開放教育環(huán)境下班主任的工作困境與應(yīng)對(duì)策略

王子法

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，開放教育環(huán)境下班主任教學(xué)活動(dòng)的作用越來越大，也開始承擔(dān)越來越多的教育職責(zé)。但基于開放大學(xué)教育環(huán)境的特殊性，班主任的管理工作容易遭遇現(xiàn)實(shí)困境，從而影響開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，將在分析開放教育環(huán)境下班主任主要工作困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放教育的工作實(shí)際，就開放教育環(huán)境下班主任工作的優(yōu)化與改進(jìn)策略進(jìn)行重點(diǎn)探討。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?開放教育；班主任；工作困境；應(yīng)對(duì)策略

［中圖分類號(hào)］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）19-0169-04

開放大學(xué)的教育是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式，它更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活、自由的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的興趣和能力范圍內(nèi)選擇適合自己的課程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。但相比學(xué)校的傳統(tǒng)教育而言，開放教育活動(dòng)中學(xué)生的自主性比較大，班主任的管理工作也面臨一些時(shí)空障礙，加上班級(jí)學(xué)生的層次性和差異性，班主任需要在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取更加科學(xué)的管理策略，不斷優(yōu)化班級(jí)管理措施，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、開放教育環(huán)境下班主任工作面臨的主要困境

（一）教育與管理理念相對(duì)滯后

對(duì)于開放大學(xué)而言，現(xiàn)有的教育模式和學(xué)生教育管理工作主要是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體來開展的，所以信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)管理是其主要形式，這也就決定了班主任的教育與管理理念。[1]但是隨著開放教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育與管理理念中的弊端逐漸暴露出來，這是因?yàn)殚_放教育雖然給成人教育、遠(yuǎn)程教育帶來了很多便利，但是由于開放大學(xué)開設(shè)的課程中設(shè)置的教育內(nèi)容有限，德育等內(nèi)容容易被忽視，班主任對(duì)學(xué)生的管理是相對(duì)分散的，不利于對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)和針對(duì)性管理。尤其是有些班主任本身就是兼任的，所以能夠投入的時(shí)間和精力相對(duì)有限，通常采取統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式，很少會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征開展“因材施教”式的管理，這必然影響開放大學(xué)班主任教學(xué)管理工作的全面性、針對(duì)性，也不利于挖掘?qū)W生的潛在價(jià)值以及能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度管理不夠統(tǒng)一

在開放教育環(huán)境下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，所以學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一致的，這就給班主任的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理增加了困難。開放大學(xué)的課程設(shè)置以及內(nèi)容教學(xué)，主要是依托信息技術(shù)以及新媒體傳播技術(shù)，所以在選擇自主學(xué)習(xí)的科目、內(nèi)容、順序與方式上存在著較大的自由度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先Q于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。與此同時(shí)，在開放教育環(huán)境下，學(xué)生來自各行各業(yè)，不少學(xué)生進(jìn)入開放大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)存在較大的學(xué)習(xí)差距和素質(zhì)差異，所以在后續(xù)的教學(xué)過程中很難形成固定的班級(jí)以及和諧的班級(jí)文化氛圍，所以才會(huì)造成班主任班級(jí)管理工作上的障礙。再者，在網(wǎng)絡(luò)開放教育環(huán)境下，學(xué)生的信息化素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)也存在較大的差異，這一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也會(huì)給班主任增加新的管理難度，如學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及傳播媒體可以使用錄音、直播、錄播的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力自主安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是如果學(xué)生不善于使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者在選科和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上出現(xiàn)偏差，就必然會(huì)影響個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。再比如，在開放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由度時(shí)也讓師生的交流嚴(yán)重不足，給班主任的監(jiān)督管理造成了不便，課堂上不少學(xué)生顯示在線學(xué)習(xí)，但實(shí)際上可能在玩游戲、看視頻等，班主任的班級(jí)管理工作很難面面俱到。

