“賽教融合”助力專業(yè)課程教學(xué)改革

陳鵬

摘 要：結(jié)合近年來(lái)參加和指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級(jí)職業(yè)技能大賽CAD機(jī)械設(shè)計(jì)賽項(xiàng)等大賽經(jīng)驗(yàn)，將技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，“以賽促教”從凸顯工匠精神的思想政治教育、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行了工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索，以期構(gòu)建“賽教融合”特色的技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 思想政治教育? “賽教融合”? 應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告中明確提出，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下人才而用之。太原市高級(jí)技工學(xué)校（太原技師學(xué)院）（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）基于立德樹(shù)人、德技并修，將思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了深化和升級(jí)。持續(xù)對(duì)標(biāo)世界技能大賽，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和工匠精神培養(yǎng)，以“賽教融合”為特色的工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革為抓手，推動(dòng)技工教育高質(zhì)量發(fā)展，為應(yīng)用型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的意義和路徑

技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。按照《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》，技工院校改革的不斷深化，對(duì)技工院校培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型技能人才提出更高要求。不僅要做到能夠真正把在課堂中、書(shū)本中、實(shí)踐中所獲得的各類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，更要做到心中有數(shù)。

（一）思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的必要性

工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)。思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一有利于應(yīng)用型技能人才思想政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。首先，思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一能夠重新喚起留存在人們心中的工匠精神。在技工院校中，喚起學(xué)生工匠精神的最佳時(shí)期是在學(xué)生入校的前兩年。此時(shí)，正值技工院校思想政治教育課程開(kāi)展時(shí)期。將思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和職業(yè)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義前進(jìn)道路上的自信，激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情。其次，思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一能夠不斷促進(jìn)學(xué)生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新。要滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具有淵博的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和熟練的專業(yè)操作技能，而且要具備愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。技工院校學(xué)生在第3年后半學(xué)期參加頂崗實(shí)習(xí)，這不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的歸屬感，而且在應(yīng)用專業(yè)技能追求產(chǎn)品品質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的舉措

1.營(yíng)造工匠精神文化氛圍

學(xué)校構(gòu)建以“經(jīng)典紅色文化”為主體，以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“現(xiàn)代企業(yè)文化”為兩翼的“一體兩翼”校園文化。將“讓無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”確立為辦學(xué)宗旨。“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”意在通過(guò)技工教育，使學(xué)生具有職業(yè)操守，勝任并熱愛(ài)所從事的職業(yè)崗位，從而能夠創(chuàng)造未來(lái)、造福社會(huì)。以魯班等古代技能大師為載體，將校園道路命名為魯班道等，教育師生在工作、學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研、精益求精的精神。教學(xué)場(chǎng)地懸掛中外技術(shù)能手的簡(jiǎn)介，且人物特長(zhǎng)與教學(xué)場(chǎng)地所屬專業(yè)一致，以此發(fā)揮先進(jìn)人物的示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生汲取榜樣力量，不斷進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)工匠精神培育環(huán)境

學(xué)校非常注重教師對(duì)學(xué)生言傳身教和潛移默化的影響，對(duì)教師開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、深入一線、崇尚技能、愛(ài)崗敬業(yè)的品德教育，促使教師成為傳承工匠精神的榜樣。學(xué)校“九色樹(shù)”思政教育工作室、某某技能大師工作室，定期協(xié)同開(kāi)展“技能成就精彩人生”系列活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初由學(xué)校黨總支書(shū)記開(kāi)講勞動(dòng)教育第一課，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)做好開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生感悟勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神；積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)榜樣，用“我”身邊技能大師刻苦鉆研、勇于攻堅(jiān)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握技能人才應(yīng)具備的技能水平、精神面貌和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究技能人才成長(zhǎng)成才路徑。學(xué)生的工匠精神得到學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重培育。除此以外，通過(guò)參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化，開(kāi)設(shè)專業(yè)社團(tuán)和第二課堂，進(jìn)行義務(wù)維修和公益服務(wù)。舉辦校園技能節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)技能比拼、作品展示等，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提升技能、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

