8 新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系建設(shè)初探

張俊芳 朱瑞 曹同濤

［摘 要］ 隨著社會(huì)發(fā)展與特殊兒童需求多樣化，傳統(tǒng)的特殊教育人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)的迫切需求。在建設(shè)新文科背景下，特殊教育專業(yè)課程體系存在實(shí)踐教學(xué)形式單一、實(shí)踐學(xué)時(shí)太少，康復(fù)類課程不足、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程缺乏，職業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)培養(yǎng)課程不足等問(wèn)題。未來(lái)特殊教育專業(yè)應(yīng)從強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、跨學(xué)科整合課程、完善實(shí)踐課程育人體系等方面，構(gòu)建教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)有機(jī)融合的學(xué)科交叉課程體系，培養(yǎng)師德為先、能力為重、具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型特殊教育人才。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；特殊教育專業(yè)；課程體系

［中圖分類號(hào)］ G760

2019年4月，教育部提出，將分三年全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)［1］。加快構(gòu)建具有繼承性、民族性、原創(chuàng)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性特點(diǎn)的中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系、教材體系，是新文科建設(shè)需著力研究和破解的問(wèn)題［2］。與傳統(tǒng)文科的“分科治學(xué)”不同，新文科之“新”主要體現(xiàn)在打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合、科際融合。具體而言，新文科建設(shè)就是要通過(guò)跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)整合，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育，從而實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人［3］。

特殊教育作為文科的傳統(tǒng)專業(yè)，肩負(fù)著為各地區(qū)、各醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高質(zhì)量特殊教育師資的重任。這一目標(biāo)的達(dá)成與特殊教育專業(yè)課程體系的設(shè)置直接相關(guān)。一直以來(lái)，我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置大多以教育學(xué)、心理學(xué)作為兩大主干學(xué)科，雖然也涉及康復(fù)醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，但并未進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識(shí)整合。隨著特殊兒童教育、康復(fù)多重需求的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的特殊教育師資表現(xiàn)出康復(fù)技能不足、信息素養(yǎng)不高、醫(yī)學(xué)知識(shí)不夠等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著特殊兒童的康復(fù)與教育質(zhì)量。因此，在新文科建設(shè)背景下，立足我國(guó)國(guó)情，特殊教育專業(yè)必須打破傳統(tǒng)教育學(xué)與心理學(xué)占主導(dǎo)地位的課程體系，積極探索符合國(guó)家發(fā)展需要、行業(yè)實(shí)際需求的跨學(xué)科深度融合的課程體系，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育人才。這是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是新文科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

一、特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的新文科背景

（一）學(xué)科專業(yè)交叉融合是新文科建設(shè)的核心要義

2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津召開，標(biāo)志著新文科建設(shè)工程正式啟動(dòng)?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，面向培養(yǎng)富有愛(ài)心、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特教教師，重點(diǎn)探索師范院校特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)、師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)模式［4］。2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確要求，進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)八大學(xué)科門類特色發(fā)展［5］。顯然，跨學(xué)科跨專業(yè)重構(gòu)文科課程體系，已成為新文科建設(shè)的核心內(nèi)容。特殊教育學(xué)科自建設(shè)伊始，就具有多學(xué)科的屬性。在發(fā)展過(guò)程中，特殊教育學(xué)不斷與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科發(fā)生碰撞與交流，進(jìn)而豐富了特殊教育學(xué)科的理論內(nèi)涵。然而，多學(xué)科屬性并沒(méi)有使特殊教育在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，更多的是學(xué)科間的割裂與拼湊。例如，心理學(xué)家關(guān)注的是殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)研究者關(guān)注的是殘疾兒童的醫(yī)學(xué)康復(fù)與治療，語(yǔ)言學(xué)研究者關(guān)注的則是聾人的手語(yǔ)機(jī)制［6］。很少有專業(yè)人士從特殊教育心理學(xué)、特殊教育醫(yī)學(xué)等角度去關(guān)注與探索特殊教育學(xué)科的發(fā)展。因此，特殊教育學(xué)科的發(fā)展必須從多學(xué)科向跨學(xué)科轉(zhuǎn)變，在堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與自身特色理論的同時(shí)，尋求與不同學(xué)科專業(yè)之間的有機(jī)融合，構(gòu)建科學(xué)合理的跨學(xué)科特殊教育學(xué)科體系。這是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

（二）推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用是新文科建設(shè)的必然趨勢(shì)

