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      小學(xué)水平三足球教學(xué)的多元評價(jià)研究

      2023-07-20 07:03:56文/湯
      名師在線 2023年10期
      關(guān)鍵詞:演練課程標(biāo)準(zhǔn)足球

      文/湯 勇

      引 言

      《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)闡明了教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)和反饋功能,重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià),強(qiáng)調(diào)建構(gòu)評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系,借此增強(qiáng)體育教學(xué)效果??v觀傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià),評價(jià)內(nèi)容單一,評價(jià)主體單一,評價(jià)方式單一,致使師生無法準(zhǔn)確了解體育教學(xué)情況,難以有效開展體育教學(xué),導(dǎo)致體育教學(xué)效果不盡如人意[1]。多元評價(jià)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)不足的“法寶”。所謂多元評價(jià)是指以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以多維評價(jià)內(nèi)容、多元評價(jià)主體和多樣評價(jià)方式為重點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)。鑒于此,在實(shí)施小學(xué)體育水平三足球教學(xué)時(shí),教師要把握日常教學(xué)時(shí)機(jī),著力探究實(shí)施多元評價(jià)的策略。具體策略如下。

      一、評價(jià)內(nèi)容多維

      評價(jià)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)的重中之重?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以核心素養(yǎng)為中心,既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能、體能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及體育品德塑造情況;既要關(guān)注學(xué)生對健康基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況,又要關(guān)注學(xué)生健康行為養(yǎng)成情況[2]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,教師以多維評價(jià)內(nèi)容為依據(jù),制訂學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量表,借此從不同角度關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生發(fā)展情況,為進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供便利。

      以“腳內(nèi)側(cè)踢球”為例,教師設(shè)計(jì)了如下評價(jià)量表(見表1)。結(jié)合評價(jià)量表內(nèi)容,教師可以在足球課堂上有針對性地進(jìn)行多主體、多方法的教學(xué)評價(jià)。

      表1 足球技術(shù)“腳內(nèi)側(cè)踢球”評價(jià)量表

      續(xù)表

      二、評價(jià)主體多元

      評價(jià)主體是實(shí)施多元評價(jià)的關(guān)鍵?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明,教師和學(xué)生是體育課堂教學(xué)的雙主體。教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià),正是雙主體的具體體現(xiàn)。所以,在實(shí)施水平三足球教學(xué)時(shí),教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),和學(xué)生攜手實(shí)施教學(xué)評價(jià),實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化。

      (一)教師評價(jià)

      教師評價(jià)是教師教學(xué)主體性的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,教師要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托,始終關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并及時(shí)應(yīng)用不同的評價(jià)方法,引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況,同時(shí)就此給予有針對性的指導(dǎo),促使學(xué)生有效參與課堂活動(dòng),提高課堂學(xué)習(xí)效果。

      以“腳內(nèi)側(cè)傳接球”為例,在課堂上,教師先演示腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生思考其優(yōu)點(diǎn)。在自主性的作用下,大部分學(xué)生能夠認(rèn)真觀察,積極思考,發(fā)現(xiàn)腳內(nèi)側(cè)傳接球的優(yōu)點(diǎn)并踴躍作答。在學(xué)生作答時(shí),教師要認(rèn)真傾聽,及時(shí)肯定學(xué)生給出的正確回答。同時(shí),部分學(xué)生給出的回答不盡如人意,但教師仍要肯定其積極作答的行為。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生不僅能了解腳內(nèi)側(cè)傳接球的優(yōu)點(diǎn),還會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)積極性。接著,教師就可以按照如此方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球方法和腳內(nèi)側(cè)停球方法,及時(shí)地給予教學(xué)評價(jià)。

      (二)學(xué)生評價(jià)

      學(xué)生評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)踐表現(xiàn)。學(xué)生評價(jià)由學(xué)生自評和生生互評構(gòu)成。在足球課堂上,教師要依據(jù)教學(xué)情況,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。

      1.學(xué)生自評

      學(xué)生自評是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的活動(dòng)。有效自評不僅可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,提高課堂學(xué)習(xí)效果,還可以使學(xué)生順其自然地發(fā)展反思能力,有利于提高學(xué)習(xí)水平。所以,在足球課堂上,教師可以依據(jù)教學(xué)情況,提出自評任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主反思。

      以“腳背正面接球”為例,在課堂上,教師利用演示法展示腳背正面接球方法,引導(dǎo)學(xué)生觀看,探究動(dòng)作方法。之后,教師依據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行點(diǎn)撥,促使其建構(gòu)良好認(rèn)知。基于學(xué)生認(rèn)知情況,教師提出自評任務(wù):“請大家回憶腳背正面接球動(dòng)作,自主模仿,做出正確動(dòng)作。注意:當(dāng)遇到困難時(shí),可以向老師或同學(xué)尋求幫助?!痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生自主反思,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題,繼而應(yīng)用不同的方式解決學(xué)習(xí)問題,扎實(shí)掌握腳背正面接球動(dòng)作方法。同時(shí),不少學(xué)生因此形成自我反思意識(shí),在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺反思。由此可見,有效自評不但可以提高課堂教學(xué)效果,還可以發(fā)展學(xué)生的反思能力,有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平。

      2.學(xué)生互評

      學(xué)生互評是指學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。有效互評一方面可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況,另一方面可以使學(xué)生得到他人幫助,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,提升自我。因此,在足球課堂上,教師要根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生提供互評機(jī)會(huì)。

