我給幼兒園做地圖

文/樊穎 江蘇省省級機關實驗幼兒園

【活動背景】

之前斷斷續(xù)續(xù)的新冠肺炎疫情讓孩子們在幼兒園生活的日子大大減少了。當疫情散去，再次回歸這個充滿生氣、童趣、樂趣的小園子時，孩子們產(chǎn)生了極大的興趣：“幼兒園真大呀！”“我們給幼兒園做個地圖吧！這樣就不會迷路啦！”“我們還可以把地圖貼在墻上，等客人或者爸爸媽媽來時，很快就能找到想要去的地方……”給幼兒園做地圖，是孩子們從未做過的、充滿挑戰(zhàn)的一件事，他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》“活動組織”中提出：發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習，討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活中的經(jīng)驗。于是依據(jù)大班幼兒的發(fā)展目標以及年齡特點，星星班、大二班、大五班的教師們與孩子們共同開啟了一場充滿不確定的奇趣之旅。

【資源清單】

1.高低起伏的地勢，作為孩子們感興趣的游戲、學習地點的生態(tài)小園子。

2.供幼兒反復探索、表現(xiàn)的各個功能室：陶藝室、美工室、木工坊、教室區(qū)角等。

3.有專業(yè)設計經(jīng)驗的家長及掌握3D打印技術的家長。

4.觀察、追隨及協(xié)助幼兒深入探索的本班教師，園內(nèi)專項教師，如陶藝老師、木工坊老師等，協(xié)調(diào)幫助課程推進的幼兒園部長、園長等。

5.幼兒有在園內(nèi)各個場地活動的經(jīng)驗，有游園會的經(jīng)驗。

6.本屆大班幼兒曾參與過哥哥姐姐設計馬拉松路線的課程，有些許空間概念的基礎。

一、旅程在孩子們的期待中開啟

幼：“我們的幼兒園真大呀，做地圖得做到什么時候呀！”

幼：“可能我們畢業(yè)了都還沒做好?！?/p>

幼：“我們可以問一問，有沒有小朋友和我們一起?！?/p>

師：“你是說我們可以尋找伙伴，對嗎？”

幼：“對啊，就像我們星星杯馬拉松，不是有很多小朋友都參加了嗎！”

幼：“對，這樣就做我們?nèi)枠堑牡貓D吧！”

幼：“我覺得我們還可以把旁邊的鴨鵝幸福家也做進地圖！”

幼：“還有小山坡，那是我最喜歡的地方?！?/p>

師：“哦，找到小伙伴商量好方案，可以分工小組合作，比如我們就負責三號樓的附近，對嗎？”

……

孩子們滿懷熱情，用自己的小腳丈量著幼兒園的每一寸土地，在一次次行走中感知校園的每一個角落（見組圖1）。他們發(fā)現(xiàn)我們的幼兒園實在是太大了，于是基于多次跨班級、跨部門的合作經(jīng)驗，星星班的孩子們發(fā)起了伙伴征集：“讓我們一起為幼兒園做地圖吧！”最終，依照興趣，星星班、大二班、大五班地圖合作小組正式成立！

組圖1

孩子們自發(fā)分工，在討論、分配、明確任務后，正式開始了他們的探秘之旅。經(jīng)過多次實地探究，孩子們又產(chǎn)生了新問題。

幼：“我們要把一些地方記下來?！?/p>

幼：“對，地圖上都會有一個標記，告訴你這是什么地方?！?/p>

師：“哦，那要記哪些內(nèi)容呢？看到的都要記下來嗎？”

幼：“對啊，看到花要記花，看到樹要記樹?！?/p>

幼：“不行不行，那不就亂七八糟了！”

