活動觀下高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計

唐維球

摘要：從問開始，相伴而行，探尋學(xué)問的路上，總是少不了問題。教師通過在課堂上拋出具有關(guān)聯(lián)性的層次問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決之間，增強對知識的掌握能力，發(fā)散思維能力，可以有效提高課堂教學(xué)水平。本文以高中英語閱讀教學(xué)為切入點，站在活動觀的視角下，對其中問題鏈的設(shè)計進行探析，以期來提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：活動觀高中英語閱讀教學(xué)問題鏈

問題鏈的重要性已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的一致認可，但在具體實踐中，問題鏈的設(shè)計水平仍然影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前高中英語課堂教學(xué)中的問題鏈設(shè)計水平參差不齊，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，在問題鏈相關(guān)理論概述的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并且整理出了問題鏈設(shè)計中常暴露出的本質(zhì)問題，并以實踐課堂“Unit 8 Green living lesson 1 Roots ＆ Shoots”為例對問題鏈的設(shè)計作具體闡釋。

一、活動觀概述

《普通高中英語課程標準（2022年版）》指出，活動觀是教學(xué)革新的重要途徑，強調(diào)了學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個方面的流通與循環(huán)，對比之前提出的關(guān)于從學(xué)習(xí)到實踐的相關(guān)要求，更加具體明了。其中《普通高中英語課程標準（2022年版）》指出：“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。”

英語活動觀主要包括三部分，分別是感知理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，這三個層次相互之間呈逐步遞增關(guān)系。首先是感知理解類活動，這也是活動觀的第一層，相對而言較為簡單，主要包括讓學(xué)生能夠感知知識、獲取梳理知識、概括與整合知識，強調(diào)教師的輸入。其次應(yīng)用實踐類活動，這是活動觀的第二層，比第一層的難度略有提高，是內(nèi)化知識為能力的過程，主要包括讓學(xué)生能夠獲得描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運用的能力。最后是遷移創(chuàng)新類活動，這是活動觀最難的一層，也是希望學(xué)生能夠達到的終極目標，強調(diào)學(xué)生的對外輸出，主要包括學(xué)生能夠獲得自主推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的能力，進行更深層次的學(xué)習(xí)與思考。

二、問題鏈概述

（一）問題鏈概念

問題鏈指的是通過設(shè)置一定的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的素質(zhì)能力與知識水平，對教學(xué)過程中有可能會出現(xiàn)的難題、疑問等，融入教材知識，設(shè)計成具有關(guān)聯(lián)性的層次問題。這些問題不是依附于其他問題，而是相互獨立，具有極強的關(guān)聯(lián)性，可以理解為環(huán)環(huán)相扣，問問相連，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生從淺層的輸入環(huán)境到達深層的輸出環(huán)境。當(dāng)然整個過程要緊扣教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，在活動觀下，問題鏈是提高課堂教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)之一。

（二）問題鏈的類型及其教學(xué)功能

問題鏈的類型多種多樣，類型不同教學(xué)功能不同。比如課前導(dǎo)入的問題鏈屬于引入性問題鏈，具體作用是引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對要學(xué)知識的理解，讓學(xué)生帶著問題去展開新一輪的學(xué)習(xí)；極其相似的一類問題鏈可以整合成差異性問題鏈，重點在于設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出現(xiàn)相?；蛘邲_突的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要去探尋這些差異或者矛盾的欲望，在尋找證據(jù)證明和解釋的過程中，達成對知識的理解；還有比較常見的探究性問題鏈，此類問題鏈的特征較為明顯，那就是比較新奇、大膽，通過延伸課題教材，激勵學(xué)生積極探索、大膽假設(shè)、小心探究的興趣。

（三）問題鏈設(shè)計中暴露出的本質(zhì)問題

1.忽視主體地位

在英語課堂教學(xué)中通過設(shè)計有效的問題鏈，可以起到活躍課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過分析問題鏈的作用，很容易便會發(fā)現(xiàn)問題鏈的服務(wù)對象是學(xué)生，將這個問題延伸開來，不僅是問題鏈服務(wù)的對象是學(xué)生，整個課堂的服務(wù)對象也是學(xué)生。所以尊重學(xué)生的主體地位，是問題鏈設(shè)計有效的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。如果教師不能正確認識學(xué)生的主體地位，其中典型表現(xiàn)為，將自己的認知混淆為學(xué)生的認知，不能正確把握學(xué)生的能力和水平，設(shè)計出的問題鏈過難或過易，均無法發(fā)揮有效的作用。

