讓每個班級都迸發(fā)尚善德育的芬芳

黃蓓紅

深圳市寶安區(qū)翻身小學(xué)的前身是國有民辦翻身實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，創(chuàng)建于2000年。2014年8月，學(xué)校由民辦轉(zhuǎn)為公辦，更名為新安翻身小學(xué)，2020年再次更名為翻身小學(xué)。學(xué)校轉(zhuǎn)制以來，在“善本教育”辦學(xué)理念的指引下，堅持推行“尚善德育”，培養(yǎng)“向善學(xué)子”。

長期以來，學(xué)校文化都以學(xué)校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預(yù)為主，很少觸及班級個體和學(xué)生個性，因此往往容易產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”“整齊劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，而以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn)和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。

基于此，翻身小學(xué)力求通過學(xué)校特色文化與班級特色文化融合發(fā)展，探索一條班級管理的新路子。學(xué)校在轉(zhuǎn)制之初便確立了“善本教育”的辦學(xué)理念，在學(xué)生管理、班級建設(shè)、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并深刻認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展過程其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校文化建設(shè)的過程。

班級文化是班級內(nèi)一切文化現(xiàn)象的總和。在加強(qiáng)特色班級文化建設(shè)中，學(xué)校采取六個具體措施，打造具有“尚善”特色的班級文化。

目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)班級管理自覺尚善

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，確立了“1 +（1+N）”的尚善綜合素養(yǎng)德育目標(biāo)。“1+（1+N）”中的“1”即培養(yǎng)學(xué)生“個體認(rèn)識自我、和諧發(fā)展的能力”，“1+N”即培育學(xué)生“個體自我與他人、社會、自然等各類對象和諧相處的能力”。學(xué)校根據(jù)年段學(xué)生特點(diǎn)確立層級目標(biāo)體系，各班根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)細(xì)化、選擇本班的班級特色，并通過制度對目標(biāo)逐一推進(jìn)、落實(shí)，形成以下三個重要推 手。

班級公約—讓“共性”制度成為班級發(fā)展的基石。班級公約是基于學(xué)生特點(diǎn)，以班情、學(xué)情、師情為本，不求全、不求高，有針對性并且約定俗成的班級規(guī)范，其形成意味著把班級交給“制度”去看守。每學(xué)年伊始，學(xué)校每個班都會根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，找到目前需要解決的問題，開展學(xué)生、家長、科任教師層面的討論，生成學(xué)期第一個《班級公約》?！栋嗉壒s》一旦公布，全員必須遵守，直至達(dá)到規(guī)范。因?yàn)閷W(xué)生是不斷變化的，《班級公約》也是動態(tài)的。每隔一段時間各班都會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)修改約定的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的班 風(fēng)。

如學(xué)校五（2）班針對學(xué)生相處中出現(xiàn)的問題，組織老師、學(xué)生、家長進(jìn)行討論，約定要“互相尊重講禮貌，誠信寬容朋友多”。因?yàn)楣s是三方討論出來的，不是教師強(qiáng)加的，所以學(xué)生執(zhí)行起來比較容易。另外，家長的參與和配合也形成了教育的合力。為了跟進(jìn)班級公約的執(zhí)行，學(xué)校還制定了《班級公約履約情況登記表》，將擬通過班級公約解決的問題、各任課老師采取的策略及方法、問題解決情況一目了然地呈現(xiàn)出來，便于老師跟蹤研究、指導(dǎo)學(xué)生遵守班級公約，將“全員育人”的理念落實(shí)在日常管理中，在全校形成了濃郁的尚善德育管理氛圍。

班級精細(xì)化管理—讓“個性制度”成為“共性制度”的操作平臺。班級公約是班級學(xué)生的“共性制度”，要有效提升學(xué)生的“尚善”意識，要對班級進(jìn)行細(xì)化分工和管理，這能讓班級達(dá)到或基本達(dá)到“事事有人管，人人有事管”的全員參與、全程管理、自覺管理狀態(tài)。這樣的“天羅地網(wǎng)”是為了保障學(xué)生走健康、“尚善”發(fā)展的道路，克服自身不良的行為、習(xí)慣、性格，從而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。“個性制度”的制定主體是學(xué)生，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。在制定“個性制度”的過程中，班主任要充分尊重學(xué)生的意愿，在不違背“共性制度”的前提下，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生在班上都有自己的任務(wù)，每一位學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，班上的每一張桌子、每一片紙、每一次作業(yè)，學(xué)生的每一次生病都有人過問和處理，以此培養(yǎng)學(xué)生班級集體意識和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保有針對性地實(shí)施精細(xì)化管理。

