大單元教學(xué)背景下的初中語文課外閱讀

王艷玲

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課外閱讀對于學(xué)生閱讀理解能力提升及語文綜合素養(yǎng)發(fā)展起到十分積極的作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多學(xué)生被動地完成課外閱讀任務(wù)，不能主動接受閱讀中的信息。教育改革背景下，教師應(yīng)對這一問題進(jìn)行思考，將教材作為課堂教學(xué)的根本，通過單元任務(wù)解析，對課外閱讀文本進(jìn)行合理選擇，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的積極作用。本文基于大單元教學(xué)背景，對初中語文課外閱讀教學(xué)的意義及現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出改進(jìn)策略，希望能夠為后續(xù)課外閱讀教學(xué)提供更多新的思路。

關(guān)鍵詞：大單元初中語文課外閱讀

大單元教學(xué)是指以單元為單位確定教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)過程及教學(xué)計劃的調(diào)整，明確單元教學(xué)任務(wù)。大單元教學(xué)背景下初中語文課外閱讀教學(xué)對教師要求較高，不僅需要教師對閱讀材料進(jìn)行合理選擇，還需要依據(jù)閱讀內(nèi)容對后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，從而將課內(nèi)外知識串聯(lián)在一起，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大單元教學(xué)模式及初中語文課外閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想，需要對其教學(xué)策略進(jìn)行重新思考。

一、大單元教學(xué)背景下初中語文課外閱讀意義

（一）拓展文言文閱讀，弘揚(yáng)與發(fā)展傳統(tǒng)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)，并對初中語文課外閱讀教學(xué)提出了要求。但在實際教學(xué)過程中，許多教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念深厚，對課外閱讀的重要性及當(dāng)前學(xué)生課外閱讀存在的問題并不了解，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受教師的教學(xué)安排，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。從內(nèi)容上來說，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生不斷地積累語文知識。以《桃花源記》的教學(xué)為例，基于當(dāng)時的社會情境及作者所設(shè)想的美好場景，教師可對同時期或同一作者的文章進(jìn)行篩選，讓學(xué)生通過對比體會作者所描述的理想社會與現(xiàn)實社會的差距，感受理想狀態(tài)下寧靜的田園生活。一方面，在對比閱讀的過程中，學(xué)生能夠體會到文言文的語言魅力；另一方面，通過文言文課內(nèi)外閱讀，學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧，從而為提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展現(xiàn)代文閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

教育改革的實施鼓勵學(xué)生開展閱讀，尋找更多的好書進(jìn)行整本閱讀。大單元教學(xué)背景下，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，可以將其按照寫作內(nèi)容與體裁進(jìn)行分類，如散文、小說等。此外，基于大單元教學(xué)模式下的課外閱讀，還要求教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適圈，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及發(fā)展需求制訂閱讀計劃，推薦課外讀物。這對于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升及文學(xué)修養(yǎng)的針對性訓(xùn)練是十分有利的。

二、初中語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對經(jīng)典閱讀興趣較低

經(jīng)歷了五千年的發(fā)展歷史，我國產(chǎn)生了諸多經(jīng)典名著。這些書籍既是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動力，也是所有讀者的精神財富。近年來，在社會經(jīng)濟(jì)的推動下，我國出版事業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展，我國每天出版的書籍大概有五百種，甚至更多。但只看出版數(shù)量，并不能說明我國在圖書結(jié)構(gòu)的設(shè)計上不存在問題。事實上，與考試或考試指導(dǎo)相關(guān)的書籍，如托福、雅思等備考書籍在任何一個書店都能夠找到，其分布范圍十分廣泛，但這些書籍的內(nèi)容大同小異，排版形式也高度相似，創(chuàng)新性較低。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課外閱讀已然不是單純的閱讀，更多地變成了需要完成的教學(xué)任務(wù)，功利性愈加明顯。除此之外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，許多學(xué)生喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)閱讀小說，對于經(jīng)典著作的閱讀興趣不高，這并不利于文化進(jìn)步，長此以往，甚至?xí)斐晌幕瞬健?/p>

（二）課外讀物受影視文化影響

現(xiàn)階段，許多家庭的生活水平得到了極大改善，學(xué)生在良好的生長環(huán)境中越來越注重物質(zhì)獲得，對于課外閱讀并不重視，導(dǎo)致其文化氣息匱乏。恰恰文化氣息對初中階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。就文化了解途徑而言，目前許多家庭沒有開展文化活動或文化活動的開展形式單一，學(xué)生大多通過電視節(jié)目了解一些文化信息。日常生活中，學(xué)生接觸最多的也是電視、互聯(lián)網(wǎng)等電子媒介。在他們看來，看電視節(jié)目、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息要比單純的閱讀更加有趣，書籍、報刊對學(xué)生的吸引力大打折扣。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師更加注重知識傳輸，在閱讀時間的安排上本就十分緊張，學(xué)生課下能夠用來開展課外閱讀的時間也十分有限，但在這僅有的時間中，電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)信息還占據(jù)了大部分。因此，初中階段的學(xué)生在課外閱讀上花費(fèi)的時間越來越少。