2.脫離課堂主題

教師的教學(xué)是有主題的，每一章節(jié)、每一單元、每一節(jié)課都是如此。而問題鏈的設(shè)計，則必須要緊扣課堂主題。比如以英語閱讀課“Tomorrows world”為例，這節(jié)課的主題為學(xué)生通過閱讀，了解網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展的現(xiàn)狀及未來和如何正視網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的利與弊。將閱讀課堂分為三部分，根據(jù)閱讀前、閱讀中和閱讀后來設(shè)計問題，正確的問題設(shè)計方向如下：“What do you think technology brings us？”“Do you feel optimistic or pessimistic about the future of the Internet ？”緊扣網(wǎng)絡(luò)發(fā)展重點，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本知識與文本內(nèi)涵的掌握。假如教師設(shè)計的問題鏈方向與上述層次不一致，不能緊扣主題，脫離教材文本信息，設(shè)計一些無關(guān)緊要的問題，彼此之間也不具備關(guān)聯(lián)性，這種問題鏈是無法服務(wù)于教學(xué)的，缺乏價值。

3.缺乏核心主線

問題鏈中的各個問題是相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的，這里的關(guān)聯(lián)需要穿插核心主線，真正將問題聯(lián)系在一起。通過挖掘正確的核心主線，讓學(xué)生跟著問題，把握整個事件的脈絡(luò)發(fā)展，可以加強學(xué)生對閱讀文本的把握。比如在“Rhythm”閱讀課上，核心主線便是“Kong Xiangdong”，根據(jù)該人物設(shè)計相關(guān)的主線問題，如“What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？”“ Why did Kong Xiangdong shave off his hair？”等，便可以將文本內(nèi)容串聯(lián)起來，方便學(xué)生找到文本的內(nèi)在聯(lián)系，完成對文本內(nèi)容的把握。但就目前情況而言，部分教師在設(shè)計問題鏈時，喜歡“東一榔頭，西一棒槌”，前面的問題或許還是根據(jù)人物進行的設(shè)計，后面的問題就可能歪成了對樂器進行的設(shè)計，學(xué)生在解答問題后，對文章的整體把握依然不夠。

4.缺乏內(nèi)在邏輯

文章是有邏輯的，閱讀素材也是如此。寫作的過程需要邏輯，閱讀的過程也是如此。比如在“A matter of taste”閱讀課上，需要學(xué)生通過閱讀材料，了解徐悲鴻、齊白石、陳逸飛及其代表作品，初步形成對繪畫作品的鑒賞品味與鑒賞能力。因此，教師在設(shè)計相關(guān)問題時需要重視這三位畫家之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，如三位畫家之間的共同點和不同點。但部分教師并沒有認識到內(nèi)在邏輯的重要性，設(shè)計問題時忽略了由淺及深的層次性原則，問題和問題之間缺乏內(nèi)在邏輯，將上述問題設(shè)計成“徐悲鴻的風(fēng)格是什么”“你喜歡徐悲鴻嗎”“你覺得齊白石的風(fēng)格傳遞出的意義是什么”等結(jié)構(gòu)，缺乏邏輯，學(xué)生在解答問題后依然不能深入文本，不能深層次理解文本。

三、基于活動觀的問題鏈設(shè)計案例

“Roots and Shoots”一文強調(diào)要摒棄Just-me-ism破壞環(huán)境的思想，文本中介紹了由Jane Goodall教授倡導(dǎo)建立的“Roots & Shoots”環(huán)保組織，通過讓學(xué)生閱讀相關(guān)素材，加強其對環(huán)保組織的了解，以及喚醒他們關(guān)于環(huán)境保護的意識，呼吁個體行動起來保護環(huán)境。要求學(xué)生從活動觀視角出發(fā)，結(jié)合主題，針對閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，對應(yīng)活動觀的三個層次，分別設(shè)計相關(guān)問題，形成問題鏈。

1.閱讀前

課前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題，充分利用圖片、視頻、文章標題、首尾段等信息創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，提出問題，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。比如教師在“Roots and Shoots”閱讀課開始前，展示了三件日常生活中經(jīng)常發(fā)生的小事——不及時關(guān)緊水龍頭、不及時關(guān)燈、隨手亂扔垃圾，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并引導(dǎo)學(xué)生描述情境中的所見所得。之后，通過相關(guān)問題引出主題，并展開討論，為后續(xù)活動做鋪墊。

T：What are they doing？

S1：The first picture：He is brushing his teeth，but he leaves the tap running.