3.搭建工匠精神培育橋梁

工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革作為工匠精神培育的切入點(diǎn)，將技能大賽競(jìng)賽目標(biāo)、競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)與課程體系和教學(xué)內(nèi)容相融合，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神的內(nèi)涵，提升學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)工匠精神的培育。

二、“賽教融合”專業(yè)課程教學(xué)改革策略

如今技能大賽已成為技工院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)深受技能大賽的啟示。通過(guò)研究技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行歷屆技能大賽競(jìng)賽試題對(duì)比分析等，將工匠精神的內(nèi)涵嵌入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。將技能大賽項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)融合到工學(xué)一體化課程教學(xué)之中，賽項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容與評(píng)分細(xì)則融合到工學(xué)一體化課程評(píng)價(jià)體系。“賽教融合”不斷促進(jìn)知識(shí)型教師向工匠型教師的轉(zhuǎn)變，端正學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升技工院校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)改革

技能大賽涵蓋了某項(xiàng)實(shí)際工作的基本操作技能和所需的專業(yè)知識(shí)，這些是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)必備匠魂和匠技的切入點(diǎn)。不斷將省、市等各級(jí)大賽相同賽項(xiàng)技術(shù)文件與專業(yè)課程體系進(jìn)行映射，重新構(gòu)建與專業(yè)領(lǐng)域匹配的課程體系。將技能大賽特色題目作為教學(xué)經(jīng)典案例導(dǎo)入課堂，將案例中包含的思政元素、考核要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等目標(biāo)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。

（二）加快一體化學(xué)習(xí)工作站建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

技能大賽賽項(xiàng)貼近實(shí)際，綜合性強(qiáng)?？梢詫⒓寄艽筚惪闯墒且粋€(gè)典型的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果，按照競(jìng)賽場(chǎng)地規(guī)劃，完善工作站的教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)專業(yè)主流設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)，搭建良好的軟硬件教學(xué)及實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)內(nèi)涵豐富的高技能人才實(shí)訓(xùn)基地，為提升學(xué)生實(shí)踐技能提供條件，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提升師資隊(duì)伍整體水平，轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)理念

學(xué)校鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能大賽的指導(dǎo)，并希望教師多參與其中。通過(guò)參加技能大賽，促使教師深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿技術(shù)以及提升實(shí)踐操作能力，促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)技能大賽的歷練，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的弱項(xiàng)，不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)師生勞動(dòng)教育，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的技能人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技能人才需求與技工教育培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

（四）持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力

在教學(xué)內(nèi)容中融入技能大賽項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手操作等方式開(kāi)展。任務(wù)中不僅包含對(duì)先進(jìn)理論和技能體系的學(xué)習(xí)，還有對(duì)工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。這樣可以充分撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量意識(shí)、獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都充滿活力，達(dá)到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、基于“賽教融合”的技工院校產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

近年來(lái)，學(xué)校在各級(jí)各類技能大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。學(xué)校堅(jiān)持將技能大賽作為應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石，組建了技能競(jìng)賽的研究團(tuán)隊(duì)，探索技能大賽與教育教學(xué)之間的規(guī)律，發(fā)掘技能大賽資源與思政課、專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)系，推進(jìn)“賽教融合”專業(yè)課程改革。筆者結(jié)合親自參加、指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級(jí)職業(yè)技能大賽CAD機(jī)械設(shè)計(jì)賽項(xiàng)的經(jīng)歷，以學(xué)校產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程為例，從課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)特色及教學(xué)目標(biāo)的完成等方面進(jìn)行探究，以期為省內(nèi)其他技工院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供范例。

