工業(yè)分布與原材料的關(guān)系等。地理實踐活動只涉及地理實驗，且均為模擬實驗類，均分布于七年級上冊。教材中所涉及的4處地理實驗的內(nèi)容，均是利用地球儀和地圖兩種地理工具開展的，比如運用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，等高線地形模型的制作，如表2所示?？梢?，七年級“活動”內(nèi)容中地理實驗活動的開展本質(zhì)是地理工具應(yīng)用的延伸。一線教師可充分利用教材中的“活動”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理工具的能力，為地理實踐活動的開展打好基礎(chǔ)。

3.3 八年級“活動”欄目分析

八年級上冊共有“活動”欄目35處。地理工具的應(yīng)用有15處，均為地圖的應(yīng)用，占比43%。地理實踐活動2處，人文地理調(diào)查1處，人文地理野外考察1處，占比6%。其他類型18處。下冊共有“活動”欄目35處，地理工具的應(yīng)用有14處，均為地圖的應(yīng)用，占比40%。地理實踐活動1處，為人文地理調(diào)查，占比3%。其他類型20處。

八年級教材“活動”欄目內(nèi)容實踐性突出。從地理工具的應(yīng)用來看，兩本教材均只體現(xiàn)在地圖技能的培養(yǎng)上。地圖在地理教學(xué)，解決生產(chǎn)，生活中實際問題的重要性不言而喻。另外，很好的滿足戶外地理教學(xué)實踐活動的需求，“活動”欄目中有關(guān)社會調(diào)查和野外考察的要求簡單明了，難度合適，側(cè)重于人文地理方面的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^設(shè)計簡單的方案，通過問卷、訪談，利用地理工具等形式開展實踐教學(xué)活動，如表2所示。

3.4 七、八年級比較分析

（1）均注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理工具的能力。整體來看，不論哪本教材，地理工具的應(yīng)用所占比重都較大。地球儀的應(yīng)用雖然只出現(xiàn)在七年級上冊部分“活動”內(nèi)容中，但其問題的設(shè)置可以很好地滿足新課標(biāo)中對地球儀的應(yīng)用要求?！盎顒印眱?nèi)容中地圖的應(yīng)用基本契合了“新課標(biāo)”中對地圖的要求，并在設(shè)置上體現(xiàn)了地圖使用的綜合性，有簡單的認(rèn)圖、讀圖，進(jìn)行簡易的地圖繪制，不同類型地圖的綜合分析，地圖與文字資料相結(jié)合分析某地地理事物或現(xiàn)象的特征和分布規(guī)律等。但未涉及有關(guān)數(shù)字地圖和衛(wèi)星導(dǎo)航等地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

（2）七年級相較于八年級，教材“活動”內(nèi)容類型單一。七年級“活動”欄目在培養(yǎng)地理實踐力方面，側(cè)重于地理工具的應(yīng)用。4處地理實驗內(nèi)容均利用地球儀和地圖兩種地理工具開展的，本質(zhì)也是地理工具應(yīng)用的延伸，類型比較單一。而利用八年級“活動”欄目不僅可以提高學(xué)生運用地圖的能力，并可參考“活動”中有關(guān)地理實踐活動內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)行簡單的方案設(shè)計，開展戶外實踐活動，在鍛煉學(xué)生的實踐能力方面更具優(yōu)勢（見表2）。

（3）初中教材“活動”欄目設(shè)置能基本滿足“新課標(biāo)”中對地理實踐活動的要求。從整體來看，地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動都有涉及。但存在分布不均的問題，地理實驗只分布于七年級上冊教材中。新課標(biāo)中提到的以虛擬的方式開展地理實驗，但虛擬實驗的開展需要教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校有較強的硬件設(shè)施等，實施也有一定的難度，教材“活動”內(nèi)容中并未涉及此方面的內(nèi)容。社會調(diào)查與野外考察則分布在八年級教材中，其中社會調(diào)查以走訪、問卷等形式開展，野外考察為進(jìn)行家鄉(xiāng)土地利用的考察，均為人文地理方面的內(nèi)容。野外考察方面，沒有涉及自然地理。自然地理本身就有抽象性的特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)地理課程資源因地制宜設(shè)計野外考察方案，開展教學(xué)，彌補這方面的不足。