S2：She is going out，but she leaves the light on.

……

根據(jù)學(xué)生的回答情況，選擇性追問：“Have you ever done that？”“What do you think of such behaviors？”“What would happen if everyone did the same？”教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其更多的共鳴和思考。追問學(xué)生對圖片里的行為的看法，引導(dǎo)學(xué)生初步思考與本課相關(guān)的主題，更好地激活已知，為后面的活動做鋪墊。

2.閱讀中

觀察到學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)后，引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀文本，獲取相關(guān)信息，理解相關(guān)語言特點，思考Just-me-ism的含義及其帶來的嚴重后果。

T：What is Just-me-ism？

S3：It doesnt matter.Its just me and anyway，no one knows.

T：Do you agree with the idea？Why？

Ss：No.

S4：Millions of gallons of water would be wasted...

T：Can you give me a key word？

S5：Harmful.

T：Do you have any suggestions about solving the problem？

S6：We can take part in some activities.We should take action.

T：To sum up.Take action;change the attitude;raise awareness...

在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理信息的能力外，筆者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的感知能力。此設(shè)計是為了幫助學(xué)生提高獲取與梳理信息的能力，同時加深對語言素材的認識，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特點和修辭手法，可以提前讓學(xué)生感知語言的魅力。

3.閱讀后

引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演對所學(xué)知識進行內(nèi)化，號召他人加入環(huán)保行列。

Dialogue：

S7：Hello！Do you know Roots & Shoots？

S8：What？No！Im so busy！I dont have so much time to talk with you.Please be quick.

S7：OK！So do you think its important to protect the environment？

S8：Of course，I know its important，but Im too busy and I have to much homework to do.

S7：Yeah，its true.Thank god！The English homework is not much.You can start from small things，such as...

S8：small things？Oh，no time.

S7：Really？No time to turn off the lights？

S8：Uh...This one is OK.

S7：Thats it.Just start from the small things.

S8：OK.Ill try.

以上就是“Roots ＆Shoots”的課堂問題鏈設(shè)計主體部分，主要設(shè)計依據(jù)為：希望通過閱讀信息的輸入，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)信息的整合和運用，并且能夠表達自己關(guān)于文章觀點的看法。

其中本節(jié)課的問題鏈設(shè)計不僅做到了尊重學(xué)生的主體性，設(shè)計了符合本班學(xué)情的教學(xué)活動并采用靈活有效的學(xué)生活動方式和問題內(nèi)容，還將問題與各種活動結(jié)合在一起，如調(diào)查問卷、角色扮演等。問題鏈的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同學(xué)生的個性發(fā)展，為每個學(xué)生提供自我發(fā)展的機會。

本節(jié)課的問題鏈不僅環(huán)環(huán)相扣，問問相連，還結(jié)合了課堂主題和學(xué)生生活，從情感價值的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹立了注重環(huán)保的意識。當(dāng)然也有不足的地方，比如因為課堂時間有限，留給學(xué)生思考問題和討論問題的時間并不充分，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，仍然需要筆者不斷反思，不斷鉆研，繼續(xù)完成問題鏈的優(yōu)化設(shè)計。

參考文獻：

［1］陳惠麗.基于問題鏈的英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計——以外研社高中英語教材Sandstorms in Asia一課為例［J］.學(xué)周刊C版，2014（11）：11.

［2］盧曉華.基于課程標準的高中歷史問題鏈導(dǎo)學(xué)設(shè)計——以《巴黎和會》為例［J］.歷史教學(xué)問題，2016（3）：137141.

［3］來進慧.論英語閱讀課堂問題鏈教學(xué)的設(shè)計——以Journey down the Mekong為例［J］.求知導(dǎo)刊，2019（1）：65.

［4］吳凱，俞永鋒，江麗莉.淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題鏈設(shè)計——以橢圓的離心率問題為例［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2020（8）：78.

［5］泮丹丹，任國榮，高軍生.基于SOLO分類理論的地理課堂問題鏈設(shè)計——以“濕地成因”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：3739.

責(zé)任編輯：唐丹丹