新課改理念下小學語文高效閱讀策略研究

張紅

新課改對語文教學提出了新的要求，主要包括四個方面：教學主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生；重視教學結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重；重視知識教學變?yōu)橹匾暦椒ń虒W；關(guān)注學科變?yōu)殛P(guān)注人。閱讀是小學語文的重要組成內(nèi)容，閱讀效率的高低直接影響著學生語文能力的高低。要構(gòu)建高效的小學語文閱讀教學模式，就必須全面融合新課改的教學理念。

一、激發(fā)學生動力，突出學生中心地位

學生中心地位的突出是新課改教學理念落實的重要條件之一。如何充分提高學生積極性成了構(gòu)建高效小學語文閱讀教學的關(guān)鍵影響因素之一。想要有效激發(fā)學生的學習動力，教師需要從多個方面入手。

（一）利用信息技術(shù)，調(diào)動多種感官

興趣是影響學生學習動力和學習能力的重要因素。在探究式教學模式下，閱讀教學的效率在很大程度上受到情境導入環(huán)節(jié)的影響。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的情境導入方法。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極利用信息技術(shù)。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師可以在課前播放小蝌蚪找媽媽的視頻。在視頻播放后，教師則可以詢問：“小蝌蚪為什么老找不著媽媽呢？”并讓學生帶著問題進行閱讀，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。

（二）采取鼓勵理答，賦予學生成就感

在以往的語文教學中，教師通常會發(fā)現(xiàn)，成績較好的學生往往更加積極主動，成績較差的學生則會逐漸失去主動性。這主要是學生在學習中獲得成就感不同所致。學生成就感既與他們實際的學習效果有關(guān)，也與教師的反饋有關(guān)。課堂理答是課堂問答中教師對學生的反饋，是探究式教學模式中師生互動最重要的環(huán)節(jié)之一。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極落實鼓勵性理答原則，切實提高學生積極性。

例如，在《草船借箭》這一課中，教師就可以提問：“在課文中哪里能體現(xiàn)諸葛亮是一個神機妙算的人呢？”有的學生回答道：“諸葛亮預測到了大霧天氣?！边@時候，教師就可以點頭鼓勵并進行追問：“非常好，知天文是神機妙算的重要表現(xiàn)之一。在文中，諸葛亮和魯肅都看到了大霧，他們分別是什么心情呢？為什么？”由于前面的鼓勵，學生也更加積極?！爸T葛亮很高興，因為他的預測是真的。魯肅很擔憂，因為怕船誤進曹軍水寨?！边@時，教師就可以總結(jié)：“大家認為對嗎？”以其他學生的贊同作為鼓勵，突出學生的中心地位。

二、采取合適措施，教授正確閱讀方法

新課改的教學觀念倡導重視教學的方法，做好“授之以漁”。而作為學生學習活動的引導者，教師的教學是學生學習方法的重要模仿素材。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要采取合適的措施，教授學生正確的閱讀方法。

（一）應用隨文批注，提高閱讀能力

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂⒆约旱南敕ㄞD(zhuǎn)化成文字，能讓自己的思考更加深入。在語文的閱讀教學中，批注式閱讀逐漸受到重視。這既有利于學生充分參與閱讀教學，也有利于學生深入探究，彌補“留白”。

例如，在《鳥的天堂》這一課中，課前導入時，教師可以詢問：“在你的印象中，鳥的天堂應該是什么樣子呢？”給予學生幾分鐘的時間讓他們思考并將想到的內(nèi)容批注到題目的附近作為眉批。在第一遍閱讀后，教師則可以給學生布置作業(yè)，讓學生利用相應的符號將文章分段，并將段落大意批注到段落之后。在進一步的探究中，教師則可以詢問：“文中總共提到幾次鳥的天堂？”讓學生用合適的符號將其圈出。在完成文章探究之后，教師則可以詢問：“你認為文中的鳥快樂嗎？為什么？”讓學生將感受寫到文章的最后作為尾批。

（二）落實以讀促寫，增加學生收獲

在如今的教學中，語言建構(gòu)與應用能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。作為文字輸入和輸出的兩端，讀和寫有著密不可分的聯(lián)系。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要積極落實以讀促寫原則，有效增加學生在閱讀中的收獲。