（三）學(xué)生的來源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜

開放大學(xué)的學(xué)生通常沒有年齡方面的過多限制，學(xué)生來自全國(guó)各地、各行各業(yè)，所以學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)比較明顯，很多時(shí)候教師的身份對(duì)他們的規(guī)范作用都會(huì)相對(duì)較小。[2]由于開放教育中身份關(guān)系的特殊性，開放大學(xué)教師以及班主任的教學(xué)管理工作多數(shù)需要科學(xué)客觀地去分析學(xué)生的特征，然后才能針對(duì)性分析對(duì)待。開放大學(xué)的班主任要想對(duì)學(xué)生的規(guī)范作用更強(qiáng)，實(shí)施針對(duì)性的管理，就需要加強(qiáng)入學(xué)調(diào)查工作和教學(xué)評(píng)估工作，營(yíng)造良好的班級(jí)教育管理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和參與度，從而增加多方主體之間的互動(dòng)。但是開放大學(xué)的教育就是追求簡(jiǎn)化的管理流程，對(duì)學(xué)生的信息收集只是做到必要的部分，對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)、個(gè)性化素質(zhì)以及性格特征等的入學(xué)調(diào)查是嚴(yán)重不足的，甚至缺乏入學(xué)調(diào)查和教學(xué)評(píng)估方面的意識(shí)，班主任的班級(jí)管理工作也就很難做到有的放矢。例如，在一個(gè)班級(jí)中，每一位學(xué)生都可能代表著不同的職業(yè)類型，不同職業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)水平也會(huì)有所不同，這就使得開放大學(xué)的各科班主任在進(jìn)行入學(xué)調(diào)查時(shí)存在著難度，因?yàn)獒槍?duì)不同職業(yè)類型的學(xué)生，他們的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知行為習(xí)慣等都會(huì)有所不同，加上學(xué)生在年齡、地域、個(gè)性化素質(zhì)等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)情調(diào)查與管理的難度增加。不僅如此，開放大學(xué)的入學(xué)調(diào)查和學(xué)情評(píng)估的不足會(huì)給后期的教學(xué)管理帶來一定的困難，因?yàn)槿雽W(xué)調(diào)查和教學(xué)評(píng)估是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)估的基礎(chǔ)，如果調(diào)查不足，評(píng)估結(jié)果就難以準(zhǔn)確、客觀，也就難以制訂出相應(yīng)的教學(xué)管理措施，如果后期班主任的教學(xué)管理措施沒有針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果不佳，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)質(zhì)量。

（四）班主任的自身素質(zhì)和專業(yè)能力上的不足

開放大學(xué)的不少班主任有班級(jí)管理水平和專業(yè)性不足的缺陷，很難有效對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的教育指導(dǎo)，而且也正是局限于網(wǎng)絡(luò)的開放自由環(huán)境，即便是有經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)類型的班主任，也很難有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理。首先，我國(guó)開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育由于起步較晚，教育基礎(chǔ)較差，班主任對(duì)于開放教育環(huán)境下的班級(jí)概念和創(chuàng)新想法不足，很難依托網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)對(duì)班級(jí)教育進(jìn)行創(chuàng)新。其次，很多時(shí)候開放大學(xué)的班主任認(rèn)為開放教育環(huán)境下的成人教育，自己與學(xué)校之間更像是簽訂合同的雙方，實(shí)踐中本身也是承擔(dān)很多線下教育與科研任務(wù)的，所以開放大學(xué)的班主任更像是“兼職”的，主觀上對(duì)班級(jí)管理的投入和重視程度較弱，所以其教育效果和班級(jí)管理效率自然而然也會(huì)受到影響。再次，很多開放大學(xué)的班主任認(rèn)為，對(duì)于開放大學(xué)的學(xué)生結(jié)構(gòu)而言，很多都是來自高職教育、成人教育，所以學(xué)生本身是具備相應(yīng)的德育素質(zhì)和自律能力的，所以班級(jí)管理工作主要依托于學(xué)生的自主管理，班主任在管理實(shí)踐中也存在放任的情況，這其實(shí)是有違職業(yè)道德和學(xué)校要求的。最后，有的開放大學(xué)在班主任師資的配置上也存在問題，本來開放大學(xué)的教育團(tuán)隊(duì)組成也類似學(xué)生一樣，團(tuán)隊(duì)的凝聚力相對(duì)較差，有些開放教育環(huán)境下班主任的人才配置又過于隨意，甚至有的教師是兼職參與班級(jí)管理，加上后期的教師培訓(xùn)和管理指導(dǎo)措施不到位，班主任是不具備開放教育環(huán)境下班級(jí)管理的基本素質(zhì)和能力的，教學(xué)管理效果也就很難理想。

