情境教學理論下語文讀寫結(jié)合的運用

高維

閱讀與寫作不可分割，都是學生積淀深厚知識底蘊與文化內(nèi)涵的必然需要。如何讓活潑好動的學生帶著好奇心閱讀，帶著新鮮感書寫閱讀心得，則是當前語文教學中亟待解決的難題。走出單調(diào)、枯燥的課堂，讓學生能帶著自己的愿望去學習語文，帶著自己的感受去體味語文的魅力，能激發(fā)學生對語文探知的內(nèi)驅(qū)動力，增強學生語文學習的主動性與活力。為此，著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師從兒童的情感和認知活動出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了情境教學模式，以尊重學生的學習主體地位和激活學生的主觀能動性為切入點，突出情境導(dǎo)學，鼓勵學生帶著疑問研讀語篇，帶著深情自由表達，以此激發(fā)自己的主觀能動性，提升自己的語言表達綜合運用能力。以情境為導(dǎo)引，帶領(lǐng)學生在栩栩如生的環(huán)境氛圍中主動深入研讀，幫助學生在靈活歸納整理中形成多樣化探知思路，找到可運用的切入點，增強學生的閱讀好奇心和寫作的自覺性，使得語文課堂富有生機活力。

一、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，形真意會

眼所見，思所達。教師將語文課堂設(shè)置成可見的場景，利用課件等形式展示教學內(nèi)容，幫助學生在意會和想象中找到理解的觸發(fā)點，定能使得課堂充滿生機活力。教師以圖畫的方式展示課程學習內(nèi)容，為學生營造接近真實的學習情境氛圍，給學生心領(lǐng)神會的機會。教師以圖畫創(chuàng)設(shè)意境，能喚醒學生對文字的探求欲望。以圖畫方式展現(xiàn)可研讀學習的內(nèi)容，用語篇解讀冷冰冰的文字，賦予語篇色彩艷麗的畫面，形成可探求和深悟的載體，幫助學生在仔細品味中找到多維度建構(gòu)的突破點，形成“可意會，可想見”的思維方式。

教師以圖畫的方式為學生創(chuàng)設(shè)可閱讀場景，引領(lǐng)學生在深入意境中體味其中的內(nèi)涵意義，定會使得情境更有活力。如在《海底世界》的導(dǎo)讀中，結(jié)合“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”的表達核心，教師可通過圖畫的方式展示海底世界，引導(dǎo)學生在觀察圖畫中想象海底是怎樣的世界，讓學生從圖畫中找到可表達運用的觸發(fā)點。教師可運用課件展示海底的各種生物、色彩斑斕的魚類以及高低不一的珊瑚礁等，引導(dǎo)學生自己觀察解釋相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們從相關(guān)的圖畫中發(fā)現(xiàn)文中提到的生物。教師以圖形的方式展現(xiàn)海底世界，讓學生在腦海深處建立直觀形象的印象，便于學生將海底世界的模樣留在腦海中。此外，教師可組織學生根據(jù)自己所見，運用手中的畫筆展示海底世界，讓其發(fā)揮自己的想象思維，主動勾勒海底世界的模樣，以此激活學生深入探知的內(nèi)驅(qū)動力。當學生理解語篇后，教師可組織學生結(jié)合自己的不同設(shè)想，多從形狀各異的魚兒、賞心悅目的珊瑚等方面出發(fā)，讓學生能在記憶深處留有印象。教師可結(jié)合文本的內(nèi)容，多引導(dǎo)學生想象我們還未探索的海底世界，讓學生通過補充畫面形象的方式來深入探知文本，幫助他們產(chǎn)生多維度思維認知方式。結(jié)合學生的圖畫創(chuàng)作，教師可組織學生群策群力，創(chuàng)作出精彩的海底圖畫，讓學生的思維想象能在不斷激發(fā)中生成多元化、趣味化情境，使得語篇解讀更加精彩和充滿活力。

教師可組織學生以欣賞圖片的方式，嘗試從不同的角度解讀圖畫。教師可組織學生帶著情感大聲朗讀課文，讓他們在能讀、樂讀中感受美麗與情感，體味文中隱藏的深層內(nèi)涵意義。教師以圖畫的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，帶領(lǐng)學生挖掘與文本相關(guān)的內(nèi)涵意義，使得意境更加高遠，更符合學生的理解方式，讓有形催生激情，提升運用效果。

