PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制建立與運(yùn)行探究

劉曉蓉 唐少文 張懷平

摘? 要：為契合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展新趨勢(shì)，適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)新要求，南京醫(yī)科大學(xué)推廣雙向整合案例（PBL）+臨床整合案例（CBL）教學(xué)模式，建立并運(yùn)行PBL+CBL整合案例教學(xué)的系統(tǒng)化管理機(jī)制。該文就建立PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制的路徑、該機(jī)制的創(chuàng)新特色、該機(jī)制運(yùn)行下可以解決完善的教學(xué)問題和運(yùn)行成效展開研究探討并做系統(tǒng)闡述。PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制的建立和運(yùn)行較好地解決教學(xué)管理、師資力量、教學(xué)資源等問題，達(dá)成提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，有效提升教學(xué)管理水平，為促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的發(fā)展、進(jìn)一步優(yōu)化本科醫(yī)學(xué)教育體系、推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施及提升教學(xué)改革成效提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)；整合案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育改革；PBL+CBL

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0100-04

Abstract： In order to conform to the new trend of medical education development and meet the new requirements of clinical medicine specialty training， Nanjing Medical University promotes the teaching mode of bi-directional integrated case （PBL） + clinical integrated case （CBL）， establishes and operates the systematic management mechanism of PBL+CBL integrated case teaching. A systematic study and discussion were carried out that how to establish a PBL + CBL case teaching systematic management mechanism path， the innovation and the characteristics of the mechanism， the teaching problems solved and improved by the mechanism，? and the operation results of the mechanism. This study was made to provide theoretical support and practical basis for further optimizing the undergraduate medical education system， promoting the reform of teaching reform and improving teaching results.

Keywords： higher medical education; medical personnel training; integrated case teaching; reform of medical education; PBL+CBL

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)注重多學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)下，南京醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┓e極推行以“培養(yǎng)模式創(chuàng)新、醫(yī)學(xué)人文塑造、臨床教學(xué)提升、教師發(fā)展激勵(lì)和保障體系優(yōu)化的教學(xué)工程”為內(nèi)涵建設(shè)的教育改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，力求提高內(nèi)涵建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)施的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革則是以“學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)”為導(dǎo)向，確立“融課程、減負(fù)擔(dān)；促自學(xué)，建資源；早臨床，重人文；提能力，多實(shí)踐”的思路，以“全人教育、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、問題和實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及評(píng)價(jià)反饋”為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)路徑，更加注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛人類健康、積極探索、勇于求真的醫(yī)學(xué)精神，而如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思維、循證決策、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、臨床思維及創(chuàng)新實(shí)踐等核心崗位勝任能力培養(yǎng)就顯得尤為重要[1]。既往臨床專業(yè)本科教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是有明顯局限性的。為契合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案的要求，更加優(yōu)化培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，我校自2013年開設(shè)試點(diǎn)班，以點(diǎn)推面，到2015年在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)本科教學(xué)中全面推廣雙向整合案例（PBL）+臨床整合案例（CBL）教學(xué)模式，重在解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式日益突顯的“被動(dòng)灌輸、知識(shí)固化、思維僵化、理論與實(shí)踐脫節(jié)、考核評(píng)價(jià)模式單一”等問題。與之相對(duì)應(yīng)，如何建立并運(yùn)行PBL+CBL整合案例教學(xué)的系統(tǒng)化管理機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化我校本科醫(yī)學(xué)教育體系，推進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革成效，也是我們積極探索的一個(gè)重要教學(xué)管理課題。

