游戲中的“掃碼支付”

酈雪青

一天，在大班的超市游戲中，丁丁扮演顧客，想買價值8元的“冰淇淋”，但他手里只有4元。收銀員康康靈機一動，說：“用手機掃一掃吧。”丁丁說：“我沒有手機。”這時，旁邊一個孩子拿來一塊積木幫丁丁解了圍：“你拿這個當手機，‘嘀一下就能付錢了?！倍《∧眠^“手機”，假裝對著墻壁空白處“嘀”了一下，成功地買走了“冰淇淋”。

其他孩子看到這一幕覺得很有趣，便提議張老師在“超市”的墻上貼一張二維碼的圖片，如果有人不想用“錢幣”支付或沒有“錢幣”支付，就可以掃碼支付。張老師想，現(xiàn)在人們?nèi)コ?、菜場等很多地方購物都可以用手機掃碼支付，孩子的角色游戲就是對成人生活或自己生活的反映。孩子們有這方面的生活經(jīng)驗，游戲內(nèi)容是否應該與時俱進？孩子們有這方面的興趣、需要，教師是否應該追隨？于是，張老師在“超市”門口貼了兩張二維碼的圖片，想觀察一下孩子們的反應。

有了二維碼后，“店員”便會問前來結賬的“顧客”：“你是現(xiàn)金支付還是掃碼支付？”張老師原本以為掃碼支付和用錢幣支付這兩種辦法會并存，沒想到幾乎所有“顧客”都樂意掃碼支付。他們自發(fā)地用積木、小盒子、長方形紙甚至自己的手掌作為手機，假裝對著二維碼圖片“嘀”一下，嘴里說“好了”，然后拿著物品走了。因為孩子們都不用錢幣支付，所以也就沒有了計算價格、找零等過程。如此，張老師想：在這樣的游戲中，孩子只有對價格數(shù)字的認知，而沒有辨認錢幣面值、比較錢幣面值大小、兌換錢幣等學習過程，帶給孩子的發(fā)展價值似乎并不大。我應該繼續(xù)支持孩子們在游戲中的掃碼支付行為嗎？

在游戲分享會上，張老師提出了上述問題，不少同事表達了自己的觀點。

一位同事不支持孩子在游戲中使用掃碼支付。在多年的帶班經(jīng)驗中，她都是提供自制的錢幣或一些銀行練功鈔讓孩子們開展買賣游戲的。為了讓孩子們體驗不同職業(yè)，她還設立“銀行”，讓孩子們自己賺錢、存錢、取錢。在這樣的游戲中，孩子們可以認識錢幣，進行簡單的加減運算，進而建立初步的金錢觀念與消費理財意識。如今，游戲中的付款環(huán)節(jié)變成了掃碼付款，孩子們只需完成一個動作即可，而這是連小班孩子都會的動作，對于大班孩子來說太簡單了。她認為，教師在游戲中不僅要跟隨時代的節(jié)奏，追隨孩子的興趣、需求、經(jīng)驗，還要思考游戲材料投放或環(huán)境創(chuàng)設對于孩子發(fā)展的意義。大班孩子已具有一定的計算能力，如果在游戲中簡單地采取“掃碼支付”的方式，就會失去認識和運用錢幣的機會。當然，由于小班、中班孩子的計算能力還不強，他們可以嘗試掃碼支付。

還有一位同事提出，在真實生活中，成人掃碼時是可以清楚地看見自己花費或收到了多少錢的，因為買賣雙方的手機上有扣款或收款記錄。但孩子們其實并不知道爸爸媽媽手機里的錢是從哪里來的，又是如何在購物時流轉(zhuǎn)到對方手機里的。如此便捷的手機支付方式很可能讓孩子們以為錢是用之不盡的，只要用手機掃一掃就能買到想要的東西，這樣會不會導致孩子們對金錢、交易概念的模糊？孩子們只有使用錢幣替代物進行游戲，才能體驗到錢是會用完的，從而知道如何規(guī)劃使用，進而理解父母掙錢的不易。

張老師覺得同事們的擔憂不無道理，有研究表明，兒童錢幣認知能力發(fā)展的關鍵期在學前階段。接著，張老師聯(lián)想到，孩子在進入小學后偶爾會自己買文具、買零食，如果孩子在幼兒園里有過使用錢幣的經(jīng)驗并能進行計算，他們就可以更好地支配自己的零用錢，生活自理能力自然也會相應得到提高。那么，如何既滿足孩子們的游戲愿望，又讓他們獲得認識和使用金錢的機會呢？后來，張老師想了一個辦法，她讓孩子們在每次掃碼支付后把自己花了幾元錢記錄在小本子上。等游戲結束后，孩子們需要計算自己在游戲中一共花了多少錢，而扮演收銀員的孩子也要計算一共賺了多少錢。然而，這種方法也帶來了一個現(xiàn)實問題，即統(tǒng)計的金額常常超出孩子們的計算能力，孩子們還不會進行計算。張老師想：看來這種方法不可行，是不是回歸用錢幣支付的方式呢？

張老師再次陷入了糾結：兒童的興趣、需要、經(jīng)驗以及教育的價值和意義，這些都需要考慮，我該如何做價值判斷呢？如何讓兒童在這樣的游戲中獲得發(fā)展呢？