基于真實(shí)情境的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

丁波　陳影

摘要：在新課標(biāo)、新教材、新高考的大背景下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、整合重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中至關(guān)重要。本文以2019人教版高中地理必修第一冊(cè)第六章“自然災(zāi)害”為例，選擇學(xué)生熟知的甚至是親身經(jīng)歷的自然災(zāi)害，探索真實(shí)情境在高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中地理真實(shí)情境大單元教學(xué)

一、真實(shí)情境教學(xué)內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

部分學(xué)者認(rèn)為，地理學(xué)科中真實(shí)情境是指過去發(fā)生的、現(xiàn)在正在發(fā)生和按照學(xué)科原理未來可以推測(cè)的地理事物和現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)的各種自然和人類生活、生產(chǎn)等情形和境況。

真實(shí)情境的選擇要具有新穎性，這樣的情境往往可以激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。真實(shí)情境的選擇還要具有針對(duì)性，情境要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，貼合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合課標(biāo)和教材，選擇的情境需貼近學(xué)生的知識(shí)水平，能夠在一個(gè)貫穿全過程的情境中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，培養(yǎng)探究、實(shí)踐和解決問題的能力。本文從2019人教版高中地理必修一第六章“自然災(zāi)害”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，以安徽主要的自然災(zāi)害、古詩(shī)詞中的自然災(zāi)害等真實(shí)情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，形成熱愛家鄉(xiāng)的價(jià)值觀，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、基于真實(shí)情境下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

華東師范大學(xué)教授崔允漷認(rèn)為，大單元設(shè)計(jì)要求基于真實(shí)問題情境、大任務(wù)、大活動(dòng)開展，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一種設(shè)計(jì)。

結(jié)合目前高中地理新課程、新課標(biāo)、新教材，筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，深究單元內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇和單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析以核心任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)合具體情境設(shè)置情境任務(wù)群（問題鏈），針對(duì)核心知識(shí)、重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為本，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇合適的情境穿插在教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的任務(wù)貫穿整個(gè)單元課時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以很好地完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面育人。

目前比較成熟的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，一般分解出七大要素構(gòu)成，具體如下圖（見圖1）。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究

本單元的主題內(nèi)容是“自然災(zāi)害”，筆者選取學(xué)生熟悉的一些自然災(zāi)害事件（可通過視頻、VR技術(shù)手段呈現(xiàn)）作為情境，緊扣課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行探究。

（一）單元教材分析

本章共設(shè)計(jì)了四節(jié)內(nèi)容和一個(gè)“問題研究”。前兩節(jié)是“氣象災(zāi)害”“地質(zhì)災(zāi)害”，主要涉及臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇、地震、滑坡和泥石流等常見自然災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律、在我國(guó)的分布特點(diǎn)、災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性及對(duì)人類生產(chǎn)生活活動(dòng)的影響。了解自然災(zāi)害的知識(shí)是為了更好地防災(zāi)減災(zāi)，所以第三節(jié)內(nèi)容是“防災(zāi)減災(zāi)”，主要內(nèi)容是了解我國(guó)防災(zāi)減災(zāi)的主要手段及個(gè)人在面臨自然災(zāi)害時(shí)應(yīng)采取的的應(yīng)對(duì)措施，如何進(jìn)行自救和互救，以減輕災(zāi)害造成的損失。在當(dāng)前科技不斷進(jìn)步的大背景下，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于自然災(zāi)害的救援中，比如2008年的汶川地震，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和北斗用戶機(jī)在地震救援中發(fā)揮了重要作用。“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”，主要內(nèi)容有遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)的定義、功能及其在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用。本章課后的“問題研究”的主題是“救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)應(yīng)該建在哪里”，該研究以我國(guó)救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)建設(shè)為立足點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的地理信息系統(tǒng)空間疊加分析技術(shù)進(jìn)行救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)選址，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

（二）單元課程課標(biāo)與解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)本章的要求是：

1.運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因和對(duì)人類活動(dòng)的影響，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