      以“足球射門”為例,在課堂上,教師先演示以腳內(nèi)側(cè)、腳面、外腳背不同部位射門方法,引導(dǎo)學(xué)生與小組成員通力合作,探究具體的射門方法。在學(xué)生合作的過程中,教師要鼓勵(lì)小組成員互相關(guān)注,了解彼此參與小組探究活動(dòng)的情況。通過合作探究,學(xué)生可以輕松地掌握不同部位的射門方法。接著,教師組織合作練習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生演練不同部位的射門方法。在此之際,教師提出要求:“請大家在演練的過程中觀察彼此,發(fā)現(xiàn)對方存在的問題,及時(shí)指出,提出建議,幫助對方彌補(bǔ)不足。”在此要求的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),演練射門動(dòng)作。事實(shí)上,學(xué)生互相監(jiān)督、指導(dǎo)的過程,正是生生互評的過程,能促使學(xué)生不斷地完善自我,切實(shí)提高足球射門水平。

      三、評價(jià)方式多樣

      (一)應(yīng)用即時(shí)性評價(jià)

      即時(shí)性評價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給予的教學(xué)評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)可以使師生及時(shí)了解和改進(jìn)教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在實(shí)施足球課堂教學(xué)時(shí),教師要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),選用不同的即時(shí)性評價(jià)方法,推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

      以“頭頂球”為例,在課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭頂球演練活動(dòng)。在學(xué)生演練的過程中,教師要巡視課堂,了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作方法掌握情況。在了解情況的同時(shí),教師需要進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。比如,當(dāng)學(xué)生做出正確動(dòng)作時(shí),教師要及時(shí)給予肯定:“你能正確做出頭頂球動(dòng)作,相信你上課認(rèn)真聽講了,老師為你點(diǎn)贊!”在教師的稱贊下,學(xué)生信心大增,繼續(xù)演練,順其自然地將動(dòng)作方法轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能。當(dāng)學(xué)生無法做出正確動(dòng)作時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo):“不要著急,這個(gè)動(dòng)作本來就有點(diǎn)難。你看,你可以這樣做……”在教師耐心的指導(dǎo)下,學(xué)生自然會(huì)端正態(tài)度,積極演練,直至掌握正確動(dòng)作。由此可見,有效實(shí)施即時(shí)性評價(jià),不僅可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以使學(xué)生建構(gòu)積極情感,便于提高體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      (二)應(yīng)用診斷性評價(jià)

      診斷性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的方式之一。有效的診斷性評價(jià)可以使教師了解學(xué)生的具體情況,繼而有針對性地實(shí)施教學(xué),助力學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此,在足球課堂上,教師要把握時(shí)機(jī),應(yīng)用診斷性評價(jià),了解學(xué)情,及時(shí)指導(dǎo)。

      以“腳內(nèi)側(cè)觸球與顛球”為例,在這節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了顛球的方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以應(yīng)用診斷性評價(jià)了解學(xué)生顛球的學(xué)習(xí)情況,確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。具體可以創(chuàng)設(shè)顛球競賽活動(dòng),將全體學(xué)生分為兩人一組,引導(dǎo)他們用球網(wǎng)套住足球,進(jìn)行顛球。小學(xué)生的競爭意識(shí)較強(qiáng),在競爭意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)積極體驗(yàn)競賽活動(dòng),充分發(fā)揮自主性,遷移已有經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用適宜的動(dòng)作進(jìn)行顛球。在學(xué)生顛球的過程中,教師要巡視課堂,了解他們的顛球動(dòng)作掌握情況:大部分學(xué)生可以進(jìn)行顛球,但顛球部位缺乏準(zhǔn)確性,顛球動(dòng)作缺乏協(xié)調(diào)性。由此,教師便可確定課堂教學(xué)要點(diǎn):顛球部位準(zhǔn)確,顛球動(dòng)作自然流暢。此外,學(xué)生也會(huì)因反復(fù)體驗(yàn)而熟悉球性,提高控球能力。

      (三)應(yīng)用終結(jié)性評價(jià)

      終結(jié)性評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)以期中或期末考試為主。如此方式,不僅使學(xué)生過度看重考試成績,輕視日常學(xué)習(xí),還使部分學(xué)生備受打擊,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對此情況,教師可以嘗試將終結(jié)性評價(jià)應(yīng)用于日常教學(xué)中,利用趣味性的方式給予學(xué)生評價(jià)。

      以“正腳背踢球”為例,在學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練后,教師可組織運(yùn)球、傳球接力賽。在比賽之前,教師先依據(jù)學(xué)生的演練情況,將其分為三個(gè)層級,組建異質(zhì)小組。接著,教師提出比賽要求:“抽簽決定對戰(zhàn)方。在比賽的過程中,各組成員要保證正腳背踢球動(dòng)作準(zhǔn)確,否則被淘汰出局;組內(nèi)成員輪流接力,哪一組用時(shí)少,則為獲勝方?!痹诒荣愡^程中,學(xué)生興致高昂,自覺遷移演練經(jīng)驗(yàn),做出正確的正腳背踢球動(dòng)作。在比賽結(jié)束后,教師根據(jù)比賽成績鼓勵(lì)獲勝方,同時(shí)肯定未取得勝利但表現(xiàn)良好的學(xué)生。如此評價(jià),不但使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“賽中學(xué)”,切實(shí)地鞏固了課堂所學(xué),鍛煉了足球技能,還使學(xué)生了解了自身情況,進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,踴躍參與后續(xù)活動(dòng)。

      結(jié) 語

      綜上所述,有效實(shí)施多元評價(jià),可以提高水平三足球教學(xué)效率。所以,在實(shí)施水平三足球教學(xué)時(shí),教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以多維評價(jià)內(nèi)容、多元評價(jià)主體、多樣評價(jià)方式為重點(diǎn),應(yīng)用多樣策略實(shí)施多元評價(jià),切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)作用,助力學(xué)生提高足球?qū)W習(xí)效率,提高足球教學(xué)質(zhì)量。

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