初中語文單元主題閱讀教學(xué)研究關(guān)鍵思路分析

王英玲

【摘要】語文單元主題閱讀教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中有著非常特別的借鑒意義，為了充分發(fā)揮單元主題閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，使其可以真正地融入在初中語文課堂教學(xué)中，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，以人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，對(duì)初中語文單元主題閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入性分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；單元主題；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：在合理使用教科書的基礎(chǔ)上選擇其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。很多教師在教學(xué)的過程中也明白，如果只選擇采用傳統(tǒng)模式授課，語文閱讀課堂肯定會(huì)暗淡無光，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)中學(xué)生只能依靠學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)來應(yīng)付考試，顯然無法提高閱讀水平，整體學(xué)習(xí)效果也無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求。而單元主題閱讀教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建豐富合理的思想體系，利于幫助學(xué)生語文課程中挖掘更多人文寶藏，豐富精神內(nèi)涵，促使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境下提升自我閱讀水平，增強(qiáng)閱讀興趣。

一、單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及意義

加強(qiáng)對(duì)課程資源的整合，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，解放教師的自主權(quán)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和重組，可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，利于避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)過于零碎知識(shí)和重復(fù)學(xué)習(xí)的弊端，能夠幫助教師更好地處理教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。初中語文課程的主要方式為單元編排，教師通過挖掘每個(gè)單元各個(gè)題目之間的相互聯(lián)系，可以幫助學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，可以掌握重難點(diǎn)，利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高口語能力，利于促進(jìn)初中語文課程順利開展。

二、實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的必要性

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的缺陷

在人文主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上按照教學(xué)活動(dòng)，必將人文主題作為教學(xué)重點(diǎn)，可以將語文閱讀課程的育人功能發(fā)揮到極致，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受濃厚的人文氛圍，重視對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)在提升學(xué)生口語交際和關(guān)系處理能力方面極有益處，促使學(xué)生行為品質(zhì)在學(xué)習(xí)期間得到強(qiáng)化。利于課堂課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化傳統(tǒng)美德的目標(biāo)具有事半功倍的作用。但任何事物單一發(fā)展必會(huì)出現(xiàn)弊端，影響整體發(fā)展效果，教學(xué)活動(dòng)中一味地突出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，突出人文主題，會(huì)降低對(duì)語文要素的學(xué)習(xí)，良好的閱讀能力是需要不斷的堅(jiān)持和積累；一味地注重人文主題，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維混亂，對(duì)分析文章結(jié)構(gòu)和理解文章內(nèi)涵具有阻礙作用，久而久之，便會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣?；陔p線統(tǒng)一下的教學(xué)方式可有效彌補(bǔ)此缺陷，可以將二者擺在同一高度，實(shí)現(xiàn)二者融合，相互促進(jìn)，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

2.明確劃分教學(xué)的目標(biāo)

單元主題閱讀模式的下的教學(xué)活動(dòng)，即可突出人文主題的地位，也可以起到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，學(xué)生閱讀水平提高的同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人文主題和語文素養(yǎng)是單元主題閱讀中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的兩大板塊，二者合二為一，融合成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。不僅可以符合當(dāng)前教育發(fā)展的基本要求，還可以開展基于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生不同階段的教育和管理?；趩卧黝}閱讀模式的教學(xué)活動(dòng)將語文要素有序地插入在單元主題閱讀教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)立不同梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長(zhǎng)計(jì)劃，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均圍繞這兩個(gè)線索開展，為學(xué)生掌握語文要素，提高閱讀水平營(yíng)造良好的氛圍。例如，第一遍學(xué)生開始試著默讀，第二遍帶著問題默讀，找到問題答案。第三遍在默讀速度提升的同時(shí)還要保障答案的準(zhǔn)確性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力，從而制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練為基線，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，一方面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀程度及理解深度；另一方面，具有豐富學(xué)生語文知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)的作用。

