基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探索

陳婧水

大單元教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為根本的一種教學(xué)模式，是建立在核心素養(yǎng)教育理念基礎(chǔ)上的一種有效的教學(xué)方法。大單元教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂高效的教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力也有極好的推動力?；诖?，本文通過對大單元概念的闡述，分析了核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題，并就如何提高大單元教學(xué)有效性進(jìn)行了策略分析，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，促進(jìn)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、大單元教學(xué)概述

所謂的大單元概念，即實施以單元教學(xué)為主的形式，以單元主題和內(nèi)涵為引領(lǐng)，在不改變教材次序的前提下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中突出教學(xué)重點，并通過層次遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生語文思維的發(fā)展和解決問題能力的提升。在大單元教學(xué)模式中，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生主體地位突出，有更多的時間和空間進(jìn)行文本的閱讀和問題的思考。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在核心素養(yǎng)視域下，語文教學(xué)工作者對大單元的教學(xué)方式尚處于探索階段，在教學(xué)模式構(gòu)建中，部分教師無法把握大單元教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時不夠明確，單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)往往存在極少的關(guān)聯(lián)性，且設(shè)定的教育目標(biāo)也不符合當(dāng)下學(xué)生的心理需求和認(rèn)知，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性較低。

（二）未落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在實際教學(xué)中，語文教育工作者對單元教育主題發(fā)掘得不夠深刻，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度都有影響。而在這種教育模式下，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力就未形成科學(xué)全面的培養(yǎng)，降低了語文教育教學(xué)質(zhì)量提升。

三、核心素養(yǎng)下開展有效大單元教學(xué)的條件

核心素養(yǎng)指學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠?qū)χR進(jìn)行良好的遷移和運用，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科中主要是指對詞匯、句式等的構(gòu)建和運用，并通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，具備一定的審美和鑒賞能力。

例如，部編版語文六年級上冊教材第二單元教學(xué)主題是紅色革命，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。而要構(gòu)建有效的大單元教學(xué)活動，教師教學(xué)之前，需梳理出教學(xué)主線，進(jìn)而再根據(jù)教學(xué)主線構(gòu)建教學(xué)框架，根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行框架枝節(jié)的豐富，滿足主線貫穿的大單元教學(xué)要求，才可更好地推進(jìn)語文大單元教學(xué)活動。

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探索

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)有效推進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)語文教學(xué)順利開展的保障。在核心素養(yǎng)視域下，要推進(jìn)語文大單元教學(xué)模式的順利推進(jìn)，教師需首先對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，發(fā)掘單元教學(xué)本質(zhì)；其次，要在教育中突出對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細(xì)化落實到大單元教學(xué)的不同過程中，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建。

例如，在部編版六年級下冊教材第三單元教學(xué)中，教師應(yīng)先確立學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：1. 基礎(chǔ)知識掌握。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和句式知識，并通過梳理教學(xué)主線任務(wù)，讓學(xué)生掌握寫作方法；2. 思維能力目標(biāo)。教師圍繞單元主題內(nèi)容，進(jìn)行文本內(nèi)容的剖析和講解，再借助關(guān)鍵詞匯和句式讓學(xué)生進(jìn)行文本情感的體會。如在教學(xué)《匆匆》時，讓學(xué)生感悟“匆匆”一詞的含義，知曉時間的寶貴；3. 培養(yǎng)學(xué)生遷移知識能力和寫作能力。此目標(biāo)的實現(xiàn)，要建立在學(xué)生對單元主題有較好把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在大單元教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過梳理出的單元教學(xué)主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生對單元主題和文本主題進(jìn)行概括和總結(jié)。然后，教師再回歸到“讓真情自然流露”的寫作練習(xí)中。在此過程中，教師要重點關(guān)注寫作手法——借景抒情、融情于景，引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的寫作方法進(jìn)行寫作。以分層目標(biāo)的明確性，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和遷移運用能力的提升。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)資源，強(qiáng)化深度教學(xué)

雖然處于小學(xué)高段的學(xué)生思維有了良好的發(fā)展，但其認(rèn)知尚不全面，思維也不夠成熟。因此，在構(gòu)建大單元教學(xué)活動時，教師需通過有效的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思維，以保障高效教學(xué)模式的建立。如在大單元教學(xué)概念下進(jìn)行基礎(chǔ)教育的統(tǒng)籌、教育教學(xué)形式的融合以及學(xué)習(xí)方法的融合等，以多樣的學(xué)習(xí)方式、新穎的教學(xué)模式，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其思維發(fā)展。

例如，在部編版六年級下冊第四單元教學(xué)中，教師先以《過零丁洋》為切入點，給學(xué)生展現(xiàn)了偉人不懼生死的高風(fēng)亮節(jié)，再通過之后的幾首古詩強(qiáng)化了對學(xué)生的愛國情感教育。雖然此單元內(nèi)容的描寫方式不同，但其表現(xiàn)的愛國教育本質(zhì)大體相同。教師在教授此單元內(nèi)容時，可采取分組探討模式，引導(dǎo)學(xué)生對摘選出的詩句和詞句進(jìn)行探討。然后，為了提升學(xué)生的綜合能力，教師可利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境。教師要盡量給學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生借助情境進(jìn)行詩句的情感抒發(fā)；或借助情境，讓學(xué)生為詩句配圖，這樣寬松的自由學(xué)習(xí)模式，有利于啟發(fā)學(xué)生智慧，提升其創(chuàng)新能力，進(jìn)而加深其對知識的理解，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的愛國意識和情感。

（三）發(fā)掘教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

大單元教學(xué)理念是在核心素養(yǎng)教育理念下提出的一種教育教學(xué)模式，因此，在教學(xué)中教師可適當(dāng)融入新的教育方式，如采用游戲教學(xué)法、鑒賞教學(xué)法等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其審美能力和文學(xué)鑒賞能力。以鑒賞教學(xué)方法為例，在教學(xué)中教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種文本的融入，以期讓學(xué)生掌握更多的寫作手法和寫作方式，并在鑒賞文學(xué)作品過程中，提升學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，在部編版六年級上冊教材第一單元教學(xué)中，教師可開設(shè)古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，分析教材本質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)其審美能力，促進(jìn)其良好道德素養(yǎng)品質(zhì)的形成。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

不管是大單元教學(xué)模式的研究，還是構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，因此強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)才是根本。大單元教學(xué)模式的探究，其實促進(jìn)了思維導(dǎo)圖教育模式的發(fā)展，如確立單元教學(xué)主體。以部編版六年級上冊第八單元的“魯迅精神品質(zhì)認(rèn)識”主題為例，在實際教學(xué)中教師可先確定主題，進(jìn)而再根據(jù)《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為枝節(jié)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖模式，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)支線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，以此方式幫助學(xué)生掌握語文文本的分析和學(xué)習(xí)方法。如今隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)要求的逐漸提高，思維導(dǎo)圖教育模式在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，其不僅是簡化語文教學(xué)煩瑣性的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要工具。所以為了落實學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，推進(jìn)語文大單元教學(xué)模式的有效落實，在大單元教學(xué)模式中，教師應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖模式的運用，合理巧妙地與單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮其重要性，從而推動語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下，探究語文大單元教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力全面發(fā)展的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)生對知識掌握的最佳方式。所以在構(gòu)建有效的語文大單元教學(xué)模式時，教師要從目標(biāo)到知識，從方法到能力，通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。教師應(yīng)通過新穎有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的參與性，提高教學(xué)效果，從而推動語文教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得和發(fā)展。