二、開放教育環(huán)境下班主任工作的優(yōu)化與改進(jìn)策略

（一）革新班級(jí)管理工作理念，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)投入

在開放教育環(huán)境下，班主任要想更好地發(fā)揮自身的教育管理和引導(dǎo)者角色，就必須革新傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作理念，能夠基于開放教育的新模式、新特點(diǎn)，針對(duì)性加大教育管理和引導(dǎo)的相關(guān)投入。首先，要重視對(duì)學(xué)生入學(xué)調(diào)查和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，開放教育班主任應(yīng)該通過多種途徑，包括課堂教學(xué)、社團(tuán)線上活動(dòng)、小組互動(dòng)教學(xué)等方式，全面了解學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀和德育素養(yǎng)等情況，然后在班級(jí)教育和實(shí)踐中實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，開放教育班主任可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過案例分析和角色扮演等形式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和規(guī)范意識(shí)；在社團(tuán)線上活動(dòng)中，開放教育班主任可以組織學(xué)生制定志愿服務(wù)和公益活動(dòng)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；在小組互動(dòng)教學(xué)中，開放教育班主任可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)督和管理。[3]其次，在班級(jí)管理的方式上，開放教育環(huán)境下的班主任應(yīng)該通過指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀和道德觀念，比如在學(xué)生面臨職業(yè)選擇和就業(yè)困難時(shí)，開放教育班主任應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，幫助學(xué)生厘清思路、制訂計(jì)劃，并提供職業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，開放大學(xué)的班主任也可以通過課堂講解、案例分析、個(gè)人談話等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的道德自覺和自我約束能力。再次，開放教育環(huán)境下的班主任應(yīng)該建立健全的開放教育管理制度，對(duì)學(xué)生的班級(jí)行為、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。比如，開放教育班主任可以結(jié)合成人特點(diǎn)制訂相應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)和到課考勤制度，及時(shí)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行批評(píng)和教育。同時(shí)，開放教育班主任還應(yīng)該與學(xué)生保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為情況，加強(qiáng)溝通交流合作，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和提高。最后，開放教育環(huán)境下的班主任應(yīng)該建立科學(xué)的班級(jí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、自我約束能力等方面，評(píng)價(jià)方式可以采用日常觀察、談心談話、問卷調(diào)查等多種方式，為學(xué)生提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)缺陷和不足；在評(píng)價(jià)方式的選擇上，除了班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)外，班主任要基于開放教育的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生加強(qiáng)橫向比較和縱向聯(lián)系。

（二）優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，密切師生交流與互動(dòng)

在開放教育環(huán)境下，班主任的班級(jí)管理工作有著非常廣泛的含義，從廣義上來說，基于社會(huì)對(duì)各類人才綜合素質(zhì)的需要，開放教育不僅要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，還要兼顧德育素質(zhì)、人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面，而基于開放教育的特點(diǎn)，由于授課學(xué)時(shí)相對(duì)有限，教師和學(xué)生之間的溝通空間被大量壓縮，“班級(jí)管理”的概念相對(duì)弱化，這就需要班主任在具備創(chuàng)新管理意識(shí)的同時(shí)，積極優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，做到教師單向管理、學(xué)生主動(dòng)反饋和學(xué)生自主管理的充分結(jié)合，這樣可以從多個(gè)維度密切師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施更有針對(duì)性的教育管理措施和引導(dǎo)措施。首先，在教師的單向管理上，班主任必須有意識(shí)地增加投入，可以通過電話、微信、微博、在線教學(xué)軟件、線上互動(dòng)平臺(tái)等多種渠道，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)困難和職業(yè)困境，積極做學(xué)生的良師益友，這樣可以有效拉近師生之間的心理距離，消除線上教育的空間弊端。其次，由于班主任的管理精力相對(duì)有限，無法面對(duì)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以及實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋問題，對(duì)于學(xué)生反饋的問題，班主任要及時(shí)回應(yīng)，對(duì)于重要的問題要做到第一時(shí)間做出回應(yīng)，做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，這樣才能維持師生關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。最后，在學(xué)生的自主管理上，要充分利用班干部、課代表等學(xué)生群體的幫助職能，這樣既可以節(jié)約班主任大量的時(shí)間和精力，也有助于提高學(xué)生的自我管理能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理工作也是大有助益的。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建小組式學(xué)習(xí)與管理模式