2.通過探究有關(guān)自然地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

行為動(dòng)詞是“說明”“了解”，需要學(xué)生了解洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、寒潮、地震、滑坡、泥石流災(zāi)害的時(shí)空分布、形成原因、對(duì)人類的影響及防災(zāi)減災(zāi)的措施，了解地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)中的作用（學(xué)到什么程度）。行為條件為“運(yùn)用資料、通過探究有關(guān)自然地理問題”（用什么方式學(xué)）。學(xué)習(xí)內(nèi)容為“常見自然災(zāi)害的成因和對(duì)人類活動(dòng)的影響，避災(zāi)、防災(zāi)的措施，地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（學(xué)習(xí)什么）。在教學(xué)過程中，如何落實(shí)這兩條課標(biāo)？課標(biāo)突出了地理核心素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，為了更好地學(xué)習(xí)本章內(nèi)容、提升學(xué)生能力，筆者選取了同學(xué)們親歷的自然災(zāi)害作為真實(shí)情境貫穿課堂，結(jié)合VR技術(shù)、古詩(shī)詞中出現(xiàn)的自然災(zāi)害，講解常見自然災(zāi)害的成因和對(duì)人類活動(dòng)的影響，介紹避災(zāi)、防災(zāi)的措施以及結(jié)合實(shí)例了解地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮的作用。

（三）學(xué)情分析

我校從高一就開始開設(shè)觀看和播報(bào)新聞的實(shí)踐課程，學(xué)生會(huì)通過新聞、雜志、閱歷等接觸到各種自然災(zāi)害，但是對(duì)自然災(zāi)害的成因、影響、關(guān)聯(lián)性、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)掌握得較少，結(jié)合前面章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了氣候、水、地形地貌等自然地理要素，基本具備分析自然災(zāi)害成因的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)于身邊發(fā)生的自然災(zāi)害，如城市內(nèi)澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、滑坡、泥石流等比較感興趣，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但是高一的學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、分析地理現(xiàn)象發(fā)生的過程能力較欠缺。

（四）單元教學(xué)目標(biāo)與單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.單元教學(xué)目標(biāo)

（1）通過推送地理信息技術(shù)的微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）通過真實(shí)情境進(jìn)行案例探究，了解自然災(zāi)害的概念、認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的分類，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（3）結(jié)合真實(shí)情境，運(yùn)用資料說明自然災(zāi)害的時(shí)空分布，運(yùn)用VR技術(shù)、古詩(shī)詞、合作探究等了解自然災(zāi)害的成因及和人類活動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。

（4）通過認(rèn)識(shí)我國(guó)常見的自然災(zāi)害的分布、成因、影響，讓學(xué)生了解我國(guó)是自然災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家及有些災(zāi)害既是天災(zāi)也是人禍，了解防災(zāi)減災(zāi)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提高地理實(shí)踐力。

（5）通過學(xué)生身邊的自然災(zāi)害開展討論，培養(yǎng)探究問題的能力，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（五）單元設(shè)計(jì)思路

結(jié)合授課對(duì)象為剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生，其自身地理知識(shí)掌握相對(duì)比較淺顯，缺乏必要知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師首先進(jìn)行自然災(zāi)害的簡(jiǎn)單介紹，把地理信息技術(shù)的原理通過微課推送給學(xué)生，為后面的防災(zāi)減災(zāi)做知識(shí)儲(chǔ)備，再結(jié)合安徽省省情，安徽省地處中國(guó)華東地區(qū)，氣候上處于亞熱帶季風(fēng)向溫帶季風(fēng)過渡地段，降水季節(jié)變化明顯。全省地跨長(zhǎng)江流域和淮河流域中下游，湖泊眾多，氣象災(zāi)害頻發(fā)。平原、丘陵、山地等類型齊備，地質(zhì)災(zāi)害較多。

（六）單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖2）

（七）單元課時(shí)教學(xué)流程

結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)原有自然單元的重新整合，往往以真實(shí)情境為載體，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的轉(zhuǎn)變；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”貫穿始終，大單元教學(xué)恰好可以為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)”等形式提供更多的舞臺(tái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)習(xí)得的路徑：從哪里來（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)依據(jù)）—到哪里去（單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）—帶什么去（學(xué)科知識(shí)、技能）教學(xué)過程始終關(guān)注——如何確認(rèn)學(xué)生到達(dá)目的地（評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)），很好地落實(shí)了真實(shí)情境下的“教學(xué)評(píng)一體化”。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯：唐丹丹