新科技和產(chǎn)業(yè)革命的洶涌而至，使社會(huì)問(wèn)題更加多樣化和復(fù)雜化。為更好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)今信息技術(shù)已全面滲入教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落。大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展使信息獲取精準(zhǔn)且迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新促使線下教學(xué)方式發(fā)生改變，智慧校園的建設(shè)為殘障學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供保障，遠(yuǎn)程教育與云康復(fù)為特殊兒童健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)，學(xué)生沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教師信息化創(chuàng)新能力不足、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不夠等問(wèn)題也更為凸顯?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合”“信息應(yīng)用化水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”［7］。2021年底下發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》同樣強(qiáng)調(diào)，“全面提高特殊教育質(zhì)量”“促進(jìn)醫(yī)學(xué)康復(fù)信息技術(shù)與特殊教育融合”［8］。由此可見，促進(jìn)特殊教育與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合與深度融合，已成為特殊教育內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求。在新文科背景下，地方本科院校在特殊教育專業(yè)建設(shè)中應(yīng)積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能專業(yè)課程體系，如通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)建設(shè)特殊教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生快速掌握特殊兒童教育訓(xùn)練與功能康復(fù)的知識(shí)和技能。

（三）建設(shè)交叉融合課程是新文科建設(shè)的重要任務(wù)

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫進(jìn)教材。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，只有科學(xué)合理的課程體系才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，“全面提高特殊教育質(zhì)量”“促進(jìn)醫(yī)療康復(fù)信息技術(shù)特殊教育融合”［9］，這不僅對(duì)特殊兒童接受全面的教育與康復(fù)雙重支持提出了要求，更為特殊教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)提供了思路。同時(shí)，隨著融合教育的推進(jìn)，普通學(xué)校正成為特殊教育的主體。不論是特殊教育教師還是普通學(xué)校從事融合教育的教師，都需要具備比傳統(tǒng)教育更復(fù)雜的技術(shù)支持能力、更豐富的安置處理能力、更精準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)能力和更強(qiáng)的溝通協(xié)作能力，這對(duì)特殊教育教師的素養(yǎng)提出了更高要求。在新文科背景下，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等交叉課程建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮交叉學(xué)科以文化人、以文育人、以文培元的重要作用。通過(guò)建設(shè)交叉課程、創(chuàng)新課程體系，在高等教育這一陣地中切實(shí)提高未來(lái)從事特殊教育事業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新文科背景下傳統(tǒng)特殊教育專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

截至2020年底，我國(guó)開辦特殊教育專業(yè)的高等院校共有93所，其中師范類院校65所，綜合類院校20所，體育類院校5所，醫(yī)藥類、理工類和語(yǔ)言類院校各1所［10］。目前我國(guó)高校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案在課程設(shè)置方面存在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善、過(guò)度重視教師教育課程、嚴(yán)重缺乏康復(fù)醫(yī)學(xué)類課程、忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育課程等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)形式單一，實(shí)踐學(xué)時(shí)太少

新文科建設(shè)提出，“鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”［11］。2019年教育部教師工作司印發(fā)《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，在第一級(jí)、第二級(jí)和第三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求，如理論課與實(shí)踐課設(shè)置合理，專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期，等等。

相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高校特殊教育專業(yè)的實(shí)踐課程僅占整個(gè)課程學(xué)分比例的五分之一。少數(shù)高校教育見習(xí)的時(shí)間僅為4周，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間最短為8周，最長(zhǎng)為20周［12］。實(shí)習(xí)內(nèi)容基本上都是進(jìn)行短時(shí)的班主任輔助工作和教育教學(xué)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所幾乎均為到特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃祻?fù)機(jī)構(gòu)。由此可見，實(shí)踐學(xué)時(shí)太短、實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所單一是當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)存在的突出問(wèn)題。由于理論與實(shí)踐課程比例失衡，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不全，教育教學(xué)能力未得到充分鍛煉，兒童康復(fù)干預(yù)能力更是缺乏，在很大程度上影響了學(xué)生從業(yè)信心的樹立與職業(yè)技能的養(yǎng)成，更影響著未來(lái)特殊兒童的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（二）康復(fù)類課程不足，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程缺乏

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確要求，促進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育融合，提高殘疾學(xué)生教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性［13］。特殊教育與康復(fù)、醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科有機(jī)融合既是提高特殊教育事業(yè)質(zhì)量的有效途徑，也是新文科發(fā)展對(duì)特殊教育專業(yè)提出的新要求。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校的課程體系設(shè)置中，濱州醫(yī)學(xué)院已在特殊教育專業(yè)課程中設(shè)置了完善的康復(fù)治療課程群，多數(shù)院校都將特殊兒童康復(fù)概論（或特殊兒童康復(fù)與訓(xùn)練）課程作為專業(yè)必修課，同時(shí)零星開設(shè)運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療等康復(fù)類課程，且都為選修課，與特殊教育密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程較為缺乏。由此可見，雖然高校已意識(shí)到在特殊教育專業(yè)設(shè)置康復(fù)類課程是必然趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程開設(shè)很有必要，但受各種因素影響，這兩類課程的開設(shè)更多是象征性的點(diǎn)綴，并未放在課程體系中的重要位置。如何在新文科背景下，立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迫切需求，科學(xué)合理地將康復(fù)類課程與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程有機(jī)融入特殊教育人才培養(yǎng)中，已成為特殊教育領(lǐng)域亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）職業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)培養(yǎng)課程偏少

