啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學探微

周海亞

“啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學實踐研究”是一項比較新穎的課題項目，旨在研究啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學實踐的具體措施，以小學語文新課程標準為核心，秉承“循循滋養(yǎng)、滴滴浸潤、啟迪心智、導學相長”的原則，從漢字發(fā)展的規(guī)律入手，扭轉了傳統(tǒng)教學模式中注入式識字教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升其獨立識字能力，使更多的學生真正愛識字、樂識字和輕松識字，實現(xiàn)課內的識字向課外延伸的目標，從而高效達成課堂三維教學目標。

一、本課題的基本內涵詮釋

啟潤課堂是啟東市教育局倡導的一種新穎教學模式，秉承“循循滋養(yǎng)、滴滴浸潤、啟迪心智、導學相長”的教學理念，以“和諧充盈課堂、智慧潤澤心靈”的課堂形態(tài)呈現(xiàn)于學生的眼前，充分體現(xiàn)了2021年7月黨中央、國務院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神，要求教師以“雙減和提質”為導向，精心備課，努力追求求實高效的教學目標，形成了自學質疑、精講點撥、合作探究、反饋提煉的新格局。

小學低年級趣味化識字教學是課堂革新的重要組成部分，注重學生全方位認清字形、讀準字音和了解字義，積極引導學生熟練掌握識字的方法與途徑，有利于提升學生較強的獨立識字能力，逐步形成愛識字、樂識字、善識字的良好習慣，感悟漢字文化的魅力，實現(xiàn)由“被動學”向“主動學”轉化的目標，為全面提升學生的識字水平服務。

二、本課題的研究價值與創(chuàng)新之處

（一）研究價值

1. 啟潤課堂模式下小學語文趣味化識字教學的實踐，突破了傳統(tǒng)化的識字模式，加強了學生的操作技能。

2. 全面貫徹黨中央、國務院聯(lián)合頒布的“雙減”政策，減輕學生課業(yè)負擔，引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，逐步養(yǎng)成主動求知的良好習慣。

3. 有利于培養(yǎng)學生勤于觀察、善于觀察的能力，并在觀察中學會比較與辨析，輕松掌握識字辦法。

4. 有效激發(fā)學生學習語言的興趣，挖掘學生的潛能，開啟學生創(chuàng)新思維的“閘門”，全面提升語文核心素養(yǎng)。

5. 通過穿插和融合現(xiàn)實生活中的識字資源，探討趣味化和科學化的識字的行為及其策略，促進學生逐漸積累、體驗，這完全符合學生識字的規(guī)律。

6. 提高小學語文教師教學業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過實踐性研究，除了解決課堂實際教學中的實際問題之外，還達到了教學相長的目的。

（二）創(chuàng)新之處

首先，通過對啟潤課堂模式下小學語文低年級趣味化識字教學的探索，不斷優(yōu)化高效課堂教學環(huán)節(jié)，總結出行之有效的探究措施；同時，培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作探究能力。

其次，通過激勵性評價機制的實施，誘發(fā)學生對所學新知識產生好奇心，進一步提升小學低年級識字教學效率。同時，不斷優(yōu)化啟潤課堂模式，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)濡潤啟迪、潛潤啟思、沁潤啟學和弘潤啟慧的愿景。

再次，本課題研究體現(xiàn)了教師的主導性和學生主體性相結合的觀點，卓有成效地幫助學生一直處于亢奮狀態(tài)，促進師生互動合作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為優(yōu)化校本課程資源服務。

三、啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學策略

（一）加強課堂演示，營造趣味化識字氛圍

源遠流長、博大精深的中華文化寶庫中，猶如繁星的漢字傾注了祖先們的聰明才智，反映了炎黃子孫幾千年文化的發(fā)展歷程，蘊含著獨樹一幟的文化魅力。因此，在小學語文低年級識字教學中，教師只有緊密結合漢字的結構規(guī)律和學生的身心特點，通過課堂演示或者多媒體畫面展示，才能構建生機勃勃的識字氛圍，讓枯燥無味的識記活動變?yōu)橹庇^形象化的識記過程，學習效果事半功倍。

