我在詩(shī)歌里寫(xiě)“得到”也寫(xiě)“失去”

陸鋒

下課鈴聲響起，我布置完作業(yè)下課，轉(zhuǎn)身走出教室的那一刻，身后傳來(lái)了孩子們清脆的童聲：“剛才老師講的那首詩(shī)，真的很像是在講一個(gè)故事呀?！蔽倚Χ徽Z(yǔ)，決定把探究的空間完全留給孩子們。

我在課上和他們分享過(guò)很多詩(shī)人的詩(shī)作，國(guó)內(nèi)外皆有，但孩子們似乎特別偏愛(ài)日本女詩(shī)人金子美玲的詩(shī)作。今天上課講了《鄰居的杏樹(shù)》：

花開(kāi)時(shí)我全看到了，

也有雨天，也有月夜。

花謝時(shí)紛紛飄過(guò)院墻，

也飄進(jìn)了我家的浴盆。

葉下結(jié)了小果實(shí)的時(shí)候，

大伙兒都把它忘了。

果子熟得紅艷艷的時(shí)候，

我已經(jīng)等了好久。

就這樣我得到了

杏兩顆。

這首詩(shī)簡(jiǎn)單地記錄了杏樹(shù)開(kāi)花結(jié)果的完整又連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，詩(shī)中“我”的期盼與孩子們生活中的期盼不謀而合。這樣平常又獨(dú)特的感覺(jué)，讓孩子們更能走進(jìn)詩(shī)中去，仿佛自己就是那個(gè)等了很久、得到兩顆杏的孩子。

其實(shí)，寫(xiě)詩(shī)何嘗不是在寫(xiě)故事呢？我們根據(jù)時(shí)間的流動(dòng)，層層遞進(jìn)，步步深入，然后優(yōu)美的故事畫(huà)面就在我們的面前流動(dòng)起來(lái)。

我一手拿過(guò)桌上的杯子喝水，一手翻開(kāi)今天收上來(lái)的作業(yè)，才發(fā)現(xiàn)有個(gè)可愛(ài)的孩子悄悄在里面塞了一張紙條：老師，他們都在詩(shī)里寫(xiě)自己得到了什么，我可以寫(xiě)一些關(guān)于失去的內(nèi)容嗎？如果可以，你就打開(kāi)我的作業(yè)本；如果不可以，你就不要打開(kāi)了，我會(huì)重寫(xiě)的。

哦，他叫安澤曦！

我打開(kāi)了他的作業(yè)本，認(rèn)真地品讀他關(guān)于失去的小詩(shī)。