課堂生活化，生活語文化

黃晗笑

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學語文教師必須圍繞課堂教學的內容及組織形式進行深入的探索，加強語文學科與學生生活之間的溝通性，體現(xiàn)出語文學科的綜合性特征，通過拓展學習語文的方式讓學生能跳出課本，走進生活，感悟語文在生活中的獨特價值，并獲得學習能力的提升。并且，小學語文教師也要激活其參與語文學習的熱情，在真正做到創(chuàng)新教學模式的同時，促進小學語文教學效率和學生學習效率的協(xié)同發(fā)展。

在小學語文教學融入生活化教學的積極作用

興趣可謂是小學階段學生學習的原動力。語文教師在新課改背景下運用生活化教學手段時，從小學階段學生的心理特點出發(fā)，充分利用相關課程內容，將教材與生活緊密結合，使學生在真實的情境中進行學習，由此激發(fā)學生對于語文的興趣。

小學生活化語文教育適應于學生的實際知識水平，即導入的教學內容要易于學生掌握，以適應小學學生的成長和要求，同時還要抓住小學生的個性化特點，對不同學生的掌握能力進行分析，設計豐富多樣的教學活動，最大程度的利用生活化教學方式提升學生對于小學語文課堂的學習熱情，以此保證小學語文教育事業(yè)能夠長期有效健康發(fā)展。

為有效實現(xiàn)對學生的語文綜合能力的培養(yǎng)，語文教學工作者就要遵循科學性的原則來進行課堂教學。生活化課堂教學應該根據(jù)學生的語文學習基礎進行對應的分析，同時還應該與教學目標相結合，以此有效促進語文課堂教學的實施。教師應該在課堂中給予學生更多的時間去進行分析和思考，這樣才能使學生在思考和練習中不斷進步，讓學生在語文課堂中更具有參與感，達到知識的合理化運用。教師還應該進行生活化原則的實施，這樣才能將生活中的元素與語文課堂進行結合，讓學生能夠將語文知識與日常生活進行聯(lián)系，感受語文知識在生活中的運用，同時也能實現(xiàn)學生對語文課堂以及生活的熱愛。

小學語文生活化教學探究

觀察語文中的生活

生活案例對學生學習語文知識發(fā)揮著有利作用。當教師在課堂上對于重難點知識進行教學時，部分學生的思維認知跟不上教師的教學思路，導致其對于語文知識的學習和理解不到位。因此，小學語文教師在實施生活化教學策略時，可以向學生展現(xiàn)生活實物，使學生在生活實物的引導下，更好地了解文章，提升學生的理解力。例如：在教授《端午粽》這篇文章時，教師可以引入與文章相關的生活實物，在具體的教學實踐中，對學生說：“小朋友們，你們喜歡過端午節(jié)嗎？”學生紛紛表示喜歡。教師：“那么，你們知道在端午節(jié)，我們經常吃的食物是什么嗎？”學生異口同聲地回答：“粽子！”于是教師可以拿出事先準備好的粽子，向學生展示。在講到文章中對粽子形象的描述時，教師可以讓學生仔細地觀看所準備的粽子，從而讓學生更好理解文章所展現(xiàn)的內容，提升學生的文章理解力。

再現(xiàn)語文中的生活

語文教材中，每一篇課文內容都是以文字和語言的方式呈現(xiàn)，詳細記錄著生活中的信息，小學生在語文學習過程中，將這些記錄生活的文字和語言在腦海中進行情景重現(xiàn)，以此理解和感受文章的中心思想以及作者所表達的內涵。而語文教師在教學過程中采用生活化教學模式，即是將語文教學中的文章內容引入到生活背景下開展的情景化學習。但是教師在采用生活情景式教學方式過程中，應避免教學過程中出現(xiàn)呆板和片面的問題，而是鼓勵和引導學生自主進入教學情景之中，共同和教師對知識進行深度探究。例如：教師在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這一內容進行教學時，可以為學生創(chuàng)設相應的生活情境：讓學生們回憶并總結生活中常見的好人好事。并鼓勵學生們就這一情境積極發(fā)言，在課堂上積極講述自己身邊的雷鋒故事。通過創(chuàng)設與課文內容相接近的教學情境，學生不但對《雷鋒叔叔，你在哪里》課文進行了學習，還能夠迅速領會雷鋒精神的內在，提高學生學習質量。