行走觀察后，有的孩子提出走過的路程太多記不住，要把它們畫下來。也有的孩子說，可以用相機拍下來，一拼就是地圖?？墒墙?jīng)過的所有地方都要記嗎？地圖到底什么樣？教師與孩子們共同開展了探索，還調(diào)動家長資源共同收集了多種地圖：游樂園地圖、動物園地圖及開學初為弟弟妹妹尋找班級制作的教學樓地圖、照片等，協(xié)助孩子們梳理有關地圖的經(jīng)驗，為孩子們行走探索中的記錄提供支持。（見組圖2）

組圖2

通過對多種地圖的觀察、探索，孩子們明確了制作地圖的一大要素——確定標志物，他們自發(fā)形成了多樣化的記錄小組：繪畫記錄組、攝影記錄組，形成了他們認為的“地圖初稿?！?/p>

幼：“他畫得不對，我們是從17號門開始的?！?/p>

師：“我也這么覺得，起始的位置好像不是這里?！?/p>

幼：“鴨鵝幸福家應該在小山坡的后面，你看你都畫到哪兒去了呀？”

幼：“哎呀，老師，我這個畫錯了，怎么辦？”

通過孩子們逐漸清晰的行走記錄，可以了解到他們對地圖的要素之一——幼兒園的標志物已經(jīng)十分清晰，但分析他們的作品不難發(fā)現(xiàn)，他們的記錄是隨走隨記，哪兒空畫哪兒，并且都是平行視角，可地圖的繪制需要的是俯視視角。視角不佳、方位感不清晰，怎么辦？（見組圖3）

組圖3

二、地圖制作中的小策略

◇策略一：拓展視角——提供俯視視角照片

我們邀請了有航拍設備的專業(yè)教師，拍攝了幼兒園的俯瞰圖，幫助孩子們多視角地感知幼兒園的空間方位，更直觀地了解標志物所在的具體位置。（見組圖4）

組圖4

◇策略二：平面表征——破大圖變小圖

孩子們提出“破大圖變小圖”的想法，將原來繪制的整版地圖剪成以個體繪畫表征的活動地圖，教師提供支持，鼓勵孩子們在桌面、墻面反復操作并比對照片。當有孩子發(fā)現(xiàn)了紙質(zhì)操作材料易破損、不易反復操作后，經(jīng)過討論又有孩子提出使用熱縮片的建議，教師及時給予材料支持，將孩子的探究愿望與實際操作相結合，激發(fā)他們持續(xù)探索和反復操作的興趣。（見組圖5）

組圖5

◇策略三：平面到立體的轉化——多樣化低結構材料建構

從平面到立體的過程中，孩子們的空間方位感逐漸明晰起來。他們自由分組，自主商討，形成小小的項目組，在確定建構對象后，更加細致地反復觀察、記錄、選材、嘗試，尋找更合適的方法、材料、對策進行表現(xiàn)。其中利用了積木、自然物、磚塊、紙磚、紙筒、其他班級區(qū)域材料等反復嘗試。在此過程中，我們看到孩子們深度學習的狀態(tài)——全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。（見組圖6-組圖8）

·低結構材料建構——大型積木

組圖6

·低結構材料建構——自然物、磚塊

組圖7

·低結構材料建構——紙磚、紙筒

組圖8

標志物建構的過程也是孩子們對標志物個體方位感建立的過程，當孩子們產(chǎn)生矛盾，意見不一時，教師提供行動建議：“你們需不需要再去看一看？”此后，孩子們便產(chǎn)生了反復觀察、自行記錄的行為，并使用記錄表單作為建構依據(jù)，加強細節(jié)建構。同時，也有孩子主動向教師借用手機，拍照記錄實物或是建構的“半成品”，再一次進行探索。在一次次的探索與嘗試中，惟妙惟肖的標志性建筑物逐漸誕生。（見組圖9）

組圖9

三、好玩的沙盤地圖

幼：“老師，標志物都搭好了，我們做一個好玩的地圖吧！”

師：“怎么做呢？用我們建構的作品做嗎？”

