部編版初高中歷史學科銜接的幾點建議

王劍 謝斯琪

摘? ?要：伴隨著課程標準的修訂以及新版教材的使用，做好初高中歷史教材的銜接工作需要做到如下幾點：利用好初高中教材通史體例的編排方式，以更好地幫助學生構建時空觀念；加大對重復性史實的詳略整合，以提高學生的課堂效率；做好歷史內容深廣度和完整性的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)和思維能力；增強教師的銜接意識；潛心鉆研課標和教材，設置合理的教學目標；初高中教師應適當增加歷史細節(jié)，以幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系；教師自身要不斷提升認知水平，以優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：中學歷史；初高中歷史銜接；課程標準；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0051-04

歷史課程的特殊性和學生的認知發(fā)展水平?jīng)Q定了初高中的歷史教學是一個有機的整體，因此需要有效銜接?，F(xiàn)筆者就如何在新形勢下做好初高中歷史教學銜接談幾點想法：

一、用好教科書體例和內容編排的優(yōu)勢

歷史教科書是教學中最主要、最基本的文本載體，在中學歷史教育資源中占據(jù)中心地位。初高中是中學教育的兩個階段，這兩個階段的教科書知識內容層次、難度不同，同時由初中剛剛步入高中的高一新生，心理認知水平也還沒有很大的提升，因此，學生學習的成功是需要一位指引者的，同時新版初高中歷史教科書銜接上的問題也需要在教師的教學中解決。

部編版初高中歷史教科書一致采用通史體例，其具有明顯的優(yōu)點，即鮮明的時序性，如此有利于學生以時間為線索，理解分散的歷史事件之間的聯(lián)系，進而整體把握各時期的時代特征，梳理出中外歷史的縱向發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生的時空觀念。同時這樣的編排也符合學生循序漸進的心理發(fā)展規(guī)律，有利于構建學生的通史思維。因此要盡可能地用好相同編寫體例教科書的優(yōu)點，即在初中就要構建起一定的通史概念，保持歷史知識敘述上的全面性和完整性，如此可最大程度地與高中歷史教科書銜接。以“秦建立統(tǒng)一多民族封建國家”為例，初中歷史教科書依照時間順序，以“秦統(tǒng)一中國”和“秦末農(nóng)民大起義”兩課內容敘述了秦朝從建立到鞏固統(tǒng)治，再到速亡的史實，其中包括秦統(tǒng)一的原因，秦朝建立起皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、統(tǒng)一文字與度量衡，秦的暴政與秦朝滅亡的原因等。高中歷史教科書同樣按照秦朝興亡的歷史線索編寫，呈現(xiàn)出的主干知識與初中教科書相差無幾。因此，高中關于秦朝興衰的歷史內容在初中教科書的基礎上是不需要精講細講的，其更側重于把握這一時期歷史發(fā)展的時代特征以及對重點概念的理解。由此可見，初高中兩個階段歷史教科書編寫的時間線索基本一致，這無論是在教師教學，還是在學生使用教科書方面，都有利于歷史知識的銜接。因此，要盡可能地運用教科書編寫體例一致的優(yōu)勢以促進教師和學生的教與學。

二、加大對重復性史實的詳略整合

采用相同的通史體例有利于兩個階段教科書在歷史線索上的銜接，但相似的歷史主題設置以及按照時間順序的編排，不可避免地會導致初高中歷史教科書中的知識點有諸多重復，缺乏創(chuàng)新性，容易形成枯燥乏味的簡單重述，因此如何處理初高中歷史教科書的重復內容是歷史教學的重要環(huán)節(jié)。初中歷史教科書既注重具體歷史史實的詳細敘述，又注重史實背景、經(jīng)過、影響的闡述，而高中歷史教科書則對歷史具體史實的描述不多，主要側重歷史的基本線索，并在此基礎上增加了一些專業(yè)歷史名詞、引用更有解讀難度的史料。例如，高中歷史教科書在敘述北洋軍閥統(tǒng)治時，出現(xiàn)了初中從未涉及或重點講述的“軍閥派系”“直皖、直奉混戰(zhàn)”“府院之爭”“張勛復辟”等專業(yè)名詞，在引用史料時篇幅加長、難度大大增加。因此在教學中，教師要針對編寫內容的深淺和難易程度進一步斟酌。

高中歷史課時有限，但所授內容繁多。在有限的教學時間里按照課標的要求，對教科書中新增的知識點進行詳略處理，這對統(tǒng)籌歷史教科書中的重難點和基于重復內容選取新的立足點是很有必要的。因此，在處理初高中教科書內容重復的問題上，教師可以按照教學目標要求的差異，劃分初高中兩個階段知識要求的層次和難度，以解決好高中歷史教科書中與初中歷史重復的知識點詳略處理的問題，如此可使有限的歷史課堂事半功倍，提高學生對歷史的興趣，進而可在學生的認知和心理水平上逐漸培養(yǎng)其歷史學習的關鍵素養(yǎng)。