在各種類型的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任可以寄托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及傳播技術(shù)的發(fā)達(dá)，對(duì)班級(jí)管理的各種內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，讓班級(jí)管理環(huán)境和氛圍更加有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。作為開放大學(xué)的班主任，應(yīng)該具備較強(qiáng)的自我思考能力，因?yàn)閷W(xué)生的教育管理工作以及其他的工作開展上存在很多的共性特點(diǎn)，教學(xué)管理工作的覆蓋面又比較廣泛，為了提升教育工作的效率，班主任可以基于開放大學(xué)學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建小組式學(xué)習(xí)與管理模式，即將具有類似特征的學(xué)生集中在某一小組內(nèi)，然后制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)管理措施和人才培養(yǎng)方案，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生提供一些建議，并在教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行反思和提升，以此提升自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，開放大學(xué)的班主任還可以利用教學(xué)群、小組群讓學(xué)生發(fā)布一些對(duì)開放教育和班級(jí)管理的建議，師生之間一起對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，一起對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行反思以及創(chuàng)新方式的探究，并在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)，這樣可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)多方主體協(xié)同，提高班級(jí)管理效能

對(duì)于多數(shù)已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)的開放大學(xué)學(xué)生而言，繼續(xù)教育的作用就是解決他們?cè)谏?、工作過程中知識(shí)能力不足的問題，以及提升他們的職業(yè)道德素養(yǎng)水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，最重要的就是增強(qiáng)班級(jí)管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作與生活的關(guān)聯(lián)性要增強(qiáng)。對(duì)此，班主任要重視與其他授課教師之間的溝通和銜接，加強(qiáng)多方教育主體的協(xié)同，形成班級(jí)教育管理的合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效能的提升。首先，班主任以及學(xué)科教師應(yīng)從非學(xué)歷的角度輔助學(xué)生明確對(duì)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及對(duì)國(guó)家應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷分析他們實(shí)踐過程中，如何將德育與學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐相聯(lián)系，從而體現(xiàn)出更大的個(gè)人價(jià)值，例如在課程思政的教育理念下，學(xué)科教學(xué)需要突出思政教育功能，開放大學(xué)班主任可以聯(lián)合課堂教學(xué)教師通過課堂案例教學(xué)、課堂互動(dòng)教學(xué)、課下實(shí)踐教學(xué)以及切入社會(huì)熱點(diǎn)問題等多個(gè)維度開展課程思政教學(xué)的探索，密切關(guān)注學(xué)生在時(shí)代需求下的工作生活德育需求以及社會(huì)思政熱點(diǎn)，進(jìn)而在其中導(dǎo)入相關(guān)的思政教育內(nèi)容。[4]其次，開放大學(xué)的教育模式應(yīng)該結(jié)合開放大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)朝著更加開放的教學(xué)融合模式發(fā)展。對(duì)于當(dāng)下的開放大學(xué)班級(jí)管理而言，很多學(xué)校以及班主任都想著摸著石頭過河，閉門造車，在有限的教育資源下班級(jí)教育工作的開展效果自然不理想。所以開放大學(xué)可以利用好自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，積極與其他的教學(xué)機(jī)構(gòu)或者院校之間進(jìn)行“開放教育班主任教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)”方面的交流溝通，對(duì)成果的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互利共享，實(shí)現(xiàn)互相融合、共同進(jìn)步的目的。[5]最后，在教學(xué)管理模式下的創(chuàng)新，開放大學(xué)班主任可以聯(lián)合社會(huì)團(tuán)隊(duì)、協(xié)會(huì)、學(xué)校對(duì)多方的教育內(nèi)容進(jìn)行糅合，從而擴(kuò)大開放大學(xué)的教學(xué)寬度，如開放大學(xué)的班主任可以與相關(guān)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)模范聯(lián)合對(duì)開放大學(xué)學(xué)生進(jìn)行線上的授課指導(dǎo)，將一些已經(jīng)陳舊的思想剔除，對(duì)學(xué)校的開放教育進(jìn)行內(nèi)容、思維方式上的革新，從而滿足學(xué)生的多樣性發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)踐優(yōu)化出更加優(yōu)質(zhì)的開放大學(xué)教育管理模式。