體驗語文中的生活

小學階段的學生受年齡影響，閱歷尚淺理解能力較弱，因而教材中的課文大多與實際生活有關，這為在小學語文課堂上引入生活化實例、提高課堂教學的趣味性奠定了基礎。并且，生活化教學模式的重要原則之一，就是讓學生能夠在課堂學習中，感受到實際生活的氣息，并且在此基礎上將自身的學習自主性有效地調動起來。此外，語文教學不只是單方面的還原生活，更重要的是幫助學生將文章中描述的情境與自身生活相結合，在這樣高度融合背景下，學生才能充分發(fā)揮閱讀、思考的主觀能動力，產生更多不同的見解與想法。因此，教師在教學過程中應當對學生的心理特點與教材中選錄的課文進行深入的研究，并且在教學過程中注重生活化案例的引入，促進學生學習興趣的有效激發(fā)，促進學生學習積極性的有效提高。例如：在學習《秋天的雨》一課時，教師通過讓學生觀察平時下雨時的場景，親自感受下雨時的氣溫、天氣變化以及人們的情緒等，使學生通過在實際生活中，領悟課文《秋天的雨》所描繪的場景，便于學生更好語文解教材中的知識點，使學生能夠模仿課文中的好詞好句，根據(jù)自己的實際感受去描寫自己眼中的秋雨，從而有效提高學生的觀察能力。

引導學生走向社會與生活

在小學階段進行語文教學時，教師不僅可以通過課堂教學的方式進行教學，除了為學生創(chuàng)設有趣的生活場景等教學方式以外，教師應通過表揚、鼓勵等方式，激發(fā)學生探究能力，使學生能夠帶著語文問題走出課堂，在生活中利用自己積累的知識，更好地領悟生活，感受生活中語文的魅力。例如：在學習《大自然的聲音》一課時，教師通過鼓勵學生到生活中去發(fā)現(xiàn)自然的美，使學生走出課堂，通過戶外教學等方式，真正感受大自然的聲音，使學生能夠將課文中描述的聲音通過實踐教學的方式真正記到心中，從而提高學生的感悟能力。

生活化的教學模式有利于讓學生主動接受知識、培養(yǎng)學習興趣，在語文教學中實施生活化教學，首先應該先在情境下設下伏筆。教學時，教師不但要有意識地巧妙地設置情境，再現(xiàn)課文內容，讓學生能親身體會其中的情感，還要讓學生聯(lián)系自己的生活，更深刻地感悟生活課堂的魅力。例如：在進行《升國旗》一課的教學過程中，教師可以通過提問來進行課前導入：“你們的父母帶著你們去看過升國旗嗎？”學生立刻就都變得很興奮，紛紛踴躍地講述著自己的經歷。由此教師就可以開始本堂課的教學，通過聯(lián)系學生的家庭生活能夠很快能吸引學生的注意力。又如：在學習了“日月潭”“小興安嶺”等課文后，教師可以要求學生以導游的身份為家長講解這三處的景色。此外，教師還可以結合家庭情況為學生設計語文教學，如有的家長從事教師行業(yè)、有的家長從事醫(yī)生行業(yè)，那么教師就可以要求學生根據(jù)家長從事的行業(yè)寫一句贊美的話，充分調動學生的積極性。

在小學生的日常生活過程中，為了給予低年級小學生豐富的童年時光，教師應當注重將語文知識延伸到學生的生活中。每位學生對于生活的情感感受都是不一樣的，而且隨著學生的成長，隨著學生對生活的感悟越來越深，學生的情感表達也會更加豐富，如果學生注重記錄與積累，那么對學生未來的學習與寫作有很大益處。例如：在學生識字教學期間，教師需要向學生講解識字的實用性方法，在學生全面掌握識字基本方法后，鼓勵學生分組開展練習識字學習活動。學生小組可充分利用學校內隨處可見宣傳標語、文化長廊的識字資源開展學習互動，以小組形式匯報識字效果，由學生小組互相分享識字學習心得，進行小組互相評價。