三、把握歷史內容的深廣度和完整性的統(tǒng)一

歷史教科書內容的廣度與深度，就是對史實描述和歷史要素介紹的詳略、深淺程度。新版高中歷史教科書每課標題下的內容，涵蓋這一時期眾多歷史事件各方面的知識點，往往一課就包含初中數(shù)課。例如高中《中外歷史綱要〈上〉》第21課“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”包含了初中歷史八年級上冊13課到15課的五四運動、中國共產(chǎn)黨誕生和國民大革命的所有內容。由于新版高中教科書一課的知識點眾多，內容量大，所以如何在保證知識完整性的同時，控制好對知識深廣度的講解就成為一個難點。想要解決這一問題，首先要熟知初中歷史教科書編排的內容，并在此基礎上對高中歷史教科書中的內容進而詳略處理，對于必要的歷史背景知識進行系統(tǒng)化的串聯(lián)，高中歷史在闡述某個歷史史實時的詳細程度不一定要高于初中，但對于知識點深難度的講解要高于初中。新版高中歷史教科書中的史料數(shù)量多、篇幅長、難度大，因此如何解讀這些史料，引導學生思考并理解知識點的生成與應用，就需要學生在教師指導下，進一步提升自身閱讀、解析史料的能力。在高中生心理水平和認知能力相對提髙的基礎上，適當加大高中教學內容的深難度，既可以調動學生的學習興趣又可使其通過自學或與教師互動進一步掌握歷史知識。因此，把握好歷史內容深廣度和完整性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)和思維能力的關鍵點。

四、培養(yǎng)教師的銜接意識，增強歷史教學銜接

首先，教師要樹立銜接意識，認識到進行初高中知識的銜接是必要的，要通讀和熟悉初高中教科書中的內容，否則很容易形成初中教師認為某些知識在高中會教，高中教師認為某些知識在初中已經(jīng)學習過的情況，這會造成初高中在知識層面上銜接不足甚至斷層的現(xiàn)象。教師重視歷史銜接問題，必須要先轉變其教學觀念。對于初中歷史教師來說，其教學時不能僅局限于書本上的內容，還要熟悉高中教科書，并針對初中課本上歷史知識的講解和敘述進行適量補充，如此可為學生順利步入高中歷史的學習奠定充實的基礎，讓學生能夠盡快適應高中歷史教科書的深難度。對于高中歷史教師來說，尤其高一的教師既要了解初中教科書的內容，即要了解初中教科書具體講述了哪些內容，又要正確認識學生的基礎知識水平，把握初高中教科書在歷史史實詳略、講解程度深淺方面的區(qū)別與聯(lián)系，如此可對具體內容銜接不足、銜接過度和銜接合理的狀況做到心中有數(shù)，并在實際教學中因情況而變，不能想當然地認為初中都學過這些知識，這樣會使歷史知識具有跳躍性，導致學生聽得茫然，進而對歷史學科產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，甚至對整個高中歷史學科的教學造成不良后果。因此，教師增強歷史銜接意識，是歷史教科書銜接問題解決的重要一環(huán)，同時善于發(fā)現(xiàn)、整合書中的知識并奉獻給學生，銜接好歷史教科書也可以使教師在教中學習，并不斷進步。

五、潛心鉆研課標教材，設置合理教學目標

莫雷在《教育心理學》中談到“教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行?！毕胍贫ê侠淼慕虒W目標，必須要先潛心鉆研初高中歷史課程標準和教科書。歷史課程標準是歷史教科書編寫的依據(jù)和指導歷史教學的重要方針，初高中歷史新課標提到的學科核心素養(yǎng)是繼承與發(fā)展的關系。因此，要充分對比和分析初高中歷史課程標準的差異，把握課程標準的內容及豐富內涵，由此具備并掌握科學正確的理論基礎，只有這樣才能使教學事半功倍。在充分了解歷史課程標準的豐富內涵后，仍需進一步鉆研歷史教科書，聶幼犁先生在《中學歷史課程“過程與方法”目標問題》中提到“歷史教科書是學生獲得歷史基礎知識、發(fā)展能力及形成健康向上的情感態(tài)度和價值觀的主要工具?！苯炭茣菍φn程目標和內容標準的具體化，是歷史學科的文本載體，也是教師分析和把握教學內容的主要載體。教師在充分解讀歷史課程標準的內涵、了解新課標要求的基礎上，按照歷史學科的特點，清晰地了解初高中兩個階段教科書的編排意圖，并分析教科書各時期內容在課標中的層次要求。然后以時間、空間為基礎，了解并梳理歷史教科書中增刪的具體知識內容，并在各自的教學階段設置合理的教學目標，以詳略處理教科書中的內容，如此可培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。由此可知，教師潛心鉆研課標和教材是解決初高中歷史教科書銜接問題的關鍵一步。