三、大單元教學(xué)背景下初中語文課外閱讀策略

（一）結(jié)合單元主題，合理選擇課外讀物

如前所述，大單元教學(xué)背景下，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以教材為主的“教教材”的教學(xué)模式，而是要利用教材開展教學(xué)活動，即“教材教”。這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓教師有更充足的時間與空間將課外閱讀帶進(jìn)課堂。在此過程中，

教師需要注意課外閱讀作品的選擇要盡可能與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相吻合，切忌偏離學(xué)習(xí)主題，真正做到通過課外閱讀進(jìn)行知識延伸。不僅如此，在課外閱讀作品的選擇上，教師還要選擇對學(xué)生綜合發(fā)展有利的書籍，幫助其形成正確的價值觀念，從而達(dá)成大單元教學(xué)的情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)。以《回憶魯迅先生》一課的教學(xué)為例，教師可選擇魯迅先生的其他作品和書籍幫助學(xué)生更加全面地了解魯迅先生的生平及性格特點，如《朝花夕拾》《祥林嫂》等。這些作品均具備鑒賞價值，且通過課外閱讀，學(xué)生能夠了解到魯迅先生對親朋好友的深厚情誼，對于學(xué)生自己也有一定的激勵作用。

（二）以教材為主體，課內(nèi)課外聯(lián)動教學(xué)

對大單元教學(xué)進(jìn)行解讀，其中的“大”可以理解為寬廣、宏大，應(yīng)用在教學(xué)過程中，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的融合及教育資源的龐大。換句話說，教師可以用世間萬物作為教學(xué)資源開展教學(xué)活動。但教學(xué)資源的選擇并不是隨意的，“大”的立足點是有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即所選教學(xué)資源能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用也需要以教材為核心，但在閱讀方式上需要進(jìn)行多元化拓展?；诖?，課堂教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對課本之外的事物特征進(jìn)行思考，讓學(xué)生在不斷傾聽、不斷思考的過程中愛上閱讀。在此過程中，教師需要給予學(xué)生更多的思考空間與時間，并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受。

以《一顆小桃樹》一課的教學(xué)為例，該文章的講解可進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)動。就文本本身來說，這是我國著名作家賈平凹先生的經(jīng)典代表作，文章從頭至尾都飽含深情地對小桃樹進(jìn)行描述。對于作者來說，小桃樹不只是一棵小桃樹，更是他的希望與幸福的寄托。作者借小桃樹艱難的生長經(jīng)歷比喻自己。因此，作者對它懷有非常深厚的感情。在此過程中，學(xué)生首先需要明白文章所描寫的實質(zhì)性內(nèi)容，把握文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)托物言志的寫作特點，進(jìn)而總結(jié)散文的表現(xiàn)手法。在此后的閱讀訓(xùn)練中，基于上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可選擇寫作手法相似的文章，喚醒學(xué)生對語文閱讀的興趣，通過課內(nèi)教學(xué)帶動課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)。

（三）以大單元為背景，促課外閱讀課程化

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，每個單元都安排了幾篇重點學(xué)習(xí)文章，需要教師和學(xué)生引起重視。教學(xué)之前，教師需要對上述文章進(jìn)行閱讀、備課。這里的備課強(qiáng)調(diào)詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的任務(wù)型備課。通過備課，明確本單元學(xué)習(xí)所需要采用的閱讀方法，依據(jù)單元內(nèi)不同的文章內(nèi)容與表達(dá)方法對閱讀方法進(jìn)行選擇。學(xué)生需要與教師開展精誠合作，共同摸索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，必要時，教師可給予一定的提示或針對性指導(dǎo)。

例如，有些學(xué)習(xí)單元為了保持內(nèi)容統(tǒng)一，其文體可能包含說明文、記敘文等多種形式。此時，教師可讓學(xué)生對不同文體的閱讀方法進(jìn)行比較，從而明確自己的學(xué)習(xí)方法。說明文通過說明的方式進(jìn)行撰寫，其能夠更加專業(yè)、具體地展現(xiàn)知識點，有助于學(xué)生更好地掌握文本性質(zhì)。以《中國石拱橋》為例，可將文章內(nèi)容梳理成石拱橋與趙州橋兩大部分，通過對上述邏輯關(guān)系的梳理，使學(xué)生掌握說明文的寫作特點。教師要及時對學(xué)生總結(jié)的說明文寫作方法、閱讀方法進(jìn)行評價與糾正，確保學(xué)生能夠理解說明文內(nèi)容，掌握正確的事物說明方法。

（四）以大單元為基礎(chǔ)，實現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)

