“會(huì)寫(xiě)”，從繪本開(kāi)始

潘李婕

繪本，即圖畫(huà)書(shū)，英文為illustration book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。它是由簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和細(xì)致優(yōu)美的圖畫(huà)組成的兒童讀物。如今，繪本閱讀已經(jīng)變成了低段兒童閱讀中非常重要的一部分。作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，它正悄悄地從課外進(jìn)入課內(nèi)，在低段學(xué)生中掀起一股閱讀熱潮。而“寫(xiě)話教學(xué)”是小學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行的書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)，是習(xí)作的啟蒙階段。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)低段寫(xiě)話提出了這樣的要求：“對(duì)于寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”可見(jiàn)，對(duì)于低段學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練應(yīng)該先從“興趣”下手，要讓孩子心里有話想說(shuō)，產(chǎn)生不吐不快的欲望。從這種角度講，繪本最能激發(fā)孩子的想象力，在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)就有了表達(dá)的欲望。而教師如果能夠?qū)?xiě)話巧妙地融入繪本閱讀，就能達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的目的，這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，更能使他們享受到寫(xiě)話的樂(lè)趣。

一、看想結(jié)合，讀“繪”激趣

低段學(xué)生個(gè)性活潑，樂(lè)于表達(dá)，利用繪本開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，是一種新的探索。首先，繪本具有先天性的“群眾優(yōu)勢(shì)”——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文風(fēng)輕快；色彩鮮艷，富有張力；圖文互見(jiàn)，易于理解；人物詼諧，個(gè)性張揚(yáng)等，這些特點(diǎn)更符合兒童形象性思維，使寫(xiě)話更具有直觀性，所以低段學(xué)生對(duì)繪本有著出自本能的喜愛(ài)。

其次，繪本最吸引學(xué)生的就是那些構(gòu)思巧妙、色彩鮮艷的圖片，而教師正好可以利用這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。比如，可以在圖片中找一找故事里出現(xiàn)的人物，可以讓學(xué)生通過(guò)看一看封面來(lái)猜故事內(nèi)容等。再次，低段學(xué)生天真爛漫，有極為豐富的想象力，而繪本的編排設(shè)計(jì)都會(huì)有許多留白之處，教師可以讓孩子去想象這些圖片或文字之外發(fā)生的故事，相信一定會(huì)收獲許多意料之外的驚喜。

二、授之以漁，學(xué)“本”寫(xiě)話

當(dāng)繪本與寫(xiě)話發(fā)生碰撞后，便會(huì)出現(xiàn)一系列奇妙的“火花”，于是寫(xiě)話教學(xué)的新途徑被開(kāi)辟出來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)話能力的增長(zhǎng)點(diǎn)也被找到。老師在實(shí)踐中可以發(fā)掘多種繪本寫(xiě)話訓(xùn)練形式，如：

（一）猜寫(xiě)

教育心理學(xué)認(rèn)為“個(gè)體在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行”。而低段學(xué)生總是擁有強(qiáng)烈的好奇心，他們想要探究未知的事物，尋找未知的答案。

繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“意料之外、情理之中”，其文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多煩瑣的敘述，生動(dòng)的圖畫(huà)間，那些欲言又止的留白處，給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。所以在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字和畫(huà)面以外的世界進(jìn)行各種可能的猜想。

【案例1】繪本《彩虹色的花》，這是一個(gè)有趣又感人的故事，故事的主角是一朵有著七種美麗顏色的花，它把自己身上一片片不同顏色的花瓣摘下來(lái)送給有困難的小動(dòng)物們，幫助它們渡過(guò)種種難關(guān)，當(dāng)它身上只剩下唯一一片紫色的花瓣時(shí)，繪本中是這樣描述的：天空越來(lái)越暗，傳來(lái)陣陣?yán)茁暎箫L(fēng)把最后一片花瓣也刮走了……這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，這片紫色的花瓣去了哪里？結(jié)果，學(xué)生的猜寫(xiě)五花八門(mén)：

生：干涸的沙地里，有一只小螞蟻正著急地尋找著食物：“太餓啦！太餓啦！我已經(jīng)三天三夜沒(méi)吃東西啦！”這個(gè)時(shí)候，一陣大風(fēng)刮過(guò)，紫色的花瓣順著風(fēng)掉落在了小螞蟻身邊?！鞍。敲牢兜幕ò?！”于是小螞蟻迫不及待地張開(kāi)大嘴巴，狼吞虎咽地吃了起來(lái)，不一會(huì)兒，一大片花瓣就被“消滅”光了。小螞蟻打了一個(gè)飽嗝兒，靠在石頭上，滿足地摸著自己圓鼓鼓的肚子說(shuō)道：“真好吃！真好吃！我從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)這么好吃的食物呢！”

（二）仿寫(xiě)

