核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

楊微

伴隨教育教學(xué)改革與素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語文教育的關(guān)注重點(diǎn)。小學(xué)語文教師通過閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其參與語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升其核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)四年級(jí)語文教材，對(duì)核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了論述。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)語感

在對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體布局以及句子與段落之間的邏輯性進(jìn)行了解，使其知曉邏輯在表達(dá)中的重要性。這樣，學(xué)生就會(huì)明確課文的主旨和作者的寫作思路。教師通過對(duì)文中的句式和修辭進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其能夠通過文章字里行間感受作者的情感，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和情感上的熏陶。

（二）豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量

在對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重拓寬學(xué)生閱讀視野，依據(jù)其語文知識(shí)儲(chǔ)備量，有針對(duì)性地為他們選擇閱讀內(nèi)容。除此之外，教師還要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分古詩、小說、散文等多樣化體裁的優(yōu)秀作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中涉及的生詞，并體會(huì)優(yōu)美的段落和語句。

（三）培養(yǎng)審美能力

在對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往單一教學(xué)灌輸講解的教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行深層次的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入作者和文本內(nèi)容中的精神世界，以此來加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上接受美的熏陶，進(jìn)而提升自身的審美能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，還可以使學(xué)生具備正確價(jià)值取向和文學(xué)審美能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）嚴(yán)格選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容

受年齡和理解能力的限制，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生難以快速理解所學(xué)的語文知識(shí)。如果教師選擇內(nèi)容較深刻的文章，學(xué)生難以理解課堂內(nèi)容，將影響其閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，科學(xué)、合理地選擇適合他們閱讀的文學(xué)作品，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，推動(dòng)其語文核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材《精衛(wèi)填?！愤@課時(shí)，教師可在課前先收集本文與《山海經(jīng)》相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀后，再學(xué)習(xí)這篇課文。這樣學(xué)生可以在課堂上快速理解課文，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）傳授閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

人們常說“授人以魚，不如授人以漁?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)中，最主要的并非把語文知識(shí)教授給學(xué)生，重要的是要將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀。所以，教師在教學(xué)中，要重視傳授閱讀方法，以此確保學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)掌握多種閱讀技巧，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。為了使學(xué)生能夠有效運(yùn)用文本內(nèi)容和相關(guān)的詞句，教師就可指導(dǎo)其結(jié)合閱讀內(nèi)容抄寫或是仿寫，以此鞏固其所學(xué)知識(shí)。在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情合理運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，在此基礎(chǔ)上提升其整體閱讀水平，為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

（三）將挖掘背景資料當(dāng)作契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于閱讀者來說，作者生平及創(chuàng)作背景資料可以輔助理解，是幫學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容和思想情感的“助手”。因此，教師會(huì)要求學(xué)生全面、細(xì)致地了解與文章內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使其搜尋出部分和課文內(nèi)容有聯(lián)系的語言知識(shí)。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類的作業(yè)，要求其通過互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)渠道去搜集與文章相關(guān)的背景資料。這樣，學(xué)生就會(huì)了解到這篇課文是作者安徒生兒時(shí)在小木盒里種了一根蔥和一粒豆，并把這個(gè)小木盒當(dāng)成了自己開滿鮮花的花園。安徒生從小家境貧寒，自幼就飽嘗到生活帶來的艱辛，這些經(jīng)歷也為他日后的寫作積累到更多的生活素材。學(xué)生在深挖這部分背景資料信息時(shí)，也在很大程度上拓寬了他們的文化視野，其思維能力和閱讀理解能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（四）深讀細(xì)耕，促進(jìn)語文思維的提升與發(fā)展

語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維又是語言的內(nèi)驅(qū)。學(xué)生語言的運(yùn)用無法脫離思維的驅(qū)動(dòng)和支撐，同時(shí)思維的發(fā)展和提升也無法離開語言的具化和承載，這兩者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的探究意識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材《走月亮》這課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀第四段中文字：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”，并提問：本段描寫的景物涉及哪些？運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法的好處是什么呢？最后一句用“抱”字的原因是什么呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生先默讀思考，隨后交流討論。這部分用擬人的修辭方法，讓這些本無感情的景物瞬間附著上幸福、甜美的情緒。一個(gè)“抱”字，突出了小水塘兒童般活潑、可愛的性格，形象地寫出了月亮在水中的倒影。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！ ”這句話仿寫一個(gè)擬人句。如此一來，讓學(xué)生邊讀邊思考，可以幫助他們理解作者情感，學(xué)習(xí)文中獨(dú)特的寫作方法，對(duì)學(xué)生語文思維的提升和發(fā)展十分有利。

（五）利用拓展閱讀，打開學(xué)生的情感世界

語言和文字是語文學(xué)習(xí)的重要載體，它們既具有工具性，還有實(shí)踐意義。根據(jù)學(xué)生好奇心較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，積極啟發(fā)學(xué)生自身的審美情趣，讓學(xué)生通過閱讀感受語言文字的魅力，強(qiáng)化文字的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材《繁星》這課時(shí)，教師在介紹作者巴金的同時(shí)，還可以從他的其他作品中選出一段進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生了解巴金的寫作風(fēng)格，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)本篇課文。拓展閱讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，總結(jié)文章的中心思想，使學(xué)生的閱讀能力及歸納能力得到提升。

（六）強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以強(qiáng)化學(xué)生自信，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。所以，在核心素養(yǎng)視域下，教師可采取強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來提升學(xué)生在閱讀中的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的信心和興趣，使學(xué)生采取正確的方法融入閱讀中，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)法”，假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章時(shí)不夠全面和準(zhǔn)確，不能急于做出評(píng)價(jià)，應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，幫助其進(jìn)步和提升，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語文學(xué)科教育中關(guān)注的重點(diǎn)問題，而在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生在語文閱讀課上的學(xué)習(xí)需求。教師要為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂閱讀氛圍，漸漸培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。