（五）提升班主任綜合素質(zhì)，注重線上與線下的結(jié)合

在開放教育環(huán)境下，線上教育和管理是主要的形式，但是線下實(shí)際也是必不可少的重要組成部分，通過實(shí)踐教育可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索，所以進(jìn)一步提升班主任的綜合素質(zhì)，提高班主任的線上線下融合教育管理意識(shí)就顯得格外重要。在開放教育環(huán)境下，要多鼓勵(lì)學(xué)者自主開展實(shí)踐教育活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，還要在實(shí)踐中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)德育知識(shí)和德育精神，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德等方面的知識(shí)，并通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的反思，也要讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前言知識(shí)，注重對(duì)學(xué)科實(shí)踐的反思。[6]此外，在接受班主任的線上指導(dǎo)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等活動(dòng)，并引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，思考自己的作品是否符合職業(yè)要求、是否有利于解決社會(huì)發(fā)展等方面的問題。通過實(shí)踐教育的反思，學(xué)生可以更好地理解專業(yè)知識(shí)和職業(yè)精神，并在實(shí)踐中將其落實(shí)。在此之后，班主任要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)德育進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢栽u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果和存在的不足，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)的德育素養(yǎng)和人文關(guān)懷等德育方面的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，這樣可以更好地了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和德育水平，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

不僅如此，開放教育環(huán)境下的班主任要想實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，就必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。一方面對(duì)于部分班主任知識(shí)能力不足的現(xiàn)象，開放大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)開放教育班主任的“充電”工作，必要時(shí)可以讓班主任進(jìn)行全方位的班級(jí)管理技能以及知識(shí)的交流學(xué)習(xí)，不斷提升班主任的班級(jí)管理意識(shí)和育人能力，班主任自身也要依托學(xué)校提供的培訓(xùn)技術(shù)，不斷完善個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)缺陷，努力讓自己成為更適合開放教育管理工作者的人才。另一方面班主任要重視自主學(xué)習(xí)能力的提高，多與同行交流日常班級(jí)管理工作中的一些工作經(jīng)驗(yàn)，或者不良現(xiàn)象以及對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的看法，在討論過程中評(píng)測(cè)出本人與他人在班級(jí)管理意識(shí)和能力上的差距，進(jìn)而不斷拓寬個(gè)人的職業(yè)發(fā)展空間。

總而言之，當(dāng)下的開放大學(xué)教育教學(xué)中，班主任德育工作的有效開展需要充分利用好開放大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生組成的具體特點(diǎn)，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，利用好網(wǎng)絡(luò)的雙向互動(dòng)作用，將德育的多方對(duì)話向?qū)W生的職業(yè)以及專業(yè)上進(jìn)行積極的引導(dǎo)、融合，在提升學(xué)生德育水平的同時(shí)凈化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和德育精神的協(xié)同化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李麗.開放教育的班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理探析［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（9）：99-101.

［4］王林生.電大開放教育班主任工作研究［J］.考試周刊，2016（64）：178.

［5］顧曹陽.嚴(yán)師益友，育人育心：淺談職教班主任的教育智慧［J］.才智，2019（15）：60.

［6］高蒙蒙.構(gòu)建具有職教特色的德育工作體系的策略研究［J］.東西南北，2019（22）：143-145.

◎編輯 魯翠紅