推進(jìn)新文科建設(shè)，要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)三個(gè)基本原則。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求。2015年頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“師德為先”放在了基本理念的首要位置，并提出要“熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，具有人道主義精神，關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生”［14］。教育對(duì)象的特殊性使得特殊教育教師更應(yīng)具備崇高的職業(yè)理想與職業(yè)道德。

張茂林指出，我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)總體水平并不高，僅處于中等偏上水平，其中人格素養(yǎng)表現(xiàn)最好，知識(shí)素養(yǎng)次之，能力素養(yǎng)最差［14］。顯然，特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)亟須從各方面進(jìn)行提高。目前我國(guó)高校的課程體系中，培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的專門課程設(shè)置較少。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校雖然開設(shè)了教師情緒管理、普通話與教師語(yǔ)言藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、特殊兒童班級(jí)管理等課程，但大多為專業(yè)選修課，與學(xué)生信息能力培養(yǎng)相關(guān)的課程只有現(xiàn)代信息技術(shù)，這與特殊教育教學(xué)中所需要的信息教學(xué)能力與素養(yǎng)嚴(yán)重不符。因此，在新文科背景下，要在專業(yè)課程中進(jìn)行知識(shí)模塊整合，以交叉融合、繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享為主要途徑，突出職業(yè)素養(yǎng)培育和信息素養(yǎng)提升，構(gòu)建一套有深度、有廣度、有高度、有溫度的特殊教育專業(yè)課程體系，從而全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑

新文科建設(shè)的聚焦點(diǎn)在于專業(yè)課程重組［16］。《新文科建設(shè)宣言》提出，“要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新‘三大重要抓手，提高學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”［17］。顯然，課程體系作為專業(yè)知識(shí)的傳承載體，不僅關(guān)系著特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系著特殊兒童的身心發(fā)展與康復(fù)水平。在新文科理念的指導(dǎo)下，應(yīng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行繼承發(fā)展，與康復(fù)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，通過(guò)學(xué)科交叉、能力交融、素養(yǎng)提升，構(gòu)建“一心兩翼三維”的特殊教育專業(yè)課程體系，具體見圖1。

（一）堅(jiān)守立德樹人初心，明確人才培養(yǎng)方向

為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。新文科的育人價(jià)值就在于培根鑄魂［18］。新時(shí)代新文科培養(yǎng)的人才，不但要掌握深厚的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐技能，而且還要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的使命感。

新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須將立德樹人這一根本任務(wù)置于核心位置。通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程這“兩翼”，把課程思政充分滲透其中，從而發(fā)揮二者育人最大合力。同時(shí)，課程體系重構(gòu)的落腳點(diǎn)在于使學(xué)生具有國(guó)際視野和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，新文科建設(shè)背景下，特殊教育專業(yè)課程的改革要把握好學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新這一原則，將思想政治教育融入每一門課程，從知識(shí)、能力和素質(zhì)這“三維”出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)適合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)特教人才。

（二）重組知識(shí)模塊，跨學(xué)科整合課程

特殊教育因其教育對(duì)象的特殊性，要求特殊教育教師必須具備全面的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能。在新文科建設(shè)背景下，跨學(xué)科整合教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)各學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，重組知識(shí)模塊，依靠通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)理論課程育人。

如圖1所示，理論課程需要進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”和“教康結(jié)合”，也需要與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合。通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦、入心，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解特殊教育和特殊兒童，理解殘疾是人類多樣性的一種體現(xiàn)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中，整合教育學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程，例如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、兒童保健學(xué)等課程，從而使學(xué)生能夠更加清晰地了解各種障礙類型的醫(yī)學(xué)解釋，為未來(lái)進(jìn)行特殊兒童精準(zhǔn)康復(fù)奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，整合教育學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)，形成康復(fù)治療學(xué)課程群，通過(guò)學(xué)習(xí)人體發(fā)育學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、特殊兒童診斷與評(píng)估、康復(fù)評(píng)定學(xué)、物理治療學(xué)、特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言治療、運(yùn)動(dòng)療法與作業(yè)療法等課程，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握特殊兒童教育診斷與評(píng)估技能，具備跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)與能力。專業(yè)選修課課程方面，在已有的國(guó)家通用手語(yǔ)、國(guó)家通用盲文、“三字一畫”等課程基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)特殊教育信息技術(shù)、手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)等課程，拓寬學(xué)生視野，涵養(yǎng)人文精神，提高溝通協(xié)作能力和科學(xué)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科整合特殊教育專業(yè)課程，使學(xué)生同時(shí)具備教育與兒童康復(fù)的雙重能力，加深學(xué)生對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)，關(guān)心、關(guān)愛(ài)和尊重每一位特殊兒童。