幼：“我們搭得太大，可以把它們縮小一點，做一個小小的幼兒園，就像我搭的樂高家園一樣?！?/p>

幼：“那我覺得我們的鴨鵝幸福家更適合用木頭做，我們可以去木工坊！”

幼：“上面透明的長廊怎么辦呢？哪里能找到玻璃呢？”

幼：“不行不行，用玻璃太危險了，劃到弟弟妹妹怎么辦？”

幼：“嗯……對了，我們用核酸卡的那個膜吧！我們?nèi)柪蠋熞??！?/p>

幼：“教學樓是方形的，我覺得用樂高搭比較合適?！?/p>

幼：“那么大，得用多少樂高搭呀，我們美工室有大箱子，往那兒一放不就是個教學樓?！?/p>

……

基于孩子們的已有經(jīng)驗和預設的地圖表現(xiàn)形式，教師收集了更多樣式的地圖，除了平面的，還有立體的、半立體的，拓展孩子的經(jīng)驗，滿足他們的需要。同時鼓勵并協(xié)調(diào)更多的空間場所供孩子們大膽探索、嘗試，在過程中通過與孩子的對話，了解并鼓勵其用圖示、文字等方式列出需要的材料清單。支持孩子們跟隨興趣，在他們需要走出班級的區(qū)域、游戲角時，依據(jù)標志物特性，選擇更合適建構的地方，孩子們也因此樂此不疲地沉浸在幼兒園的美工室、木工坊、陶藝區(qū)……（見組圖10-組圖15）

·班級區(qū)域

組圖10

·樂高室

組圖11

·美工坊

組圖12

·木工坊

組圖13

·陶藝區(qū)

組圖14

·會議室

組圖15

在星星班、大二班、大五班孩子們的共同努力下，幼兒園沙盤地圖完成啦！有趣的地圖吸引著所有的孩子。微縮景觀讓孩子們更加清晰地觀察到了幼兒園的全景，明確了幼兒園內(nèi)各個建筑物的具體位置及相互關系。（見組圖16）

組圖16

一路走來，孩子們已逐漸呈現(xiàn)出三種地圖形式：沙盤地圖、表征噴繪的平面地圖以及可以游戲的互動地圖。（見組圖17）那么到底什么樣的地圖能夠展示在幼兒園里？又可以展示在幼兒園的哪里？那便又是一個故事，又是一場充滿挑戰(zhàn)且難忘的成長之旅！

組圖17

【活動反思】

通過本項目課程，我們欣喜地看到孩子們在成長，持續(xù)兩個半月的探索，讓孩子們樂此不疲地沉浸在他們的小小世界中，體現(xiàn)出全身心參與的過程、深度學習的狀態(tài)、獲得發(fā)展的喜悅，以及同步提升的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們充分地感受到“活教育”的意義，每位兒童都有自發(fā)的學習潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給兒童，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學習愿望。我們也更加明確了自己的角色，不僅要當好幼兒學習的組織者、引導者，更要成為參與者、合作者，突破教材、時間與空間的局限，以真實體驗為主要形式，支持和助力幼兒圍繞興趣來探究，在不斷解決真問題、感興趣的問題中獲得成長。

（一）從興趣愛好出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘項目課程價值

在此次項目活動推進中，幼兒的興趣、想法、預測、判斷、推理和提問貫穿始終，教師捕捉信息、觀察幼兒動態(tài)、傾聽幼兒對話、識別課程內(nèi)容以及判斷課程價值的能力也融入其中?！敖o幼兒園做地圖”是幼兒從未做過且充滿挑戰(zhàn)的，教師捕捉到這一點并進行價值判斷后，給予了行動與策略上的支持。實踐推進中的問題接踵而來，此時教師適時給予更多引導與參與，搭建支架使得脈絡逐漸清晰。從“探索發(fā)現(xiàn)幼兒園”到“提升經(jīng)驗明確標志物”，從“觀察了解標志物方位”到“明確個體標志物內(nèi)部方位”，從“多種材料建構小小幼兒園”到“多種嘗試制作幼兒園沙盤”，從“奇趣小鎮(zhèn)呈現(xiàn)”再次回到“我給幼兒園做地圖”。教師們不斷走近兒童、走進兒童，通過聚焦幼兒興趣話題、有效拓展其經(jīng)驗，協(xié)助幼兒在課程中求索前行，從而深入挖掘課程價值，以興趣引導促進幼兒成長。