基于大單元的語文閱讀教學(xué)，除了要注重閱讀教學(xué)設(shè)計以外，還要關(guān)注到與閱讀息息相關(guān)的寫作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，并通過課外閱讀積累寫作素材。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，摘抄是重要的積累寫作素材的方法，要求學(xué)生對書籍中的重點內(nèi)容，或?qū)ψ陨碚Z文學(xué)習(xí)水平的提升有參考價值的部分進(jìn)行摘錄。但摘錄并不僅僅是將課外讀物中的文本摘抄下來，更多地需要學(xué)生在摘錄過程中體會文本情境，在潛移默化中進(jìn)行沉浸式閱讀。摘錄之后，要及時背誦，抑或?qū)ζ渲忻鑼懠?xì)膩的語段進(jìn)行拆解，掌握其寫作精髓，并運(yùn)用到后續(xù)寫作中。對于閱讀過程中出現(xiàn)的美句或承上啟下的中心句，學(xué)生可進(jìn)行批注，致力于找出難以理解的部分并攻克之。嚴(yán)格地說，批注也是一種寫作形式，但在寫的過程中需要學(xué)生適當(dāng)延伸，除了要對作品本身進(jìn)行點評外，還可以在合理范圍內(nèi)進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。例如，在閱讀過程中，某些字眼的出現(xiàn)很容易給予學(xué)生靈感，當(dāng)單元主題為人時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注人物品質(zhì)，找出描寫人物性格或精神的語句并揣摩寫作方法。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生推薦與人物描寫有關(guān)的書籍，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（五）遵循單元主題，提高課堂交流強(qiáng)度

交流是閱讀的重要環(huán)節(jié)，通過交流，學(xué)生與學(xué)生之間能夠不斷進(jìn)行思維碰撞，對于其知識掌握及閱讀能力提升起到積極作用。關(guān)于交流內(nèi)容，學(xué)生可對作品進(jìn)行簡介，也可以對其中的表達(dá)方法進(jìn)行探討。大單元教學(xué)模式下，教師可組織閱讀分享會，邀請學(xué)生對自己近期閱讀的作品進(jìn)行分享。為提升教學(xué)效率，對于故事性較強(qiáng)的文本，可要求學(xué)生分享故事的開頭，以此調(diào)動其他學(xué)生的閱讀積極性；對于韻味十足的文章可進(jìn)行片段朗讀；對于內(nèi)容新穎、層次性較強(qiáng)的文章可進(jìn)行現(xiàn)場演繹。通過交流，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求更多的課外文本，為提升其語文學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。另外，閱讀分享會以集體化的方式對文本進(jìn)行解讀，閱讀氛圍更加濃厚，多樣化的分享形式很容易將學(xué)生帶入文本情境。

除此之外，教師還可以基于單元主題開展系列活動。如七年級下冊第一單元的文本主要以名人故事為主，教材中所展現(xiàn)的名人均為中國乃至世界發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)?；诖?，教師可通過動態(tài)PPT或flash動畫的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解不同名人的生活故事，體會他們的人生經(jīng)歷，進(jìn)而升華到高尚品格。最后，通過以上內(nèi)容，開展任務(wù)評論會，讓學(xué)生分享自己最為敬佩的名人及其人物事跡，講述自己的所想所感。這樣一來，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會多角度展現(xiàn)人物性格，同樣有助于其寫作水平的提升。

（六）注重單元評價，鞏固閱讀教學(xué)效果

教學(xué)評價主要是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果。從另一層面來說，教學(xué)評價是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要手段。若課堂教學(xué)缺乏有效評價，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向很容易偏離。這一教學(xué)理論同樣適用于大單元教學(xué)模式。因此，單元閱讀教學(xué)過程中，教師需要制訂有效的評價體系，通過單元評價與多維度評價滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，尊重個體差異。這就要求教師對學(xué)生的閱讀水平有所了解，并在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)或嘗試從學(xué)生的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。此外，鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中質(zhì)疑，教師可以記錄上述問題，并給予其自主探究的空間。在評價方式的選擇上，基于大單元教學(xué)模式的整體性與針對性，需要采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，除關(guān)注閱讀教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)情況外，還要對學(xué)生個體的發(fā)展需要進(jìn)行思考；不僅要注重學(xué)生的課外閱讀收獲，還要對閱讀任務(wù)完成過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點評。

結(jié)語

基于大單元教學(xué)理念的初中語文課外閱讀教學(xué)，需要教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，選擇與單元教學(xué)目標(biāo)相符的課外書籍，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)過程中，教師還要對學(xué)生的成長軌跡進(jìn)行觀察，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間與時間，同時了解學(xué)生的變化情況，使其語文知識體系不斷豐富。為實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，教師還需要對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，并通過課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀實現(xiàn)雙向聯(lián)動。

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責(zé)任編輯：唐丹丹