一? 建立PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制的路徑

（一）? 設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系

在保留學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、有針對(duì)性增設(shè)部分整合課程的基礎(chǔ)上，縮減理論課時(shí)，增加PBL+CBL整合案例的學(xué)習(xí)，使課程設(shè)置更加符合教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的改革需求。PBL+CBL整合案例教學(xué)的課程體系，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段雙向整合案例（PBL）和臨床醫(yī)學(xué)階段臨床整合案例（CBL）兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從導(dǎo)師培訓(xùn)、案例編審、學(xué)習(xí)模式和考核評(píng)估等各方面貫徹“跨學(xué)科、跨專業(yè)、多元整合”理念，以案例為載體，融合多學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的銜接、專業(yè)知識(shí)與人文倫理的融合、基本理論與循證實(shí)踐的結(jié)合，在持續(xù)改進(jìn)中逐漸形成一套相對(duì)完善的課程體系[2]。教學(xué)過程注重對(duì)學(xué)生批判性思維、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、臨床思維及創(chuàng)新實(shí)踐等核心崗位勝任力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)模式以問題和案例為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師適度引導(dǎo)，通過小組討論、交流協(xié)作、循證決策及評(píng)價(jià)反饋等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)銜接、專業(yè)知識(shí)與人文倫理融合、基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐結(jié)合，考核評(píng)估采用多元評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定性定量評(píng)估，對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師、案例和課程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反饋，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[3]。

（二）? 規(guī)范優(yōu)化教學(xué)管理

學(xué)校組織成立PBL中心，在前期教學(xué)試點(diǎn)班積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程建設(shè)總體規(guī)劃，完成課程教學(xué)方案制訂，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、富有創(chuàng)新活力的教學(xué)管理隊(duì)伍，專人專崗負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理并協(xié)調(diào)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行教學(xué)管理工作內(nèi)容程序化、規(guī)范化。組建四個(gè)教學(xué)專題組負(fù)責(zé)承擔(dān)導(dǎo)師培訓(xùn)、案例審核、考核評(píng)估、教學(xué)研究等任務(wù)，確保課程教學(xué)高效、高水平有序開展。注重師資培訓(xùn)和案例編撰，建立千人導(dǎo)師庫和案例庫，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和案例的反饋評(píng)價(jià)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰方式選用導(dǎo)師和課程案例。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性定量評(píng)估方式進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反饋。在建立整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制過程中，我們從導(dǎo)師培訓(xùn)、案例編審、學(xué)習(xí)模式和考核評(píng)估等各方面逐步提升教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)能力和教學(xué)綜合規(guī)劃管理能力，確保教學(xué)管理水平不斷提高。

二? PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制運(yùn)行下可以解決和完善的教學(xué)問題

在PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制運(yùn)行下，本科醫(yī)學(xué)教育中一些常見教學(xué)問題得到了較為妥善的解決。

（一）? 教學(xué)管理、師資力量、教學(xué)資源等問題

主要是通過成立PBL中心，組建教學(xué)運(yùn)行、案例編寫審核、培訓(xùn)考核和效果評(píng)估等四個(gè)教學(xué)專題組，強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)、建立千人導(dǎo)師庫，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的反饋評(píng)價(jià)、實(shí)行優(yōu)勝劣汰方式選用課程導(dǎo)師，建立案例庫，建立專用PBL教室、建設(shè)PBL課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)等方法來解決教學(xué)管理、師資力量和教學(xué)資源的問題。尤其在提升教師教育教學(xué)理念和教學(xué)熱情方面，強(qiáng)調(diào)教師啟發(fā)、引導(dǎo)的重要性，通過持續(xù)強(qiáng)化師資培訓(xùn)、激勵(lì)教師發(fā)展，將積極參與該項(xiàng)教學(xué)改革納入教師職稱晉升和績(jī)效考核體系，培養(yǎng)了一支具備良好的崗位勝任力、賞識(shí)學(xué)生、具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和教學(xué)熱情、善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的骨干教師隊(duì)伍，通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）? 關(guān)于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、多元整合的問題