例如，學生在學習“月”字時，筆者先打開課件播放了月初的一輪彎月和中秋的一輪圓月，學生一邊觀察上述月亮變遷的畫面，一邊結合自身的判斷暢談不同時段的月亮形狀，并琢磨“月”字的正確書寫方法；然后，繼續(xù)展示甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書里“月”字的演變過程，以便學生逐步感悟漢字與萬物之間的內在聯(lián)系，從而掌握正確區(qū)分古今“月”字的異同?？梢姡嗝襟w演示促進了學生的識字效率，但有些簡單的漢字可以直接進行肢體動作的演示，從而加強學生的生字理解與記憶。例如，在引導學生學習“立、走、坐、臥”一組表示動作的生字時，教師可以逐一進行動作性演示，并要求學生一起完成相應的動作，這樣學生才能快速掌握所學的新知識。

（二）嘗試課程游戲，鞏固學生的記憶效應

課程游戲化是《幼兒園教育指導綱要（試行）》重點倡導的教學措施，并在幼兒教育發(fā)展歷程中初見成效，但同樣適用于小學低年級語文識字教學活動，教師應該合理選擇適合學生身心特點的識字游戲，才能激起學生參與新字學習的興趣，并輕松完成學習任務。

例如，教師在教授低年級識字內容時，可以靈活使用“猜認生字”“送字回家”“讀文找字”“郵差送信”“摘桃子”和“孿生姐妹聚會”等游戲，從而構建生動和諧的識字教學情境，激勵學生主動參與相應的角色表演，完成由抽象化識字向形象化識字的飛躍，讓他們在玩中識字、玩中思索、玩中創(chuàng)新，享受到學習漢字的無窮樂趣。

（三）構建愉悅氛圍，讓學生享受識字之“樂”

著名兒童教育家陳鶴琴曾經說過：“兒童一般會對自然和社會環(huán)境產生濃厚的興趣，愉悅的教學氛圍創(chuàng)設可以提高學生的識字效率?！北娝苤?，學生的現(xiàn)實生活都處于一定的環(huán)境之中，其識字活動不能遠離愉悅的氛圍，否則他們無法享受到識字的樂趣。

校園里窗明幾凈的教室是學生學習活動的主要場所，室內除了布置幾幅名人字畫之外，還要成為知識的星空與海洋，讓每一面墻壁發(fā)揮應有的作用。因此，筆者作為低年級語文教師，首先把學生本學期所學字詞分類組合布置于教室四壁，充分發(fā)揮學生有意注意和無意注意的優(yōu)勢，幫助其在輕松愉悅的情境中學有所獲，一定程度上實現(xiàn)了減負與提質的目標；其次，帶領學生在教室里共同開辟動植物園地，把課前自己收集的動植物的標本和圖片放置于教室里的顯眼位置，在標上名稱的基礎上用最精練的文字配以介紹和說明。可見，生活萬花筒內處處有漢字，時時有語文，教師務必注重創(chuàng)設良好的識字環(huán)境，從而幫助學生走出教材的“圍城”，盡情地享受識字之“樂”。

（四）編識字順口溜，提高學生的學習效率

在小學語文低年級識字教學中，教師編好識字順口溜也是不錯的選擇，學生的識字興趣與識字效率倍增。

例如，教師在講授“高”字時，先把課前自編的順口溜板書寫在黑板上：“一點一橫長，口字站操場，咧開大嘴巴，小口肚內放?！比缓螅處熞髮W生一邊誦讀，一邊討論，從而使其比較輕松地掌握“高”字的書寫方法。

語文識字多渠道，互動合作要記牢，因材施教創(chuàng)新路，群策群力效率高。教學在改革，創(chuàng)新求發(fā)展，筆者會繼續(xù)開展啟潤課堂模式下低年級趣味化識字教學實踐活動，緊扣課題總體思路、研究方法和創(chuàng)新之處，想學生識字所思，給學生識字所需，解學生識字所惑，構建適合“啟潤課堂”教學新模式識字教學活動，讓學生張開創(chuàng)新思維的翅膀在漢字的星空中翱翔。