例如，在《在牛肚子里旅行》這一課中，教師就可以以“是誰在牛肚子里旅行？”“為什么它會在牛肚子里旅行？”“它在牛肚子里的旅行路線是什么？”“最后旅行者到了哪里呢？”引導學生總結(jié)人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并讓學生以思維導圖的方式展現(xiàn)出來，充分了解文章脈絡。

三、采取多種方法，突出學習過程

相比過去單純重視結(jié)果的教學理念，新課改倡導過程與結(jié)果并重。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何構(gòu)建高效的探究式教學模式成了教師需要思考的問題。

（一）開展任務教學，提高過程條理性

任務教學法是以明確的任務引導學生學習的方法，以遞進式的任務為指導，教師能有效提高過程的條理性，這對于學習過程的充分突出有著巨大的作用。因此，教師需要積極利用任務教學法，構(gòu)建高效的探究活動。

例如，在《紙的發(fā)明》這一課中，教師就可以以先學后教的教學模式展開教學。其中，任務以學案的形式布置，主要包括“生字詞學習”“段落大意和紙發(fā)明過程的總結(jié)”“造紙術(shù)發(fā)明對人類社會進步的影響”等。每個任務之后都有相應的練習題。在自學和探究的過程中，每經(jīng)過一段時間，教師都可以適時地對進度落后的學生進行點撥指導，以保障學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成探究任務。

（二）轉(zhuǎn)變評價方法，引導正確反思

在新課改的教學理念下，如果教師只是在課上注重過程，在反思環(huán)節(jié)還是單純以成績?yōu)橹鳎n堂教學方法的變革也會在很大程度上失去效果。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要落實評價過程與結(jié)果并重的原則，以引導學生正確反思。

例如，在日常的教學中，教師可以以量表作為教學評價最主要的方法。在量表的指標設(shè)置中，教師也需要分別設(shè)置關(guān)于結(jié)果與過程的指標。如針對學生參與度，教師可以設(shè)立學生積極性、小組合作氛圍等指標；而針對學生學習能力的培養(yǎng)，教師則可以設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、解決問題能力和總結(jié)問題能力等指標。

四、采取合適手段，重視學科育人

相比過去，新課改的教學理念從關(guān)注學科變?yōu)殛P(guān)注人。而立德樹人理念對學生良好品德提出了更高的要求，在小學語文的閱讀教學中，如何落實學科育人的原則也成了教師需要思考的問題。

（一）結(jié)合閱讀文本，落實榜樣教學

在德育教學方面，一個好的榜樣能讓學生受益終身。榜樣既可以來源于歷史，也可以來源于生活。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要積極結(jié)合閱讀文本為學生樹立良好榜樣，有效落實學科育人的原則。

例如，在《示兒》這首古詩教學中，教師可以為學生講述陸游的故事。除了陸游的人生經(jīng)歷外，教師還可以為學生展示陸游不同人生階段寫下的詩歌，以陸游二十歲的豪放和年老時的無奈進行對比，讓學生了解本詩中表現(xiàn)的詩人“悲”的情感。

（二）注重道理總結(jié)，培養(yǎng)正確認識

在小學語文教材中有許多的道理閱讀素材，而與其相關(guān)的解析和探究活動能有效提高學生對這些道理的認可程度，這對于培養(yǎng)學生正確認識有著相當大的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要重視道理總結(jié)工作，積極開展相應的活動。

例如，在《少年中國說（節(jié)選）》這一篇課文學習之后，教師就可以詢問：“身為少年，我們應當如何做呢？”引導學生對文章中“少年強則國強”的道理進行總結(jié)，并說出自己應盡的義務和應當采取的措施。教師還可以布置主題為“少年當自強”的手抄報作為作業(yè)。通過總結(jié)的過程，有效地培養(yǎng)學生良好的品德，讓學生擁有正確的行為習慣。

綜上所述，高效教學模式的構(gòu)建與新課改教學理念的落實密不可分。在小學語文閱讀教學中，教師需要充分將小學語文閱讀教學同現(xiàn)代的教育方法、教學手段融合。這樣，教師才能從四個方面全面落實新課改的教學理念，從而有效提高小學語文閱讀教學的效率，滿足信息化時代對學生閱讀能力越來越高的要求。