二、活動凸顯情境，情切有料

教師以實踐活動的方式展現(xiàn)情境，學生在身臨其境的探知中釋放潛能和活力，在積極參與活動中生成多維度感思。教師通過情真意切的方式引導(dǎo)學生積極融入實踐活動，能幫助學生在深度探知和解讀語篇中找到切入點，讓學生將抽象化思維轉(zhuǎn)為切實可行的具體化思考模式，使得課堂情境更有生機活力。

李吉林老師強調(diào)“情真意切，能為學生打開認知的大門”。教師將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為情境，讓學生多探知琢磨，定會讓活動更有情趣意蘊。同時，教師可為學生搭建展示的舞臺，鼓勵學生自告奮勇登上講臺講解自己對語篇的理解，使得課文更有活力與動感。很多學生在躍躍欲試的過程中，把握語篇中各種人物角色的心理世界，能運用不同的語言、動作、肖像表現(xiàn)方式展現(xiàn)自己的理解。教師以這樣的方式引領(lǐng)學生多參與活動，并讓其在互動中升華認知，形成真情實感，為活躍課堂教學情境奠定了堅實基礎(chǔ)。

教師根據(jù)語篇內(nèi)容，鼓勵學生在積極探知的過程中完成解讀，讓學生能切合文本內(nèi)涵意義找到有效破解對策。這樣的活動實踐活動活化了課程資源和教學過程，能讓學生充滿學習激情，深入解讀文本。

三、聯(lián)想回歸情境，多元表達

情境理論認為創(chuàng)設(shè)的情境要有意蘊，能為學生提供豐富的想象力載體，能使其在多元拓展聯(lián)想中獲得有價值的信息。教師圍繞情境讓學生能在閱讀思考和表達延伸中找到與之相關(guān)的元素，能引領(lǐng)學生在不斷融合自己的想象思維中獲得深層體驗。以聯(lián)想回歸情境，能幫助學生形成多元表達的激情，讓情境成為學生發(fā)散思維和提升語文素養(yǎng)的有效推動力，成為學生樂于傾訴和自覺運用的載體，讓語言表達富有韻味，生成有個性、有靈動的鮮明觀點。

圍繞學生的認知特征和想象特點，為學生提供多途徑表達方式，能喚醒學生大膽探知的激情和內(nèi)生動力。

教師應(yīng)突出聯(lián)想引導(dǎo)學生多深入體味，能使其帶著新鮮感品味文字，帶著好奇解讀語篇，獲得打開思維想象的話匣子。教師可結(jié)合學生的認知差異，多給他們提示，引導(dǎo)他們以換位思考的方式深入體驗，從設(shè)置的情境氛圍中感受作者的表達，與作者一起回味筆下的精彩，與文本形成遙相呼應(yīng)的理解。這樣的聯(lián)想也將推動學生更好融入語篇解讀過程，成為學生真正的學習好幫手。

四、臨摹切合意境，吸取精華

無論是閱讀還是書面表達，都是學生對已有圖式的加工，都是在自我消化吸收后的一種歸納提煉與升華。教師應(yīng)從學生的認知發(fā)展與拓展延伸需求出發(fā)，多為學生提供臨摹的途徑，引領(lǐng)其根據(jù)語言表達需求多挖掘與文本相關(guān)的信息，使其對語言表達產(chǎn)生濃厚的興趣，為積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

李吉林老師認為，情境應(yīng)為學生靈活運用語言提供導(dǎo)向。運用臨摹為學生提供表達的途徑，讓學生從學習形似開始，逐步到掌握表達的精髓，做到神似。結(jié)合學生的理解差異，教師可多引導(dǎo)學生從語篇文字中深入構(gòu)思，要求他們從文本表達的內(nèi)容中捕捉可延展的元素。教師可要求學生針對語篇表達的要點，從不同的角度挖掘其中深層次意義，使得文本內(nèi)容更加深厚和富有想象力。同時，教師可組織學生以形成評價的方式注重引導(dǎo)學生從臨摹構(gòu)思的寫作過程中找到與之相關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學生能從不同的角度和層面深入歸納，找到可表達運用的觸發(fā)點，增強認知感觸體驗。

設(shè)情入境，由境生美。跳出咬文嚼字的語文教學窠臼，讓語言變得鮮活起來，讓閱讀與表達變得自然、順暢，會使得語文課堂教學更加意蘊深長。圍繞情境做好導(dǎo)學善思，多為學生創(chuàng)設(shè)接近真實的語言表達環(huán)境氛圍，為激發(fā)學生的文思奠定基礎(chǔ)。情境教學也將伴隨著學生的認知需求，為學生的悅讀與樂寫插上騰飛的翅膀。