“雙減”背景下有溫度的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

朱壽嶺

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度、類(lèi)型、時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過(guò)程.課堂上，教師立足于學(xué)情，構(gòu)建科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)上，基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力；評(píng)價(jià)上，體現(xiàn)科學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)體系.真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減量不減質(zhì)”的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

2021年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）.《意見(jiàn)》明確提出“雙減”工作目標(biāo)：學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).其中對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)做出要求：全面壓減作業(yè)總量，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè).《意見(jiàn)》明確，初中階段的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘.作業(yè)成為“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵突破口.在“雙減”背景下，學(xué)校需要建立起與“雙減”相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和作業(yè)管理制度.

1 制定校本作業(yè)管理制度

2021年9月“雙減”政策頒布后，各級(jí)教育主管部門(mén)開(kāi)始積極貫徹，但是面對(duì)不少教師和家長(zhǎng)的諸多疑慮，學(xué)校需要拿出具體的措施助推“雙減”政策的落地，打通減負(fù)的“最后一公里”.

1.1 制定作業(yè)管理制度

學(xué)校需研究《意見(jiàn)》內(nèi)容，根據(jù)教育主管部門(mén)的要求，再綜合本校的校情、學(xué)情、家長(zhǎng)的需求等多方面的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)管理中所涉及的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、反饋、講評(píng)等多個(gè)方面，制定能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)實(shí)施細(xì)則.需要明確指出明令禁止的行為，如初中學(xué)段每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘、禁止布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)、禁止要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)、禁止要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外輔導(dǎo)資料等.同時(shí)，通過(guò)學(xué)校精細(xì)化管理促進(jìn)教師從制度遵守走向教育自覺(jué)，切實(shí)執(zhí)行“雙減”政策.

1.2 引導(dǎo)教師家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念

學(xué)校通過(guò)政策學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、讀書(shū)分享會(huì)等多種途徑引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到“雙減”的必要性和緊迫性，意識(shí)到作業(yè)減負(fù)對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用，從而使教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、告家長(zhǎng)書(shū)、學(xué)校公眾號(hào)等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的危害，能在學(xué)生教育過(guò)程中保持良好的、適度的心態(tài).避免各種揠苗助長(zhǎng)式的“內(nèi)卷”，通過(guò)家校、師生暢通的多向交流、讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力劑.

1.3 明確作業(yè)管理中各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任

作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要這個(gè)系統(tǒng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的人員，如主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生等相互配合，厘清各自責(zé)任.教師要避免課后作業(yè)滿(mǎn)天飛的情況.在教研組教研時(shí)，要加強(qiáng)試題研究，從作業(yè)設(shè)計(jì)、題庫(kù)的滾動(dòng)更新、評(píng)價(jià)等方面著手，設(shè)計(jì)高效的作業(yè).在學(xué)生中，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)自我管理的能力，充分高效地利用時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)“以練促學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo).引導(dǎo)家長(zhǎng)多陪同孩子開(kāi)展實(shí)踐性、體驗(yàn)性的活動(dòng)，要真正參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，了解孩子，傾聽(tīng)孩子，陪伴孩子，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展.

2 設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容

教師作為作業(yè)的制定者、實(shí)施者和反饋者，一定要從更高、更全面的視角認(rèn)識(shí)作業(yè)的內(nèi)涵.作業(yè)是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是溝通教與學(xué)的橋梁，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和途徑，輕量高質(zhì)的作業(yè)是讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的重要因素.

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性

學(xué)生要把在課堂上學(xué)到的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分析思維、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，還必須通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn).在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性，減少隨意性.確保作業(yè)內(nèi)容緊扣課本知識(shí)點(diǎn)，緊扣課堂核心內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，面向全體學(xué)生，控制題目難度和作業(yè)總量，精選精練、鞏固提高.

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)分層性

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也不同.考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)分層性，既要面向全體，又要照顧差異，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要突出能力.有效地分層作業(yè)布置，先根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其次在備課組教研過(guò)程中對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，按基礎(chǔ)題（必做題）+提高題（選做題）+思考題（指定做）的三層模式，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須完成，提高題倡導(dǎo)大部分學(xué)生選做，思考題指定學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生做一做，確保不同層次的學(xué)生都能將作業(yè)用得好，“吃得飽”，最后是教師評(píng)價(jià)的分層，探索將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè).分層布置作業(yè)可以有效控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)科素養(yǎng)的目的.

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加強(qiáng)趣味性

學(xué)生的作業(yè)形式要?jiǎng)?chuàng)新，減少單一性，增加開(kāi)放性.物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加強(qiáng)趣味性.請(qǐng)家長(zhǎng)在家里配合學(xué)生完成布置的一些實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象、經(jīng)歷過(guò)程、探究問(wèn)題，補(bǔ)充課堂上教師演示實(shí)驗(yàn)的不足，增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、情境化和趣味性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，化無(wú)形為有形，變抽象為具體，有利于知識(shí)的理解和掌握.有些實(shí)驗(yàn)探究可以適當(dāng)延伸拓展，增加開(kāi)放性，從實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面進(jìn)行開(kāi)放，不拘泥于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，讓實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)作業(yè)成為學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、落實(shí)“雙減”政策的有效方法.