“模仿是創(chuàng)作的開(kāi)始”，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接觸寫(xiě)作之前，模仿規(guī)范的句式，進(jìn)行句子的反復(fù)練習(xí)是很有必要的。而繪本的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練生動(dòng)、描寫(xiě)細(xì)膩、構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的規(guī)律，無(wú)疑是學(xué)生模仿的藍(lán)本。同時(shí)，這些句式給學(xué)生的寫(xiě)話提供了一定的支架，降低了寫(xiě)話難度，并讓他們學(xué)會(huì)怎樣用一句話來(lái)完整地表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，例如，反復(fù)、類(lèi)比、對(duì)比等基本句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句式來(lái)表達(dá)自己心中所想。另外，教師還可以視學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，如在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上做“反復(fù)”這種語(yǔ)言形式的仿寫(xiě)。

【案例2】在繪本《美麗的夢(mèng)想》中，反復(fù)出現(xiàn)了類(lèi)似的句子：我真想變成一只閃電蝸牛，開(kāi)著紅色賽車(chē)，飛快地駛過(guò)每個(gè)角落，無(wú)論什么樣的路，都是我的……這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提取句式“我真想變成……”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生給出了這樣的答案：

生1：我真想變成雪白的云，悠閑地在天空中飄啊飄，再也不用做堆成山的作業(yè)。

生2：我真想變成一棵小樹(shù)，筆直地站立在道路邊，為美麗的城市增添一道風(fēng)景。

在寫(xiě)話中總有一些規(guī)律可循，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些規(guī)律的掌握，不能只靠講解，如果能讓他們自己親自去實(shí)踐，則會(huì)更加有效，而仿寫(xiě)就是那個(gè)最直接、最有效的實(shí)踐。實(shí)際上，仿寫(xiě)，也是提高寫(xiě)話水平的重要途徑。繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精煉、構(gòu)思巧妙，有的段落或者故事情節(jié)有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，這些無(wú)疑都是學(xué)生仿寫(xiě)的最佳“范本”。

（三）擴(kuò)寫(xiě)

繪本的語(yǔ)言大多數(shù)都比較簡(jiǎn)短精煉，有非常大的延伸空間。這個(gè)時(shí)候教師就可以抓住這些留白，讓學(xué)生充分放開(kāi)思路，展開(kāi)想象，把句子說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，對(duì)原繪本進(jìn)行合理的擴(kuò)展和充實(shí)。正因?yàn)橛辛斯适聢D畫(huà)的情景和語(yǔ)言上的樣本，學(xué)生便能潛移默化地抓住重點(diǎn)描寫(xiě)來(lái)豐實(shí)語(yǔ)言，同時(shí)這樣長(zhǎng)期的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練也能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（四）續(xù)寫(xiě)

繪本故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，但在結(jié)尾處卻又悄悄埋伏著一個(gè)新故事，讓人回味無(wú)窮，意猶未盡。而正是這樣在精彩之處的戛然而止，卻讓學(xué)生心緒飛揚(yáng)，給他們留下了許多想象空間，這些剎那冒出的有趣想法讓學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試，忍不住想給故事續(xù)個(gè)“尾巴”。如果這時(shí)候教師能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)說(shuō)故事，那么相信一定會(huì)有許多精彩的結(jié)尾。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)“繪”寫(xiě)“本”

都說(shuō)興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生真正喜歡上繪本之后，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的念頭，于是教師就可以適時(shí)抓住這些契機(jī)，從兩個(gè)方面下手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造，也制作出一本屬于自己的繪本書(shū)。

（一）以“本”繪“本”

創(chuàng)作不是生拉硬拽地拿出來(lái)讓學(xué)生直接套用，而是要讓他們?cè)诔浞旨ぐl(fā)情感后進(jìn)行的合理表達(dá)。這種表達(dá)也不僅僅是句子的簡(jiǎn)單表述，還要加上適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)，進(jìn)行一系列巧妙的融合，這才能創(chuàng)作出一本全新的繪本。讓學(xué)生親自參與，親自動(dòng)手創(chuàng)作，這是多么有成就感的一件事情！當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生還是以模仿為主，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)作的模板，經(jīng)過(guò)一次次的嘗試，最后才能達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

（二）以“本”創(chuàng)“本”

在創(chuàng)作過(guò)程中，情節(jié)的想象、故事的連貫、材料的取舍，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立繪本創(chuàng)作的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不知該如何下手時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)有的繪本進(jìn)行“姊妹篇”的創(chuàng)作， 給他們一個(gè)明確、清晰的方向。漸漸地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越完美，情感思維越來(lái)越豐富，到了最后，竟然可以輕松地將自己的所思所感訴諸筆端。童真、童趣揮灑在一本本小小的繪本上，寫(xiě)話真正讓學(xué)生樂(lè)在其中，這無(wú)疑也在為以后個(gè)性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫(xiě)話的極佳載體，教師應(yīng)該充分利用繪本的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在繪本的文字與圖片中自由揮灑，讓他們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中充分體驗(yàn)到寫(xiě)話的樂(lè)趣。