三、初中語文單元主題閱讀教學(xué)措施

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）精準(zhǔn)確定單元主題閱讀教學(xué)主題。教師在閱讀教學(xué)過程中不能一味地將教學(xué)重心放在學(xué)生語文成績(jī)上，而是要重視對(duì)教學(xué)理念的革新，教學(xué)方式的創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元主題閱讀教學(xué)理念特征，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候感受到閱讀帶來的快樂和自信。為此，教師課前備課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)課程順利開展，學(xué)生閱讀能力的提高均具有積極作用。教師課前備課，可以對(duì)教材中的不同文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并且可以找到他們之間的聯(lián)系，可以確定本單元閱讀活動(dòng)的主題內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握單元教學(xué)的理念和不同文本各自表達(dá)的情感，促使學(xué)生的閱讀興趣得到顯著地提升，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)分散、無序的弊端，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)串聯(lián)化，不同文本內(nèi)容結(jié)合化，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提升情感意識(shí)[1]。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也可以得到顯著地提升，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間也會(huì)養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)提升閱讀能力和自我表達(dá)水平均具有積極作用，便于在課堂中學(xué)習(xí)和掌握更多的難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有極大地幫助。單元主題的確定，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特征，找到與教材最精準(zhǔn)的契合點(diǎn)，從單元導(dǎo)讀、教材內(nèi)容以及寫作中提取與單元主題相同、理念一致的主題。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《孫權(quán)勸學(xué)》都是名人故事。《鄧稼先》一文通過與奧本海默對(duì)比寫作，突出鄧稼先身先士卒的獻(xiàn)身精神，通過寫與鄧稼先的交往對(duì)話，表達(dá)作者對(duì)鄧稼先的思念和尊敬；《聞一多先生的說和做》一文雖然不是人物傳記，但是整個(gè)文章都記敘了聞一多先生的主要事跡，能夠?qū)⑺绺叩钠犯耋w現(xiàn)出來，同時(shí)也高度贊揚(yáng)了他的革命精神；《孫權(quán)勸學(xué)》一文簡(jiǎn)單生動(dòng)，注重講述人物對(duì)話，記述呂蒙在孫權(quán)勸說下開始奮發(fā)圖強(qiáng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，采用側(cè)面烘托得方式來塑造人物的形象和風(fēng)采。這三篇文本雖然內(nèi)容不一樣，但都是展現(xiàn)杰出人物的不凡成就和高尚的情操，學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地激發(fā)學(xué)生從小熱愛學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信念。通過瀏覽全文就可以了解三篇文章的英雄實(shí)例，感受不同人物的品格精神，找到多篇文章之間的連接點(diǎn)，就可以將本單元的主題設(shè)為“名人事跡”，從最初的設(shè)定到最后的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及掌握程度得到顯著地提升。

（2）依據(jù)選文功能整合拓展文本材料。確定教學(xué)主題后，進(jìn)入文本擴(kuò)展環(huán)節(jié)，該階段主要就是為了實(shí)現(xiàn)將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程。根據(jù)選文功能來確定最終的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一切有意義活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)或者是最終的歸宿。明確具體、合適的教學(xué)目標(biāo)能夠有效滿足省時(shí)高效的教學(xué)需求。然后在主題和教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，加強(qiáng)教師對(duì)文本內(nèi)容的整合，適量、適度擴(kuò)展文本，豐富教學(xué)資源。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)的課文為例，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備階段，已經(jīng)將該單元的教學(xué)主題設(shè)定為“名人事跡”。通過瀏覽單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)共有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是了解課文中名人的成就和襟懷，把握整個(gè)文章的中心思想和文章內(nèi)涵。二是學(xué)習(xí)精讀方法，揣摩重點(diǎn)語句和段落。三是分析細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，體會(huì)思想情感。圍繞單元教學(xué)主題，將該單元的主題閱讀教學(xué)選文定位為“樣本”，為此，閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是掌握語言特色、藝術(shù)手法、思想解讀等難點(diǎn)知識(shí)，了解名人事跡及品格精神，通過閱讀該單元的文章，來達(dá)到整合文本教學(xué)的目的，提高自身的閱讀能力。在該階段，需要由教師補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。教學(xué)材料的補(bǔ)充一定緊緊圍繞人物的生平事跡，所處的時(shí)代背景和人物關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容多樣性的特點(diǎn)，可以圖片、視頻、歌詞等方式提供給學(xué)生，能夠讓有限的課堂時(shí)間為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.課堂教學(xué)階段