（二）從有效資源入手，創(chuàng)設和滿足幼兒探索環(huán)境

幼兒生活經(jīng)驗有限、思維能力受年齡限制，不僅需要教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，更需要教師合理利用教師資源、家長資源、社會資源，給予幼兒更多啟發(fā)和解決問題的辦法。項目過程中，當幼兒走在偌大的幼兒園產(chǎn)生困惑時，基于已有經(jīng)驗想到分工合作，于是教師協(xié)助將幼兒的想法及時向幼兒園課程組反饋，最終通過三個班的幼兒和教師們一起組建了“地圖小分隊”，師幼共同推進課程前行。當幼兒想到了依據(jù)標志物特性做出更加具象的沙盤小鎮(zhèn)時，教師按照幼兒需求，及時與美工室、木工坊、陶藝區(qū)、會議室等溝通，讓幼兒園開放每個角落來迎接幼兒的嘗試與探索。當遇到沙盤內(nèi)容體積較大的問題時，教師與后勤部門溝通，幫助將三個部分的小鎮(zhèn)作品匯聚在教學樓門廳，幼兒還在晨會上向全園師生介紹作品，讓所有人都見證了微型幼兒園的誕生。一路走來，教師不斷創(chuàng)造條件和機會鼓勵幼兒在反復嘗試中獲取知識、求解問題。整個幼兒園、所有的資源都成為他們探索之舟的“船槳”，有力地推動他們前行。

（三）從成長發(fā)展著眼，促進多元培養(yǎng)目標的協(xié)同與融合

教師不但要通過觀察幼兒行為、捕捉內(nèi)在需要，還需要在幼兒的內(nèi)在需求與內(nèi)在動機之間搭建橋梁，從而提供更有效、更積極、更有力的支持。從“初生興趣”到“跨班協(xié)作”，從“平行視角”到“俯視視角”，從“方位不清”到“明晰標志物具體位置”，從“班級內(nèi)區(qū)域探索”到“多種功能室的探索”，從“記錄表征物”到“探索多種材料表現(xiàn)標志物”，教師對應《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》目標，基于幼兒興趣，提升幼兒經(jīng)驗，多通道鼓勵幼兒全面學習與嘗試，在項目活動推進中注重各領域的有機結合，促進幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中。

【附魚骨圖】

江蘇省省級機關實驗幼兒園

江蘇省省級機關實驗幼兒園建于1949年，隸屬于江蘇省機關事務管理局。70多年來以“愛”“美”“生命”的整體性教育精神，關注人與自然、人與社會、人與人的教育生態(tài)關系，以互生互補、融合滲透的原則，研究實踐生態(tài)式教育課程，實現(xiàn)“為快樂人生奠基，構建真正屬于兒童自己的幼兒園”的教育理想。

在班本自然、生活資源課程的實踐中，教師將兒童視為課程的共同開發(fā)者，從兒童的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，尊重兒童和教師雙主體的關系。在與自然、生活對話中，兒童以好奇之心發(fā)現(xiàn)“真問題”，自主探究、自信表達、勇于挑戰(zhàn)、樂于分享；用審美之情感受自然、生活資源帶來的美好與快樂，學會珍愛、呵護生命，懂得分享和感恩?；谧匀弧⑸钯Y源的生態(tài)式教育課程開發(fā)如源頭活水綻放出勃勃生機，實現(xiàn)著人與自然、與生活共生共長、和諧美好的教育生態(tài)關系。