首先是課程內(nèi)容注重多元整合，案例作為課程內(nèi)容的載體，橫向、縱向整合基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防和人文等相關(guān)內(nèi)容，每份案例均源自臨床真實(shí)病例，由至少5位來自基礎(chǔ)、臨床、公衛(wèi)和其他學(xué)科的老師會(huì)商編寫。其次是學(xué)習(xí)模式注重跨學(xué)科跨專業(yè)，主要體現(xiàn)在每個(gè)案例的學(xué)習(xí)是以小組討論方式進(jìn)行，參與的10名學(xué)生來自臨床全科、兒科、口腔、眼科、精神心理和檢驗(yàn)等各個(gè)專業(yè)，指導(dǎo)教師也是來自基礎(chǔ)、臨床、公衛(wèi)、藥學(xué)、護(hù)理和醫(yī)政等各個(gè)學(xué)科，在討論過程中有思維的交融、專業(yè)的互補(bǔ)、觀點(diǎn)的碰撞，不斷有火花和亮點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)，獲得共同提升。最后是評(píng)價(jià)體系的多元化，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性定量評(píng)估方式，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采用不同考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反饋；對(duì)導(dǎo)師、案例和課程運(yùn)行也進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)解決。

（三）? 關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、有效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面、更新性的問題

首先是明確每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與背景知識(shí)結(jié)合，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景和培養(yǎng)目標(biāo)，每份案例編寫組導(dǎo)師都要會(huì)商制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，討論撰寫綱要和框架，由臨床或基礎(chǔ)老師完成案例初稿，然后依次由其他學(xué)科老師結(jié)合各自專業(yè)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。案例庫里的案例內(nèi)容基本覆蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和疾病病種與類型。其次是對(duì)案例不斷進(jìn)行修正、補(bǔ)充和更新，每份案例都經(jīng)過專家評(píng)審、使用后反饋等環(huán)節(jié)，優(yōu)勝劣汰，每一輪導(dǎo)師培訓(xùn)后都有新鮮案例補(bǔ)充入庫。我們對(duì)每個(gè)年級(jí)使用的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力的提高，對(duì)案例的整合性、挑戰(zhàn)性、邏輯性及專業(yè)性要求更高，學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的分析判斷更精準(zhǔn)，討論交流和模擬臨床情境的駕馭能力也更強(qiáng)（圖1）。

（四）? 關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升的問題

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓他們具有高尚的醫(yī)學(xué)道德、敏銳嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、謙遜敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、深厚扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和勇于實(shí)踐的臨床能力，因此醫(yī)學(xué)教育就要從思想道德、人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、臨床能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面來開展。提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，主要解決方式是在案例中將醫(yī)學(xué)人文、社會(huì)倫理與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)融合起來，通過課堂小組討論、課后查閱整理資料等自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心、導(dǎo)師引導(dǎo)和及時(shí)反饋評(píng)價(jià)來逐步鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用概念知識(shí)、批判性思維、循證決策、演繹推理、分析解決問題及溝通協(xié)助等綜合能力，讓學(xué)生掌握運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文倫理道德法律問題有深入的思考和理解。

三? PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制展現(xiàn)出的創(chuàng)新特色

（一）? 實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的優(yōu)化匹配

我校PBL+CBL整合案例教學(xué)規(guī)模大，本科臨床專業(yè)學(xué)生每個(gè)年級(jí)800人以上，每學(xué)期至少三個(gè)年級(jí)同時(shí)開課，需要大量的導(dǎo)師、案例和專用教室等教學(xué)資源。學(xué)校建造了專用教室，建立了跨專業(yè)的導(dǎo)師庫和覆蓋各種疾病種類的案例庫，并且在教學(xué)運(yùn)行過程中優(yōu)勝劣汰，不斷篩選和增補(bǔ)優(yōu)秀導(dǎo)師和案例，確保教學(xué)資源最優(yōu)化，其規(guī)模在國內(nèi)首屈一指，是我校近年來教學(xué)改革特色和亮點(diǎn)之一。