產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是制造與工程技術(shù)類專業(yè)的一門核心課程，其與機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)床機(jī)械零部件拆裝與調(diào)試、焊接技術(shù)等課程緊密聯(lián)系。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）軟件和測(cè)量工具，遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB）或者ISO標(biāo)準(zhǔn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造工藝建立零件和裝配模型、工程圖紙、設(shè)計(jì)和工藝解決方案的數(shù)字或紙質(zhì)文件。因此，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求較高。學(xué)生通過(guò)參加省、市級(jí)CAD機(jī)械設(shè)計(jì)賽項(xiàng)的訓(xùn)練和比賽，為其走向工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“以賽促教”提升教師教學(xué)教研能力

經(jīng)過(guò)技能大賽的洗禮，教師對(duì)產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)有了較準(zhǔn)確的把握。將該課程中涉及裝配模型、工程圖紙的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，便于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)悟。教師在授課過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)情境，如在該課程中關(guān)于模型裝配過(guò)程學(xué)習(xí)可以借助動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)，把工程圖的繪制細(xì)分為視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注、文本標(biāo)注等，按照實(shí)際繪圖順序進(jìn)行工程圖的繪制，既側(cè)重實(shí)用性，又降低了學(xué)習(xí)難度，使知識(shí)系統(tǒng)化。

將CAD機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的考核點(diǎn)加以拆分，融入課堂教學(xué)中，對(duì)競(jìng)賽中的案例進(jìn)行優(yōu)化，作為項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)賽課零距離，全體學(xué)生專業(yè)技能得到提升。教師在參與、輔導(dǎo)競(jìng)賽的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容缺陷等問(wèn)題，并將這些問(wèn)題加以整理歸納，反饋到日常教學(xué)中，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系。隨著工業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，結(jié)合企業(yè)需求，將工程圖繪制過(guò)程中需要的素質(zhì)涵養(yǎng)，最新GB/ISO要求等與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，把競(jìng)賽中的最新案例帶進(jìn)一體化學(xué)習(xí)工作站，創(chuàng)新愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促教”。

（二）“以教促賽”助力學(xué)生專業(yè)技能提升

根據(jù)多年指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級(jí)職業(yè)技能大賽CAD機(jī)械設(shè)計(jì)賽項(xiàng)比賽積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和技工院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，借鑒山西省技能大賽CAD機(jī)械設(shè)計(jì)賽項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽模塊中的建模設(shè)計(jì)方法和在裝配環(huán)境中產(chǎn)品的設(shè)計(jì)兩項(xiàng)主要考核要點(diǎn)，圍繞高級(jí)制圖員主要崗位能力需要整合教學(xué)資源。將競(jìng)賽過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接，依托一體化學(xué)習(xí)工作站設(shè)計(jì)的“挑戰(zhàn)‘固定鉸鏈裝配及設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，共同完成此任務(wù)，提高了學(xué)生的參與度。創(chuàng)新教學(xué)方法，在“賽中學(xué)”，有效提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“學(xué)中賽”，提高學(xué)生技能水平的同時(shí)，還培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、質(zhì)量意識(shí)等。通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)要求。

打通線上、課外課堂，提升育人實(shí)效。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立了產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，包括匠心匠技微課、操作演示視頻、圖片、演示文稿、考試真題等。指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展“工程圖應(yīng)用”技能社團(tuán)活動(dòng)，拓展賽教模式到第二課堂，師生共同完成具體活動(dòng)。針對(duì)參賽學(xué)生，組建專業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，以老帶新，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)相長(zhǎng)，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)成果。

思想政治教育與工匠精神相融合，為技工院校立德樹(shù)人開(kāi)創(chuàng)了新局面?！百惤倘诤稀贝偈辜脊ぴ盒＝虒W(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。兩個(gè)“融合”共同引領(lǐng)技工院校以更大的勇氣和智慧進(jìn)行教育教學(xué)改革，通過(guò)更有力的措施和辦法推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)工作。積極推進(jìn)思想政治教育與工匠精神相融合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培育相融合，使技能競(jìng)賽與課堂教學(xué)相融合，為技工院校工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革的有效實(shí)施提供了保障，顯著提高了技工教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

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[作者單位：太原市高級(jí)技工學(xué)校（太原技師學(xué)院）]