（4）八年級“活動”欄目設(shè)置難度相比七年級有所增加，實踐性更強。從地圖的應(yīng)用來看，主要分為兩種類型，一是在地圖上進(jìn)行方向辨別、量算距離，地圖的選擇，地理位置的描述等地圖的基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)的是學(xué)生讀圖、識圖等閱讀能力和觀察能力。二是通過圖文結(jié)合、圖表結(jié)合、圖圖結(jié)合等分析地理事物或現(xiàn)象的成因、規(guī)律等，更多的是培養(yǎng)學(xué)生解圖、析圖的能力，比如在印度一課的教學(xué)中，要求運用印度的地形圖，水稻、小麥分布圖與年降水量分布圖，結(jié)合文字材料，分析印度糧食生產(chǎn)與自然條件的關(guān)系，在西北地區(qū)一章中，要求通過景觀照片與西北地區(qū)年降水量分布圖分析西北地區(qū)的景觀變化規(guī)律及原因。與七年級相比，八年級教材“活動”欄目設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。整體上四本教材的“活動”設(shè)置在地圖使用難度上呈現(xiàn)逐本遞增的趨勢，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，契合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律。從地理實踐活動來看，八年級“活動”中體現(xiàn)了社會調(diào)查、野外考察等戶外實踐活動，相比七年級僅體現(xiàn)地理實驗的內(nèi)容，更具實踐性，如圖3所示。

4 總結(jié)與反思

綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，初中教材“活動”欄目設(shè)置在培養(yǎng)地理實踐力方面有豐富的內(nèi)容，符合新課標(biāo)中對培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的要求，但也存在一些問題，一線教師在利用時應(yīng)酌情選擇。

（1）在利用“活動”欄目開展教學(xué)活動時要把握“活動”內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力之間的聯(lián)系。比如，在地理工具的應(yīng)用上，地球儀的使用在“活動”欄目中內(nèi)容雖少，但地球儀作為學(xué)生接觸地理課程非常重要的一個工具，應(yīng)當(dāng)重視。另外，初中四本教材“活動”欄目在地圖的應(yīng)用設(shè)置上呈現(xiàn)了難度遞增的設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律契合，教師應(yīng)利用這種關(guān)系。在開展地理實踐活動時，要考慮學(xué)生的能力是否滿足開展活動的要求。要盡可能保證由易到難、由簡到繁，有規(guī)律地對學(xué)生進(jìn)行地理實踐力的培養(yǎng)。

（2）“活動”欄目在地理實踐活動設(shè)置上分布不均，教師應(yīng)利用其他途徑加以彌補。比如，新課標(biāo)中提到七、八年級應(yīng)至少開展一次戶外實踐活動，但七年級教材“活動”欄目中未體現(xiàn)此方面的內(nèi)容，八年級卻有三處，教師在講解七年級下冊“中東”一課時，可將其水資源匱乏這一特征與我國的水資源相聯(lián)系，利用八年級上冊“活動”欄目中“開展一次用水調(diào)查活動”這一社會調(diào)查彌補在七年級開展戶外實踐活動難的問題。另外，由于自然地理抽象性的特點，而“活動”內(nèi)容中并未體現(xiàn)有關(guān)自然地理教學(xué)的野外實踐活動，因此，教師要因地制宜開展戶外教學(xué)活動，將抽象的知識具體化，加深學(xué)生對地理知識的理解與思考。

（3）重視地理實踐活動的開展。在初中一線教學(xué)中，多以教師授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的實踐能力普遍較弱。而通過開展地理實踐活動進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強其主體性，更能豐富學(xué)生的地理知識和技能，提升地理素養(yǎng)。但在地理實踐活動的開展中，尤其是戶外實踐活動，必須要保證組織有序，將學(xué)生安全放在首位。

綜上所述，地理教材“活動”欄目與學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)密切相關(guān)，初中地理教師應(yīng)深度鉆研，加以利用，依托“活動”欄目，培養(yǎng)學(xué)生使用地球儀和地圖的能力，設(shè)計簡單的方案，積極開展地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。為學(xué)生高中階段實踐能力的提升打好基礎(chǔ)。

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