例如 在八年級(jí)剛學(xué)物理時(shí)布置學(xué)生制作“土電話(huà)”，利用棉線(xiàn)和金屬絲來(lái)做實(shí)驗(yàn)，傳聲性能的優(yōu)劣，一目了然，效果明顯；學(xué)習(xí)“光的直線(xiàn)傳播”時(shí)要求學(xué)生制作“小孔成像”裝置，通過(guò)學(xué)生親自制作器材和觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)成像特點(diǎn)的理解. 九年級(jí)學(xué)習(xí)“電能表與電功”時(shí)讓學(xué)生了解一些電費(fèi)的知識(shí)，結(jié)果兩個(gè)班級(jí)一共只有5張，原來(lái)現(xiàn)在都是各種APP繳費(fèi).筆者在課件中展示了學(xué)生們收集的照片、視頻，交流電費(fèi)知識(shí)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生不但知道民用電費(fèi)的單價(jià)、階梯電價(jià)，甚至有學(xué)生從當(dāng)前的歐洲能源危機(jī)，了解到我國(guó)的電費(fèi)是世界上最便宜的國(guó)家之一，感受到國(guó)家對(duì)人民的照顧和關(guān)心.

又如，學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，教師讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，拍一些電能表工作的視頻、照片，學(xué)生通過(guò)照片發(fā)現(xiàn)所拍電表都是電子式智能電表，了解到電能表表盤(pán)上各種參數(shù)的物理意義，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)impluse和round的區(qū)別.通過(guò)這些實(shí)踐作業(yè)學(xué)生不但學(xué)習(xí)物理的興趣高漲，而且學(xué)習(xí)效果很好.

2.4 作業(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)性

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，課程資源豐富，為服務(wù)教育教學(xué)，落實(shí)“雙減”政策提供了有力的保障.在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)性，發(fā)揮其強(qiáng)大功能，從關(guān)注科技發(fā)展、擴(kuò)大知識(shí)視野等方面布置有關(guān)作業(yè).

例如 可以布置學(xué)生觀(guān)看“天問(wèn)”火星探測(cè)、“神舟”飛船發(fā)射的場(chǎng)景，可以布置學(xué)生觀(guān)看天宮課堂中王亞平太空授課的視頻，比課堂上講“失重”狀態(tài)要真實(shí)有趣，驗(yàn)證牛頓第一定律現(xiàn)象明顯.課堂上時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程可能不太清楚，比如“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”“比較不同物質(zhì)的吸熱升溫特點(diǎn)”，可以布置這部分學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀(guān)看這些內(nèi)容的課程視頻，反復(fù)觀(guān)看，有助于知識(shí)的理解.還可以利用多種APP、視頻直播等手段對(duì)布置的分層思考題進(jìn)行思維點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解部分學(xué)生的作業(yè)完成情況.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋，切實(shí)提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.

3 構(gòu)建多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式單一，即對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣、完成與未做等，維度單一.這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)明顯不符合“雙減”政策下的教學(xué)需求，現(xiàn)階段要構(gòu)建多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系.

3.1 師生共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主要是教師批改，雖然便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生參與度很少，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的事，學(xué)生更多地關(guān)心寫(xiě)作業(yè)本身，而忽略了通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足.因此，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng).讓作業(yè)評(píng)價(jià)更為客觀(guān)，更加充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如 筆者會(huì)定期讓學(xué)生以知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，用錯(cuò)題本整理錯(cuò)題.定期以“擂臺(tái)賽”的形式讓學(xué)生說(shuō)出自己上述作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出較好的作業(yè)，無(wú)形中使學(xué)生汲取優(yōu)秀作業(yè)中的“金點(diǎn)子”，提升學(xué)生的整體水平，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新.

3.2 開(kāi)放性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師更多地關(guān)心結(jié)果，只認(rèn)“對(duì)”與“錯(cuò)”，正確率成為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能要因人而異，因?qū)W科而異，如物理學(xué)科在關(guān)注對(duì)錯(cuò)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生解題的規(guī)范性和創(chuàng)新性.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，可以讓更多的學(xué)生體會(huì)到完成優(yōu)秀作業(yè)的快樂(lè)，讓學(xué)生不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

3.3 趣味性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式較為單一，一支紅筆，勾叉對(duì)錯(cuò)，評(píng)出“優(yōu)良中差”等級(jí).愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師.”這種普通的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，教師只關(guān)注結(jié)果，不重視過(guò)程，無(wú)法起到激勵(lì)的作用.

教育的信息化發(fā)展，也讓作業(yè)的評(píng)價(jià)形式有了質(zhì)的飛躍.多種APP中可以提供“點(diǎn)贊”“小紅花”“一段語(yǔ)音”“一張照片”，甚至“一段視頻”，可以讓學(xué)生生動(dòng)地感受到教師對(duì)學(xué)生的肯定，讓評(píng)價(jià)變得更加有價(jià)值，也更有儀式感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”之下，不是以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)，而是將更多的時(shí)間交還給學(xué)生，切實(shí)杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，改變現(xiàn)階段學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)、選擇等機(jī)會(huì).優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要的載體，減量不減質(zhì).作業(yè)既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理.只有從多種維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，才能全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的教育方針，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

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