（1）單元內(nèi)整合式主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。與單篇文本教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，單元主題閱讀教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性的特征，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，無形中會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的范圍和容量得到顯著地?cái)U(kuò)大。為了保障單元主題閱讀教學(xué)方式能夠在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，需要先實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的整合，以教材為主開展單元內(nèi)文本整合式閱讀教學(xué)[3]。以“名人事跡”這一單元為例，根據(jù)選文類型劃分成不同的切入點(diǎn)，同時(shí)將已經(jīng)確定好的教材文本設(shè)為“樣本”。在閱讀課堂教學(xué)中，需要先向?qū)W生明確該單元主題的探討的目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)的方向是什么。然后在教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)下圍繞主題對(duì)單元內(nèi)文本進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)第一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容和順序的梳理，可以簡(jiǎn)單概括出不同文章中不同人物的身份及事件。舉個(gè)例子：《鄧稼先》中的鄧稼先是一名偉大的科學(xué)家，他的偉大事跡就是為了我國(guó)自主研制出核武器；《聞一多先生的說和做》中聞一多先生既是一名學(xué)者，更是一名民主戰(zhàn)士，在學(xué)術(shù)和民族運(yùn)動(dòng)中都做出了巨大的公開貢獻(xiàn)；《孫權(quán)勸學(xué)》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過借助注釋和參考資料總結(jié)出文章的核心是孫權(quán)奉勸武將呂蒙學(xué)習(xí)，通過闡述其勸說的對(duì)話可以讓學(xué)生了解到堅(jiān)持學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)精讀方法，從重點(diǎn)語句或段落中體會(huì)主人公的形象和品格精神，此環(huán)節(jié)可以小組形式開展討論活動(dòng)，指導(dǎo)小組成員找出每篇文章中的重點(diǎn)詞句、段落及覺得印象深刻的句子，通過小組討論和交流，可以看出人物的性格和品質(zhì)。最后小組達(dá)成共識(shí)，由一名成員發(fā)言表達(dá)小組共同合作的看法，得出結(jié)論：如《鄧稼先》中最后一段話“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路，這是他的性格與品質(zhì)?！笨梢钥闯鲟嚰谙葻o私奉獻(xiàn)、愛國(guó)愛人民的偉大精神；《聞一多先生的說和做》中可以知道聞一多先生是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、低調(diào)、言行一致的人等。最后由教師對(duì)小組發(fā)言給予客觀地評(píng)價(jià)。通過相互學(xué)習(xí)和交流便于學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展語言文化知識(shí)，可以獨(dú)立思考問題，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)重要信息的提取能力，同時(shí)也可以在活動(dòng)中體會(huì)語言表達(dá)所具有的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)力的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性，可以在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生的語文口語表達(dá)能力。

（2）實(shí)施拓展文本遷移主題閱讀方法。主題閱讀教學(xué)作為一種超越文本的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都是緊緊圍繞單元主題，通過不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師需要對(duì)同一主題的多個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，做好分類，突出主題的明顯性和細(xì)膩化。就本單元而言，主題是名人事跡，圍繞名人展開闡述，講解不同名人的偉大事跡和精神。那么教師在拓展的時(shí)候就可以將名人精神的文章作為擴(kuò)展內(nèi)容，名人傳記作為拓展對(duì)象，拓展角度可以設(shè)定為不同領(lǐng)域的名人。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取師生共同探討確定拓展文本內(nèi)容。教師和學(xué)生在確定拓展文本角度之后，對(duì)確定的主題進(jìn)行細(xì)化分類。再經(jīng)過教師和小組成員通過共同討論完成對(duì)文本的擴(kuò)展，要求每組成員都要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并且寫出閱讀匯報(bào)表，在下次課堂展示，以此來鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和閱讀。

教師在閱讀教學(xué)中通過開展主題教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深刻地了解主題的內(nèi)涵和意義，了解不同主人公的形象和品格，還可以擴(kuò)大自身的閱讀量，掌握更多知識(shí)，對(duì)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展均具有積極作用，而且在學(xué)習(xí)中掌握了主題閱讀步驟方法，有助于真正達(dá)到單元主題閱讀教學(xué)的目的，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)課堂。

3.課后提高階段

想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，只依靠有限的上課時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要老師在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些自己喜歡的名人故事作品，養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)更多更好的短語搭配、語法表達(dá)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加快速、有效。例如：教師在為學(xué)生講解《鄧稼先》時(shí)，為了學(xué)生對(duì)這篇文章有更加深入地了解和認(rèn)識(shí)，教師需要學(xué)生提前搜索資料閱讀，搜索的方式可以通過閱讀書籍或者上網(wǎng)查找資料。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以為學(xué)生播放一段有關(guān)鄧稼先先生的視頻讓學(xué)生對(duì)鄧稼先的人物形象得到初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的有效性。語文教師在課堂上還可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的人物閱讀作品，讓學(xué)生在空閑時(shí)閱讀，定期舉辦一次閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生互相分享閱讀的快樂，比如演講、話劇、辯論等活動(dòng)，都對(duì)提升學(xué)生閱讀趣味性具有極大地幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，單元主題閱讀教學(xué)方式憑借自身獨(dú)特的魅力，在初中語文閱讀教學(xué)中大范圍使用。單元主題閱讀教學(xué)模式的使用促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端得到顯著的弱化，能夠在傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生采用新型的教學(xué)方式領(lǐng)悟全文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)主人公的性格特征，感知文章思想感情，對(duì)文章內(nèi)容的深度理解、發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力具有極大地幫助，同時(shí)幫助學(xué)生成為一個(gè)“批判性思維的學(xué)習(xí)者”和“富有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者”，為構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

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