（三）重構(gòu)實(shí)踐方式，強(qiáng)化實(shí)踐課程體系

理論課程和實(shí)踐課程是課程體系的“兩翼”，二者相輔相成、缺一不可。實(shí)踐課程體系的完善與否，直接決定了學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域?qū)嵺`能力，這要求特殊教育專業(yè)必須改變實(shí)踐形式，創(chuàng)新實(shí)踐模式。

從實(shí)踐方式來(lái)看，新文科背景下特殊教育專業(yè)的實(shí)踐可以采用“課程見習(xí)+教育見習(xí)+教育綜合實(shí)踐+康復(fù)綜合實(shí)踐+教育實(shí)習(xí)+教育研習(xí)”的模式，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成“觀察—思考—行動(dòng)—驗(yàn)證”的思維習(xí)慣，切實(shí)提高教育和康復(fù)干預(yù)能力。具體而言，從大一開始逐步滲透特殊教育專業(yè)理念與職業(yè)情感，采取課程見習(xí)和教育見習(xí)相結(jié)合的方式，到特殊教育學(xué)校、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位學(xué)習(xí)。大二學(xué)年主要進(jìn)行教育綜合實(shí)踐，即圍繞特殊教育學(xué)校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊教育學(xué)校課程說(shuō)課、手語(yǔ)與盲文推廣活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力與專業(yè)技能。大三學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行康復(fù)綜合實(shí)踐，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院中兒童康復(fù)中心等，圍繞特殊兒童心理治療、特殊兒童游戲治療等開展。大四學(xué)年則集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)。

從實(shí)踐場(chǎng)域來(lái)看，新文科背景下的特殊教育專業(yè)實(shí)踐應(yīng)從單一的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厥饨逃龑W(xué)校+兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)+醫(yī)院兒童康復(fù)科+特殊教育企業(yè)”的多基地實(shí)習(xí)。其中，醫(yī)院兒童康復(fù)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)從特殊兒童診斷評(píng)估、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育訓(xùn)練三方面進(jìn)行。通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠?qū)Σ煌系K類型的特殊兒童實(shí)施評(píng)估，并撰寫評(píng)估報(bào)告。同時(shí)，能夠根據(jù)特殊兒童的能力水平、興趣、需要及家長(zhǎng)的要求，為特殊兒童制訂康復(fù)訓(xùn)練、教育訓(xùn)練的計(jì)劃與方案。當(dāng)然，實(shí)踐課程體系中還應(yīng)包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、特殊兒童康復(fù)技能比賽、特殊教育信息技術(shù)教學(xué)技能比賽、社區(qū)公益活動(dòng)等各類活動(dòng)。通過(guò)以上不同形式、不同種類、不同場(chǎng)地的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的跨領(lǐng)域?qū)嵺`能力。

另外，新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)還需要高水平的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，需要從教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行不斷探索與創(chuàng)新，因此這將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在進(jìn)行課程體系重構(gòu)時(shí)，要緊緊把握新文科建設(shè)的內(nèi)涵與原則，充分考慮特殊兒童的殘障類型、程度、需求與學(xué)段，有機(jī)整合跨學(xué)科理論課程，提高實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，合理增設(shè)康復(fù)治療學(xué)課程群、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程等相關(guān)的專業(yè)選修課，重視學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)代新人。

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Research on the Construction of Special Education Curriculum System Under the Background of New Humanities and Social Sciences

ZHANG Junfang ZHU Rui CAO Tongtao

（School of Special Education， Binzhou Medical university Yantai Shandong 264003）

Abstract：With the complexity of social issues and the diversification of needs for children with special needs， the traditional talent cultivation of special education couldnt meet the urgent needs of the social market. Under the current background of the new humanities and social sciences curriculum construction， the curriculum system of special education has some problems， such as single practical teaching form， too few practical hours， insufficient rehabilitation courses， insufficient rehabilitation courses and medical basic courses， and unoutstanding training courses of professional quality and information technology. In the future， the special education specialty should build an interdisciplinary curriculum system integrating pedagogy， psychology， medicine and linguistics from the aspects of strengthening value guidance， integrating interdisciplinary courses and improving the education system of practical courses， so as to truly cultivate high quality composite application-oriented special education talents with teacher ethics first， ability first and international vision.

Key words：new humanities and social sciences; special education specialty; curriculum system

（特約編校 熊 琪）