尚善評價機(jī)制—激勵向善學(xué)子全面發(fā)展。學(xué)校建立了班級和學(xué)生評比機(jī)制，既注重學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展；既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。辦學(xué)以來，翻身小學(xué)制定并逐步完善了各項(xiàng)評比制度，如《明星班級評比細(xì)則》《先進(jìn)班集體評比方案》等。2021年，將少先隊“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆奔{入其中，與德育評價相輔相成，以“大榕樹校園銀行”“小番茄心愿超市”為特色活動陣地，打造翻身小學(xué)全員、全過程、全方位的學(xué)生成長動力綜合評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度的全面綜合評價。

平臺著陸，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升尚善

學(xué)校班主任隊伍年輕，迫切需要通過有效的培訓(xùn)平臺將班主任的高學(xué)歷轉(zhuǎn)化為高的職業(yè)能力；只有具備“美善”追求的班主任團(tuán)隊，才能培養(yǎng)出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的至善好集體，形成有特色的班級文化。多年來，學(xué)校通過組織班主任學(xué)習(xí)討論各類專著，引導(dǎo)班主任把敬業(yè)愛生作為師德的底線，并制定了專業(yè)成長規(guī)劃和校本培訓(xùn)指南，致力促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，取得了一定成效，初步形成“美善”班主任文化。

環(huán)境至美，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生陽光尚善

我校以“尚善陽光”為文化內(nèi)核，把建設(shè)“尚善校園”“文學(xué)校園”“書香班級”作為支點(diǎn)，在各樓層、班級開設(shè)了“讀書走廊”“班級讀書角”等文化視點(diǎn)，讓師生自覺接受心靈熏陶和洗禮。每學(xué)期初，班主任都會采集學(xué)生及家長對班級文化建設(shè)的意見和建議，從中挑選好的方案，成立班級文化設(shè)計小組，確定班級精神、班級象征、班歌、班級愿景等，并精心設(shè)計，張貼在班級墻 上。

課程打造，實(shí)現(xiàn)班級文化縱深尚善

學(xué)校圍繞善本教育理念，根據(jù)學(xué)生心理及年齡特點(diǎn)，結(jié)合社會需要，編輯了尚善德育系列讀本，如《向善學(xué)子禮儀常規(guī)讀本》《尚善德育實(shí)踐活動讀本》等，結(jié)合“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)課堂”活動，每天指定具體的誦讀內(nèi)容，組織課前誦讀或放學(xué)路隊誦讀，營造“尚善”文化氛圍，延伸“至善”教育理 念。

活動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力多元尚善

每學(xué)期初，各班主任都會和學(xué)生一同圍繞學(xué)校計劃、年級教育目標(biāo)，結(jié)合班級的愿景和班級公約，將班級文化活動設(shè)計成規(guī)范性活動、知識性活動、娛樂性活動和實(shí)踐性活動等主題活動，多層次、全方位交叉進(jìn)行，從不同渠道給學(xué)生以熏陶，力求落實(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的尚善意識。

家校聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)家庭教育積極尚善

學(xué)校各班利用“家長學(xué)?！薄凹椅除垺钡绕脚_，邀請家長到校交流，并成立班級的“家長義工組織”“家長講師團(tuán)”，構(gòu)建了一個多點(diǎn)多維的家校“尚善德育”主題教育網(wǎng)絡(luò)。每周一下午舉辦的“成長心連心”親子團(tuán)建是深受家長和學(xué)生追捧的活動。家長和孩子齊聚一堂，在學(xué)校舞蹈室或心理團(tuán)建室開展了一次次別開生面的“成長心連心”活動。“桃花朵朵開”“遇見更好的自己”等親子角色互換游戲體驗(yàn)，不僅突破了親子交流的困境，更提升了家長與孩子之間的親密 度。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)翻身小學(xué)）