（二）? 堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，精心打造教學(xué)方案

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案：一年級(jí)以大眾健康教育和社會(huì)醫(yī)學(xué)為主題；二年級(jí)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)為核心，建立人體疾病與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的關(guān)系統(tǒng)化聯(lián)合；三年級(jí)基于臨床病例的典型癥狀和體征，適當(dāng)引入臨床常見急癥病例和具有代表性的以器官系統(tǒng)為中心的病例，整合基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)人文和社區(qū)宣教等內(nèi)容；四年級(jí)以臨床疑難、復(fù)雜疾病為基礎(chǔ)，建立多系統(tǒng)器官疾病整合的思維模式，具備初步臨床診療能力。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)學(xué)生使用的案例都是經(jīng)過精心編寫和嚴(yán)格審核后使用。學(xué)習(xí)模式以小組討論為主，學(xué)生和導(dǎo)師跨專業(yè)隨機(jī)組合，每個(gè)案例的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到團(tuán)隊(duì)都是一次全新的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式可線上、線下靈活組合，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束。

（三）? 建立多元評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用定性定量評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師、案例和課程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反饋，確保課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，不斷完善、持續(xù)改進(jìn)；針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采用面試問答、案例分享、微型辯論、思維導(dǎo)圖、案例分析和撰寫等不同考核方式，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)的要求。對(duì)課程考核評(píng)估體系的創(chuàng)新性改革，并且不斷強(qiáng)化和持續(xù)完善是避免課程流于形式、淪為“水課”的保證，也是我校近年來教學(xué)改革的另一特色和亮點(diǎn)。

四? PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制運(yùn)行的顯著成效

PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制的運(yùn)行，從各個(gè)方面都展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革起到很好的推進(jìn)作用。

（一）? 教學(xué)管理方面

通過PBL中心成立、教學(xué)專題組組建、課程網(wǎng)站建立、課程規(guī)劃設(shè)置、教學(xué)組織安排、導(dǎo)師庫和案例庫建立等措施，有效提升了教學(xué)管理水平，為促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的發(fā)展和教學(xué)改革的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

（二）? 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

通過導(dǎo)師培訓(xùn)、新的教學(xué)模式推進(jìn)、參與案例編寫審核及參與改進(jìn)考核評(píng)估模式等教學(xué)活動(dòng)，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從以教師為中心、灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、啟發(fā)引導(dǎo)探究、培養(yǎng)能力為主，極大提升了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師緊跟醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展潮流。

（三）? 學(xué)生培養(yǎng)方面

開啟了以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和勝任力為目標(biāo)的全新教學(xué)模式。通過課堂小組討論、交流溝通、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、課后查閱整理文獻(xiàn)資料等方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、循證決策能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、探索和判別，將基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床診斷有效結(jié)合，并能進(jìn)行推理思維的演繹，養(yǎng)成全面、整體的分析思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)課程的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲良多。對(duì)經(jīng)過四年完整課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，大多數(shù)學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，成功激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升，分析和解決問題的能力明顯增強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中的大課堂授課方式所帶來的局限性作出了很好的改良和補(bǔ)充（圖2）。進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，堅(jiān)持接受PBL+CBL的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使學(xué)生的臨床診療思維能力得到更好的訓(xùn)練[4]。這些學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，獲得臨床帶教老師的高度認(rèn)可和好評(píng)，這正是我們期望實(shí)現(xiàn)的“早臨床、多臨床”的目的，逐步使學(xué)生具有臨床診治疾病的能力，促進(jìn)學(xué)生向臨床醫(yī)生這一角色逐步轉(zhuǎn)化。

五? PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制尚需進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)的方面

2020年伊始，新冠病毒感染疫情的出現(xiàn)讓我們意識(shí)到PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制中還缺了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是這個(gè)課程體系的線上建設(shè)以及與之相適應(yīng)的管理方式。后續(xù)我們將著重從案例整合教學(xué)線上課程學(xué)習(xí)模式、質(zhì)量評(píng)估等方面入手，建立與之相匹配的系統(tǒng)化管理模式，不斷持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)完善PBL+CBL整合案例教學(xué)系統(tǒng)化管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題“多學(xué)科融合翻轉(zhuǎn)課堂在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐”（2016BYF008）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“預(yù)防醫(yī)學(xué)”（PPZY2015A067）

第一作者簡(jiǎn)介：劉曉蓉（1975-），女，漢族，江蘇南京人，遺傳學(xué)博士，講師。研究方向?yàn)槟[瘤分子細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)教育管理等。