在寫作教學中融入生活化理念

生活是知識的來源。因此想要保證小學階段學生能夠更好的進行語文知識學習，教師就必須將寫作教學與生活進行深度融合，積極在課堂教學過程中，通過生活與教學的結合選取實例，以此保證寫作教學實效性。對此，語文教師可以利用實例引入的方式，激發(fā)學生對于生活化知識情境的參與積極性。例如，教師可以根據(jù)成長感悟類設計作文練習，在學生成長過程中，會遇到諸多困擾。就像學習壓力、親情方面、友情方面等等問題，所以為了幫助小學階段學生健康成長，教師可以根據(jù)這些問題類型開展一次討論會，在討論會中讓學生傾訴自己的煩惱，然后在引導學生根據(jù)困擾自己的事情，開展寫作環(huán)節(jié)。因為小學階段學生已經形成了自身的思維，所以在這一環(huán)節(jié)中可能難以開口，對此，教師可以先為學生做出引導作用，在討論會中先說出困擾自己的問題，再讓學生積極的提出建議。這樣一來，在教師的榜樣作用下，學生就能夠無所顧忌的進行討論。由此可見，在進行這一類型的生活化寫作環(huán)節(jié)時，不僅能夠提升學生的生活化寫作能力，還能夠幫助小學階段學生吐露心聲、健康成長。

與此同時，在開展生活化寫作教學時，部分教師可以發(fā)現(xiàn)，一些學生在寫作過程中時常會出現(xiàn)表達思想不清晰的狀況。究其原因，是因為小學生缺少寫作經驗，所以寫作時上下文不夠統(tǒng)一，對于文章中的重點事件不能進行系統(tǒng)表達，最后文章主體分散。對此，教師在開展生活化語文作文教學過程中，要充分引導學生進行審題，試著將生活化理念引入作文中并且適當運用。例如，在教師引導學生進行關于“誠信”這一寫作內容時，可以將課堂方式轉變?yōu)殚_放式課堂，讓學生互相探索“誠信”這一詞語的深層含義，再結合此詞語展開社會類型問題討論，從而打開寫作思路，在此期間，教師還可以拋出社會類問題，就像是“摔倒的老人扶不扶”等內容，進行討論，發(fā)散學生的寫作思維，同時也能夠讓學生聯(lián)想到自己在生活中經歷的事件。這一手段，也大大降低了學生寫作時跑題的概率。并且，在學生思考此話題深層含義時，也會將核心價值觀的中心思想滲入到學生自身思維當中，間接提升了學生的思想品質。

另外，在生活化理念下開展語文作文教學的前提，是學生要積累豐富多彩的寫作素材。所以教師要注意引導學生時刻關注各種社會現(xiàn)象、新聞事件，并在課堂中有效開展對于新聞事件的點評與總結，從而引導學生樹立正確的價值觀，間接為學生提供源源不斷的寫作思路。因為作文是小學生表達真實想法的重要途徑，而且寫作過程是對學生進行心靈教育的過程。在我國教育在不斷改革與不斷發(fā)展當中，對于學生精神信仰以及道德規(guī)范十分重視。所以，在教師日常進行教學時，更應該向學生滲透道德規(guī)范理念，并以此觀念為中心主題，塑造學生的價值觀。

以生活化問題創(chuàng)新教學內容

小學語文教學工作者為了更好的進行生活化教學活動，還必須不斷設計提問環(huán)節(jié)，這樣才能不斷激發(fā)學生的主觀能動性。對此，小學語文教學工作者應該在教學中多設計幾個開放式的生活化課題，這樣才能不斷讓學生進行探討，進行思維的發(fā)散，幫助學生們學會從不同的方面去思考問題。唯有如此，學生才能夠完成自身知識的升華，進而學會創(chuàng)新知識。比如當學到關于海洋、湖泊的文章這一內容的同時，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活為學生找到一些現(xiàn)實中浪費水資源的視頻，向學生介紹在現(xiàn)實生活中水資源有多么珍貴，自然引出本次活動的主題，然后教師要與學生不斷進行探討，以節(jié)約水資源為目的進行小組討論，找到節(jié)省水資源的辦法，最終一起展示自己組討論的成果。在小組學生交流之后，根據(jù)這次活動，還可以讓學生寫下對于水資源浪費的感想。此外，教師還要對每一個小組的創(chuàng)新想法給予鼓勵，唯有如此才能促進學生不斷思考、不斷發(fā)言。除了上面的這些方法之外，教師也要有著不斷創(chuàng)新教學模式的意識，進而充分凸顯生活化問題教學的實質性效益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)新城實驗小學）