六、適當增刪歷史細節(jié)，建立新舊知識聯(lián)系

初中、高中教師不僅要對本學段的課程標準、教科書內容了如指掌，還要對相鄰學段的課程標準、教科書內容做到心中有數(shù)。在學習初中歷史教科書時，能很直觀地發(fā)現(xiàn)初中在闡述一個歷史事件時是比較詳細的，其圍繞事情的背景、經(jīng)過、結果、影響全面地講述。而高中歷史教科書的知識在一課中因編排密度大，所以與初中相比，不是對所有的知識點展開論述，而是以綱要的形式串聯(lián)歷史史實。因此教師在研讀完初高中課程標準和教科書后，要在各自的教學階段關注歷史知識的銜接問題。對于初中歷史教師來說，其要在初中課標要求的基礎上，熟讀髙中教科書，然后在教學中適當補充利于銜接高中教科書的歷史細節(jié)，例如相關人物、重要概念、專業(yè)名詞、社會發(fā)展特征等；并拓展相關史料，豐富史料形式，如文字、表格、圖片等等，以提升學生的歷史思維水平，如此可為學生進入高中階段的學習打下扎實的基礎。針對初高中相互交叉的知識，高中教師要盡可能喚醒學生初中已有的歷史基礎知識，如此可使學生在溫故知新的基礎上建立新舊知識的聯(lián)系，同時也要避免過多復述與初中雷同的歷史知識，因為缺乏新意的重復會降低學生對高中歷史探索和思考的積極性。所以，初中教師與高中教師需要互相探討學生不同階段的發(fā)展需求，以使學生的初中歷史學習可為高中歷史學習打好基礎，高中歷史學習以初中歷史學習為依據(jù)，即進一步深化理解。由此可見，教師只有在充分了解初高中歷史教科書的銜接狀況和存在問題的基礎上，實事求是地在歷史教學中適當增刪歷史細節(jié)，建立新舊知識的聯(lián)系，才能幫助學生盡快全面認識和把握整個歷史所涵蓋的政治、經(jīng)濟、思想文化方方面面的內容，如此可促進學生盡快適應各階段的歷史學習，以達到歷史課標的要求。這是做好從初中通史學習到高中通史學習銜接工作的重要策略。

七、不斷提升認知水平，優(yōu)化提升學科素養(yǎng)

歷史是一門涉及人文、地理、政治多門學科的交叉學科，因此，在中學歷史教師的知識結構中，雖然歷史專業(yè)知識占著第一重要的位置，但僅有歷史專業(yè)知識還不足以勝任教學工作的需要。對此作為歷史教師，第一，要堅持閱讀相關文史書籍，以提高自己的史學素養(yǎng)，并不斷積累經(jīng)驗、學習并掌握廣闊的歷史學科知識；第二，為了學習和拓展在歷史教學中與其他學科交叉的知識，教師要在日常生活中了解其他學科教科書的內容，并學習相關的學科理論和知識；第三，在追求知識豐富性和多樣性的同時還要學會靈活運用知識的技巧，不能自己懂得很多知識卻不知如何教授給學生，也不能隨心所欲地講。

在教學前教師要做到對學生的知識基礎心中有數(shù)，并逐漸把握歷史教科書內容與其他學科融合銜接的技巧和策略。如今教師隊伍越來越年輕化，因此在教學中與學生共同學習進步，與學生的心智步調一致，會成為未來的一大潮流與趨勢。對此，歷史教師應不斷充實自我，在教學中采用新的教學理念、技能與方法，并充分發(fā)揮新版歷史教科書的優(yōu)勢之處，探索歷史教學銜接的有效方法，同時盡量降低教科書在內容和形式上因設計不足帶來的負面效果。簡而言之，教師要養(yǎng)成學習的習慣并貫穿整個教學生涯，同時不斷學習吸收歷史專業(yè)知識，關注史學研究動態(tài)，并在教學中適當注入新成果，用相關學科知識輔助自身歷史知識的強化，如此既可提升自身知識水平，在教中學，在學中教，又可不斷優(yōu)化提升自身學科素養(yǎng)。

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【責任編輯 韓梁彥】